Muacceliyetin GerçekleĢmesi

Finalizando a sessão reflexiva, interpessoal, passamos à sessão reflexiva intrapessoal das partícipes. Iniciamos esse momento com a professora desenvolvendo seu ato reflexivo. Para isso ela respondeu, em bloco, aos questionamentos referentes à descrição e, posteriormente, ao relato.

Na reflexão desencadeada por Dulce (2009), no tocante a sua descrição, ela disse ter respondido, dentro do possível as questões: O quê? Por quê? Quando? Quem? Onde? Para quê? Como? E, sobre o seu relato, colocou:

Fui clara. Procurei falar aquilo que estava ao meu alcance, dentro da minha capacidade. Procurei focalizar todos os pontos; procurei não fugir de nenhuma explicação. E não fugir! Eu posso não ter dado uma resposta bem específica ou talvez do jeito que você queria... Procurei aqui valorizar os valores culturais, busquei explicar as causas, a maneira como eu agia, a importância dessas contribuições...

Vendo que sua fala precisaria contemplar a última questão correspondente ao relato lhe perguntamos: Seu relato foi estruturado de maneira que apresentasse alternativas de novos direcionamentos de sua prática?

Eu acho que apresentei... Aqui vai entrar essa questão da gente buscar novas metodologias, novas estratégias e procurar encontrar. Porque é difícil no estudo de História. A História é compreensão, é você entender e procurar dar as respostas...

Concluída essa reflexão intrapessoal da docente, começamos a nossa (professora pesquisadora) seguindo um roteiro com as ações de descrever, informar, confrontar e reconstruir (como detalhado no capítulo três). Essas ações, para a pesquisadora, apresentaram características de estímulo no desenvolvimento das sessões reflexivas. Eis a que realizamos.

Dando continuidade a essa sessão reflexiva intrapessoal inicio dizendo que durante a sessão reflexiva interpessoal solicitei informações complementares quando não entendia algo que você dizia, Dulce...

Retomei aspectos que ajudaram na compreensão do que foi relatado me reportando a algumas cenas da gravação como, por exemplo, no caso dos alunos que você ouviu com atenção para depois se posicionar. Falei sobre a formação integral, porque quando você fez seu relato demonstrou dúvida se tinha contribuído ou não para a formação integral do aluno por considerá-la ampla. E, quando foi necessário, eu retomei pontos que ajudaram na compreensão do roteiro.

Sobre esse ponto aqui que diz se eu concordei com os argumentos apresentados complementando com outros argumentos. Eu penso que sim... Concordei que tinha percebido um avanço, na sua prática, principalmente, na condução das discussões com os alunos, momento em que você estimulou a participação deles.

Sobre se discordei dos argumentos, quando necessário! Sim, discordei quando você disse que precisava mudar quase tudo. Eu disse: também não exagera! Porque pela nossa experiência de trabalho aqui, na escola, eu sei do seu compromisso com a atividade docente.

Estimulei a identificação dos pressupostos teóricos num momento em que você apresentou dúvidas quanto aos pressupostos referentes ao conhecimento da História escolar.

Complementei a discussão com meus argumentos quando foi necessário, assim como solicitei explicações sobre as causas dos fatos descritos.

E, por fim, coloquei questões que lhe auxiliassem, Dulce, na ampliação de alternativas de mudanças na sua prática... Naquele momento de suas inquietações com relação às aulas, lembra? Eu fiz uma observação que você vem buscando saídas, vem progredindo mesmo que considere que precisa melhorar mais. Minha reflexão foi, portanto, para contribuir com a sua reflexão.

Nessa sessão reflexiva intrapessoal, lançamos um olhar sobre a nossa participação na reflexão desencadeada na sessão reflexiva interpessoal. O ato de pensar, de examinar com atenção o processo reflexivo e dialógico por nós vivido, auxiliou-nos na autoreflexão, na ampliação dos aprendizados construídos e nos permitiu avançar um pouco “[...] a uma compreensão e a um saber autênticos.” (LEONTIEV, 2004, p. 142). Ou seja, a consciência da consciência.

• Enveredando pelo fim

Dado o caráter de intervenção na prática docente e a utilização dos princípios da colaboração e da reflexão, essas sessões reflexivas, ao lado dos ciclos de estudos reflexivos, foram representativos da construção de um entendimento do conhecimento como processo e produto que ressignificam a prática e ajudam na mudança dos que se encontram envolvidos.

Tendo em vista o exposto, podemos inferir que a docente trouxe para o processo investigativo seus conhecimentos e suas experiências – no campo da docência e do ensino de História – os quais foram passando por mudanças quantitativas (sob a influência das qualitativas) chegando a transformar-se em mudanças qualitativamente novas.

Retomando as construções realizadas na primeira parte deste capítulo, referente aos ciclos de estudos reflexivos, podemos sintetizar que no tocante aos estudos de fundamentação teórica sobre a Teoria da Atividade, a partícipe:

• Demonstrou um entendimento da relação significação e sentido e do desenvolvimento da consciência humana;

• Estabeleceu um elo desse conhecimento apreendido com o seu processo formativo e o do aluno;

• Destacou que no aprendizado de uma significação na sala de aula ela considera a realidade do discente, o contexto da sociedade no momento atual e a formação do conhecimento pelo educando;

• Revelou como importante para fundamentar sua prática docente, no processo de ensino e de aprendizagem da História, a significação e o sentido (considerados numa relação) e o desenvolvimento da consciência humana, como algo não isolado da atividade social e histórica dos homens.

O processo de reflexão desencadeado nas sessões reflexivas a partir das ações de descrever, informar, confrontar e reconstruir, ao lado da mediação por meio da videoformação, nos auxiliou a visualizar o caminho, a olhar o projetado para além da projeção, de modo que eis o que pudemos colher:

• A professora percebeu que a elevação da participação do educando na oralidade passa pelo incentivo e estímulo do professor – algo não demonstrado por ela na fase inicial da investigação.

• Utilizou-se da Teoria da Atividade para aprimorar a sua prática nos seguintes aspectos: dar atenção às potencialidades do educando e ao seu desempenho;

• Demonstrou a superação de limitações tanto no campo teórico (apresentado acima), como no exercício de sua atuação em sala de aula, promovendo a participação do aluno na comunicação oral e favorecendo o seu desenvolvimento integral.

• Utilizou-se das construções dessa teoria para autoavaliar a sua prática docente;

• Por fim, o processo formativo, realizado sobre a prática da professora, evidenciou uma elevação na sua aprendizagem consciente que tributou para o aprimoramento no seu desenvolvimento profissional.

Durante toda a investigação foram consideráveis o interesse, o compromisso e a vontade da professora de aprender e discutir as problemáticas da prática docente no ensino dessa disciplina, buscando na Teoria da Atividade elementos para modificá-la e enriquecê-la. Não se trata de acreditar que um momento de formação contínua possa, isoladamente, assegurar um ensino de qualidade separada de decisões políticas mais amplas que impliquem

a melhoria nas condições da atividade docente. No entanto, consideramos que qualquer decisão política que prime pela formação integral do educando precisa ter presente a qualificação do professor cuja prática contém uma riqueza de possibilidades.