Sonuç ve Öneriler

Montessori Yöntemine dayalı eğitim anlayışının çocuk eğitiminde ne kadar başarılı olduğu gerçeğini literatür taramalarında bazı araştırmaların sonuçları göstermektedir. Bu çalışmalara göre Montessori çocuklarının çok daha olumlu performanslar sergiledikleri açıkça ortaya konulmaktadır. Örneğin bunlardan bir tanesi Lilliard ve Questin’in, erken eğitim sunan Montessori okulları ile erken eğitim sunan başka okullar arasında karşılaştırma amaçlı yaptıkları sosyal ve akademik becerileri ölçen bir araştırmadır. Bu araştırma sonucuna göre şöyle bir özetleme yapılabilir. Anaokulu sonunda, Montessori çocuklarının gerçekleştirilen standart okuma ve matematik testlerinde daha iyi oldukları, oyun alanlarında daha olumlu etkileşim gösterdikleri ve daha ilerlemiş sosyal biliş ve yönetici kontrollerine sahip oldukları ayrıca eşitlik ve adalet için daha fazla ilgi gösterdikleri saptanmıştır. İlkokul sonunda ise, Montessori çocuklarının daha yaratıcı ve karmaşık cümle yapıları ile denemeler yazabildikleri, karmaşık durumlarda daha pozitif tepkiler verdikleri ve okullarına karşı daha toplumsal duygular besledikleri ortaya çıkmıştır (bkz. Lilliard, Quest, 2006). Yine ülkemizde yapılan güncel bir çalışmada Montessori eğitimi alan çocuklar ve Montessori eğitimi almayan çocuklar karşılaştırıldığında okula hazırlık seviyeleri, yön/konum, bireysel/sosyal farkındalık, yapı/materyal, miktar ve zaman/sıralama gibi kavram alanlarında istatistiksel olarak deney grubu (Montesori çocukları 4-6 yaş) lehine anlamlı farklılıklar bulunmuştur (Toran,Temel, 2014).

Bu çalışmada amaçlanan bir durum çalışması ile bir denek üzerinde Montessori duyu eğitim materyalerinden renk tabletleri ile aktivitede bulunmak ve bu uygulama sürecinde deneğin materyalle nasıl bir etkileşimde bulunduğunun gözlemlenmesi ve buna dayalı olarak denek üzerinde anlamlı bir fark yaratıp yaratmadığıdır. Yapılan uygulama sonucunda duyu geliştirme aktiviteleri materyallerinden renk tabletleri 3. Kutu materyalinin denek üzerinde olumlu bir etki yarattığı gözlemlenmiştir. Deneğin etkinliği çok rahat yaptığı, renkleri ve geçişlerini karşılaştırıp aralarındaki farkları tesbit etme becerisi kazandırma amacını taşıyan materyalin eğitim amacına ulaştığı ve deneğin üzerinde anlamlı bir fark oluşturduğu gözlemlenmiştir. Denek renk aralarındaki geçişleri eksiksiz ve doğu sıralayabilmiştir. Ayrıca denek materyali oyun amaçlı kullanmış belki o anda kendi hayalindeki veyahut önceden izlenimlerinden belleğinde var olan bir şekille aktiviteyi tamamlamıştır. Bu şekil aynı aktiviteyi yapan başka çocuklar tarafından da uygulanmıştır (bkz

youtube). Bu davranış ile çocuğun en zevk aldığı etkinliğin oyun olduğu gerçeğine ışığında renk

kutusu materyali çok etkili bir materyal olarak varsayılabilir. Alan yazını taramalarında örneğin (bkz Lilliard ve Questin 2006; Toran, Temel 2014) gibi araştırmalarda Montossori eğitimi ve bu eğitim felsefesi doğrultusunda kullanılan materyellerin oldukça etkili olduğu görülmektedir. Ayrıca dünyada bir çok eğitimci ve kurum tarafından Montessori Materyalleri uygulanmaktadır. Bu bağlamda dünyada genel geçerliliği olan bir eğitim anlayışıdır. Ancak ülkemizde Montessori eğitimi diğer batılı ülkeler ve amerikada olduğu kadar benimsenmemektedir. Bu çalışmada bu anlamda Montossori eğitim felsefesinin ülkemizde daha çok yayılması için bir katkı sunulması yönüne bir adım olabilir. Montessori eğitimi duyu aktiviteleri geliştirme konusunda olduğu kadar genel Montessori eğtim felsefesi üzerine çok daha geniş tabanlı ve çeşitli nitel, nicel ve karma çalışmaların yapılması bu çalışmanın ışığında tavsiye olunur.

Kaynakça

Arslan, M. (2008). Günümüzde Montessori Pedagojisi. Milli Eğitim Dergisi, Kış, 177, 65–79. Durakoğlu, A. (2010). Marıa Montessorı’ye Göre Çocuğun Doğası Ve Eğitimi. T.C.

Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Orta Öğretim Sosyal Alanlar Eğitimi Ana Bilim Dalı Felsefe Grubu Eğitimi Bilim Dalı Doktora Tezi, Ankara

Durakoğlu, A. (2011). Maria Montessori’ye Göre Okul Öncesi Çocukluk Döneminin Özellikleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 16 (2011) 133-145

Duckworth, C. (2006). Teaching peace: a dialogue on the Montessori method George Mason University, Washington, USA. Downloaded by [Trakya Universitesi] at 05:28 17 July 2014

Gettman, D. (1987). Basic Montessori: Learning activities for under-fives. Macmillan.

Kayılı, G. (2010). Montessori Yönteminin Anaokulu Çocuklarının İlköğretime Hazır Bulunuşluklarına Etkisinin

İncelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya,

Lewis, C. (1977). The Montessori Method in Education Before Five. (Edited by Boegehold D, Betty, Cuffaro, K. Harriet, Hooks H. William, Klopf J. Gordon). Bank Street College of Education. S.54, New York.

Lillard, A. ,Else-Quest, N. (2006). The Early Years. Evaluating Montessori Education.

Ananalysis Of Students’ Academic And Social Scores Compares A Montessori School With Other Elementary School Education Programs. Education Forum, Scıence Vol 313 29, Published by AAAS. Online Erişim:

www.sciencemag.org/cgi/content/full/313/5795/1893/DC1

Montessori, M.(1953). La Mente del Bambino, Roma: Officine Grafiche Aldo Garzanti.

Montessori, M.(1966). The Montessori Method, Interoduction by J. Mc.H. Seventh Printing. New York. Schocken Books Montessori, M.(1975). Çocuk Eğitimi. (Çev. Y. Güler). İstanbul: Saner Yayınları.

Maria Montessori, "Das kreative Kind"-0er absorbirende Ceist, Veriag Herder, 1972.Maria Montessori, "Frieden Erziehung", Freiburg, 1973.

Maria Montessori, Kinder sind anders, dtv/Klett-Cotta, 1987.

Maria Montessori, "Kosmische Erziehung", Herausgegeben und eingeleitet von Paul Qswald und Günter Schulz- Benesch, Kleine Schriften Maria Montessoris Band 1, Verlag Herder, 1988a.

Maria Montessori, "Dem Leben Helfen" Herausgegeben und eingeleitet von Paul Qswald und Günter Schulz-Benesch, Kleine Schriften Maria Montessoris Band 3, Verlag Herder, 1988b.

Montessori, M. (1997). Çocuk Eğitimi, Montessori Metodu. (çeviri: Güler Yücel). 5. Basım, Özgür Yayınları, s.224, İstanbul.

(NAMC); North American Montessori Center. Erişim: http://montessoriokul.blogspot.co.uk/

Oğuz, V. Akyol, A. (2006).-Çocuk Eğitiminde Montessori Yaklaşımı Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enst. Dergisi, Cilt 15, Sayı 1, S.243-256mart 2010

Rousseau, J. J. (2007). Emile, bir çocuk büyüyor (Çev. Ü. Akagündüz). İstanbul: Selis Kitaplar.

Rousseau, J. J.(2008). Emile (Bir Çocuk Büyüyor). (Çev: Ü. Akagündüz). İstanbul: Selis Kitaplar (1994). Montessori’nin Görüşleri ve Eğitime Yaklaşımı. Okul Öncesi Eğitimi Dergisi, sayı:47.

Sözbilir, M., & Atila, M.E. (2016). Nitel araştırma desenleri. S. Karaman (Ed.), Araştırma yöntem ve teknikleri II içinde (Ünite 3). Erzurum: Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi. Erişim:https://msbay.files.

wordpress.com/2009/10/6-hafta-arac59ftc4b1rma-yaklac59fc4b1m-desen-ve-yc3b6ntemleri.pdf (17.04.2019)

Temel, Z. F. (1994). Montessori’nin görüşleri ve eğitim yaklaşımı. Okul Öncesi Eğitimi Dergisi, 26(47), 18-22. Toran, M., Temel, F. (2014). Montessori Yaklaşımın Çocukların Kavram Edinimi Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi.

İlköğretim Online, 13(1), 223‐234. [Online]: http://ilkogretim‐online.org.tr

Wilbrandt, E. Ç.(2009). Maria Montessori Yöntemiyle Çocuk Eğitimi Sanatı. İstanbul: Sistem Yayıncılık. Wilbrandt, E. Ç.(2014). Okul Öncesi Eğitimde Maria Montessori Yaklaşımı. Ankara: Kök Yayıncılık https://www.youtube.com/watch?v=mYY3ilr3nVI Erişim: 02.06.2019 https://www.flickr.com/photos/27682674@N02/2582344231/in/gallery-64736171@N02-72157626973805219/ Erişim: 02.06.2019 http://montessoriokul.blogspot.co.uk/ Erişim: 02.06.2019 http://montessoriokulum.com/?page_id=62 Erişim: 02.06.2019 http://montessorimateryali.com/montessoriliste_dosyalar/image020.jpg Erişim: 02.06.2019

Belgede Çocuk ve gençlik yazınında çokkültürcülük (sayfa 57-59)