Na categoria que estimula o relacionamento entre os professores e o grupo diretivo da escola foram propostas quatro ações formativas.
Tabela 11 - Frequências de cada um dos itens da escala Likert para as ações formativas da categoria 6 e respectivo Ranking Médio e %
Ações formativas/ Escala Likert e respectivas
frequências 1 2 3 4 5 RM %
Participar de debate sobre as experiências nas escolas a fim de identificar problemas de relações interpessoais e propor soluções para essas situações.
0 1 1 19 21 4,4 88 Participar de debate sobre a importância de o
professor identificar-se com a instituição escolar. 0 2 4 10 26 4,4 88 Participar de debate sobre questões de gestão escolar. 0 2 3 18 19 4,3 86 Participar de atividades, por meio das quais se integre
à comunidade escolar. 0 2 4 15 21 4,3 86
Fonte: elaborado pela autora, 2016.
Analisando o RM de todas as ações propostas por esta pesquisa, constata-se que as ações desta categoria apresentam os menores resultados de todas as ações propostas. Isso pode ser um indicativo de que esses sujeitos da pesquisa não compreendem como relevante o relacionamento com os colegas e com o grupo diretivo. Além disso, poder-se-ia inferir que esse grupo não consegue ter um bom relacionamento com o grupo diretivo e coletivo de professores ou que isso é intrínseco ao trabalho do professor.
Um coordenador sujeito da pesquisa registra que marcou algumas questões como indiferente nesta categoria e justifica que o motivo dessa escolha foi serem ações não efetivadas em sua realidade. No entanto a pesquisa solicitava que marcassem as ações relevantes para a formação da docência, independente de serem ações desenvolvidas ou não. Sua resposta pode ser um sinal de não ter compreendido o objetivo da pesquisa.
Na fala de S10 fica evidente que, de alguma forma, a relação com o grupo diretivo é fragilizada. “É uma pena que em pleno Século XXI, a gestão democrática ainda seja algo tão utópico, visto que os gestores ainda são colocados nos cargos por indicação política e sem nenhum critério de capacidade” (S10). Não se pode
generalizar isso para todas as realidades, porém essa afirmação pode ser um indicativo que pode contribuir para compreender o quantitativo de sujeitos que entenderam as ações como irrelevantes ou indiferentes.
Todos esses indicadores são de extrema importância, entretanto, deve-se levar em consideração que o professor da Educação Básica, tem uma carga horária excessiva em sala de aula. Exigir que o docente realize outras ações, e ações de grande importância como as citadas aqui, faz-se necessário mudanças na sua carga horária semanal, sob o cuidado de não sobrecarregá- lo mais ainda. No meu estado, existem professores que atendem 16 turmas, com 40 alunos em média, o que me leva a inferir que quaisquer novas ações,
devem passar por mudanças em todo o processo educacional (C18).
O sujeito C18 apresenta uma reflexão importante em relação à necessidade de mudanças no processo educacional para que o professor possa, de forma efetiva, se dedicar à sua função, inserindo-se efetivamente no contexto escolar e contribuindo para a comunidade escolar.
Apesar do baixo RM das ações propostas, vários comentários mostram a importância e relevância dessa categoria, como se percebe nos comentários que seguem:
“A integração de todos os membros da comunidade escolar garante o êxito do processo educativo” (S5).
“Sentir-se responsável pela escola, desenvolver o sentimento de pertinência, trabalho em equipe e a melhor maneira de atingir melhores resultados” (S17). “É importante ter um relacionamento com os colegas e direção da escola, pois dessa forma evitam-se conflitos que só vem dificultar o bom desenvolvimento da escola” (S8).
“O debate de questões éticas contribui muito para a formação dos futuros professores no amadurecimento de suas posturas frente aos conflitos” (S14). As práticas da educação acontecem, sempre, num cenário real, igualmente habitado por indivíduos reais. O professor que interage com a equipe gestora de sua escola e com a sua comunidade contribui para um êxito maior na efetividade de seus objetivos educacionais. Se o professor mantiver sempre um diálogo com a equipe gestora, tornando-se seu aliado, consequentemente, tornar-se-á mais forte para lutar contra os problemas que vierem a surgir (C4).
É imprescindível se relacionar bem com os colegas de trabalho e com a equipe gestora na instituição em que trabalhamos. Dependemos dessas relações para desenvolver ações e projetos de cunho interdisciplinar, bem como de tornar viável quase todas as ações que envolvem professores e alunos (S15).
Na Escola ninguém faz nada sozinho. Se nosso objetivo é que nossos alunos se integrem e façam trabalhos colaborativos precisamos dar o exemplo. Os pibidianos da minha escola são incentivados a se inserir no grupo, interagir com toda a comunidade escolar e valorizar cada um dos setores (S13).
Para S16, o professor precisa fazer parte do todo, ou seja, da comunidade escolar, pois isso contribui para o conhecimento da realidade contemplando as características da região e as demandas da comunidade na qual a escola está inserida
(S3 e S11) e pode determinar o sucesso dos processos de ensino e aprendizagem (S7). S9 ressalta que um bom relacionamento é fundamental para o sucesso do professor.
Em suma, esta categoria obteve os menores resultados em todos as ações formativas propostas, quando analisamos o conjunto. Poder-se-ia inferir que não compreendem a relevância da categoria. Todavia, dentre os comentários realizados pelos sujeitos da pesquisa, ressalta-se a justificativa de um dos sujeitos de escolher a opção indiferente por não se efetivar em sua realidade. Outro sujeito faz referência à falta de gestão democrática, em pleno século XXI. Os demais sujeitos apresentam comentários que mostram a importância e relevância da categoria.