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Em 1999, a UFPR criou o Núcleo de Educação a Distância (NEAD/UFPR). No mesmo ano, o Conselho Setorial do Setor de Educação elaborou uma proposta de Formação de Professores a ser ofertada em nível de Graduação na modalidade EaD. Em 2000, a universidade foi credenciada e o curso, autorizado, passando a ser ofertado o Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia – Magistério da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

O curso concentra suas atividades na docência, não atendendo a Gestão escolar. Possui carga horária total de 3340 (três mil, trezentas e quarenta) horas/aula, sendo organizado em três anos e meio, ou seja, sete semestres. A maior parte do curso é realizada a distância, computando 2656 (duas mil, seiscentas e cinquenta e seis) horas/aula e 664 (seiscentas e sessenta e quatro) horas/aula na modalidade presencial. Também são incluídas 100 (cem) horas de Atividades Formativas. Dessa forma, 20% da carga horária são desenvolvidas de forma presencial nos polos, por meio de provas das disciplinas, trabalhos coletivos de estudos e atendimento pelo tutor presencial, bem como atividades de práticas em escolas de Anos Iniciais e instituições de Educação Infantil.

Apesar de o projeto apontar como definição de clientela toda comunidade concluinte do Ensino Médio, o curso foi estruturado inicialmente para atender professores leigos, já inseridos no exercício dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A partir de sua reformulação em 2009, passou a ser estendido a todos que possuem Ensino Médio.

A matriz curricular contempla quatro núcleos temáticos: Concepção e Metodologia de estudos em EaD, Fundamentos do Trabalho Pedagógico, Organização do Trabalho

curso, frente à exigência de uma organização curricular inovadora, favoreceram a integração

entre disciplinas e suas metodologias‖ (UFPR, 2009, p. 17).

Os materiais didáticos são elaborados com o fim de apresentar os conteúdos específicos e orientar o aluno na trajetória de cada disciplina e no curso como um todo. Durante o curso, o aluno é acompanhado, sendo registradas várias formas de acompanhamento, como: relatórios da direção acadêmica, do atendimento aos alunos pela tutoria presencial, e-mails, pré-projetos, trabalhos e avaliações presenciais.

A proposta educacional tem como princípios orientadores do currículo: o trabalho pedagógico escolar, a prática da interdisciplinaridade para o desenvolvimento de um trabalho articulador dos conteúdos das diversas áreas de estudo em torno de questões centrais, a pesquisa como princípio cognitivo e instrumentalizador do trabalho docente, a indissociabilidade entre a teoria e a prática, e a consideração e observância das especificidades que caracterizam e diferenciam a modalidade à distância.

A presente proposta concebe o professor como profissional da educação que deve conhecer e reconhecer o espaço escolar em sua totalidade, complexidade e diversidade, seu trabalho é um dos elementos importantes e constituintes do Projeto Político Pedagógico Escolar e que é determinado/determinante pelos novos paradigmas políticos, econômicos, culturais, tecnológicos, ideológicos e multiculturais (UFPR, 2009, p. 32).

O currículo é compreendido como um modo de organizar as práticas educativas, sendo

apresentada uma proposta ―comprometida com os propósitos da qualidade do ensino, com as

exigências de uma compreensão crítica que ajude aos professores a se integrarem no processo coletivo da escola de gerar possibilidades de intervenção e transformação‖ (UFPR, 2009, p. 34).

A interação entre os envolvidos dá-se por meio da tutoria, estruturada em dois níveis, e o professor, junto com o tutor, desenvolve um trabalho sistemático de orientação ao aluno no tocante a leituras e produção de conhecimento. O primeiro nível é o dos professores especialistas com os professores tutores que atuam nos polos com os alunos. Para formação dos tutores foi criado um curso de especialização em tutoria em EaD, obrigatório para atuação. Após o curso, o tutor passa por um processo seletivo. O segundo nível de tutoria envolve os tutores nos polos e os alunos, divididos em turmas/disciplinas, para o atendimento.

O tutor da UFPR deve participar de uma educação continuada em EaD, para ter familiaridade e aprofundamento na modalidade; conhecer e participar das discussões relativas à elaboração/confecção do material, inclusive para suprir

frente ao aluno as possíveis deficiências apresentadas pelo material. Também deve colaborar com o aluno na aquisição de conceitos, na compreensão da teoria/ prática, motivando-o a superar as dificuldades e orientando-o em grupo ou individualmente para tal, auxiliando-o no seu processo de ensino-aprendizagem e autoavaliação (UFPR, 2009, p. 63).

O tutor desempenha papel extenso na EaD na UFPR, pois participa de várias etapas do projeto, sendo o elo entre instituição, professor, polo e aluno. Espera-se que dê retorno, apontando falhas do sistema de orientação ao aluno e sobre a necessidade de apoio complementar, tendo em vista criticas, observações dos alunos, acompanhamento e avaliação do processo de ensino e aprendizagem. São assessorados pelos professores das disciplinas e realizam atendimentos individuais aos alunos, por meio de contatos presenciais e utilização do telefone, fax, internet, correio, rádio. Já os atendimentos coletivos efetivam-se nos encontros presenciais para realização de provas, seminários ou teleconferências.

Também o papel do professor é redimensionado, visto a EaD possuir visão interdisciplinar: ―[...] não só as relações que se estabelecem com o saber/conhecimento se redimensionam, como também as relações entre professor-aluno precisam ser repensadas‖ (UFPR, 2009, p. 74). Assume um papel de mediatizador, acompanhando o trabalho desenvolvido pela tutoria e dando atenção especial às dificuldades dos alunos trazidas pelo tutor.

Na modalidade de educação a distância, o professor é responsável pela preparação e autoria de unidades curriculares (cursos) e de textos que constituem a base dos materiais pedagógicos realizados em diferentes suportes (livro-texto, programas em áudio, vídeo ou informática); bem como é responsável pela orientação do processo de aprendizagem, que passa a ser exercido em atividades de tutoria a distância, em geral, individualizada, mediatizada através de diversos ambientes interativos (UFPR, 2009, p. 75).

Compete ao professor a produção do material impresso do curso, referência curricular para o trabalho docente, a tutoria e a aprendizagem do aluno. O material inclui, ainda, um plano de ensino e um documento orientador didático-pedagógico que funciona como um guia didático da disciplina. O trabalho do professor não pode prescindir do trabalho do tutor. O projeto da UFPR revela a estreita ligação e o trabalho em equipe que precisa ocorrer entre o professor especialista e o tutor.

Para isso, é necessário assegurar a comunicação entre os envolvidos na EaD. Esse é um aspecto assegurado na EaD da UFPR, que pressupõe haver um intercâmbio de conhecimentos que transitáveis com o auxilio de recursos tecnológicos. No entanto, há de se

preservar as necessidades e concepções teóricas e metodológicas do curso. Além dos momentos presenciais, do telefone, correio, entre outras formas, o computador é utilizado como recurso auxiliar no processo pedagógico e administrativo. Dessa forma, o curso pressupõe momentos de atividades síncronas com encontro presenciais e assíncronas com atividades a distância. Porém, ambos os momentos são acompanhados pelos tutores e alguns envolvem, ainda, o acompanhamento do professor especialista. Há momentos nos quais o acompanhamento necessita ocorrer de forma presencial, tais como, nas avaliações e atividades práticas, situado, aqui, o estágio.

A avaliação constitui um momento de encontro presencial, envolvendo alunos e tutor presencial. É preciso considerar não haver, na EaD, a presença física do professor, condicionando a necessidade de propor métodos de trabalho os quais o aluno possa buscar sempre que sentir necessidade e a interação permanente com os professores e com os tutores acadêmicos. Para isso, a proposta de avaliação em um curso EaD deve contemplar os novos papéis desempenhados pelo professor e aluno.

Considerando-se o atendimento individual e o desenvolvimento de competências cognitivas, habilidades e atitudes, a avaliação é realizada por meio de provas, trabalhos e seminários temáticos. O aproveitamento correspondente às avaliações presenciais e à recuperação de estudos ocorre de forma contínua, com acompanhamento dos tutores no processo de elaboração dos trabalhos. Ao final do curso, o aluno apresenta, por escrito e presencialmente, um Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).

No curso proposto, o estágio se une à prática de ensino, sendo computadas 820 (oitocentas e vinte) horas. Em atendimento ao Parecer Nº 744/97 e à Resolução decorrente, que fundamentaram a primeira versão do projeto do curso de Pedagogia EaD da UFPR e, ainda, institui as práticas de ensino, as atividades de estágio constituem-se:

[...] como ―elemento articulador entre formação teórica e prática

pedagógica com vistas à reorganização do exercício docente em curso‖.

A Prática de Ensino ―além das atividades de observação e regência de classe‖ deve incluir ―ações relativas ao planejamento, análise e avaliação

do processo pedagógico‖, bem como ―envolver ainda as diversas dimensões da dinâmica escolar como: gestão, interação de professores, relacionamento escola/comunidade, relações com a família‖ (UFPR, 2009, p. 86, aspas e negrito do autor).

Com esse entendimento, as práticas de ensino são realizadas na docência dos Anos Iniciais e na Educação Infantil, cumprindo 420 (quatrocentas e vinte) horas desenvolvidas de

forma presencial com atividades de Prática de Docência nos 1º e 2º ciclos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Prática de Docência na Educação Infantil, com o professor responsável em sala de aula, e seminários. São desenvolvidas ainda parte a distância, ou seja, 400 (quatrocentas) horas como componente curricular, desenvolvidas nas próprias disciplinas. Estas são realizadas no próprio local de trabalho, quando o aluno já é professor ou em outro espaço escolar no qual realiza o estágio. Essa prática é supervisionada e orientada pelo tutor nos momentos de permanência no polo.

Para integralização da carga horária do curso, são realizados seminários temáticos com temas geradores, em momentos presenciais, nos quais são apresentadas sínteses integradoras dos conteúdos tratados ao longo núcleo temático. Esses seminários visam viabilizar a interdisciplinaridade.

Conforme informações da coordenadora, na entrevista, o projeto pedagógico do curso de Pedagogia da UFPR encontra-se em processo de revisão e atualização. Há elementos que não constam no projeto, já foram implantados no curso como implementação. A coordenação de estágio e o tutor de estágio fazem parte desses elementos. Porém, não foram citados aqui, pois ainda não foram incluídos no projeto.

4.1.4 O curso de Pedagogia a Distância na Universidade Estadual do Centro-Oeste –