4. BULGULAR VE YORUM
4.3. GÜNLÜK YAŞAMDAKİ ESNAF ODAKLI ETKİLEŞİMLERLE PERTEK ESNAFINA
4.3.4. ESNAF ODAKLI ETKİLEŞİMLERDE ARKA BÖLGE: DÜKKÂNDAKİ GİZ
Nesta subseção são contemplados temas recorrentes nas atas da APEERJ que fazem menção ao âmbito acadêmico pedagógico. O interesse pelas atividades acadêmicas manifesta-se desde a ata de fundação da APEERJ, de 15 de outubro de 1981, na qual já se inscreve a proposta de realizar o Colóquio de Estudos Hispânicos:
A organização de eventos acadêmicos é a temática predominante nas atas da APEERJ ao longo de toda a sua história, superando quantitativamente os enunciados que fazem menção às esferas administrativa e política. Nesse sentido, é correto afirmar que, dentre a variedade de temas que constituem a memória institucional da APEERJ, se destacam quantitativamente os eventos acadêmicos.
Na tabela a seguir, recuperam-se os principais temas inscritos nas atas da associação relativos ao campo acadêmico pedagógico.
CAMPO ACADÊMICO PEDAGÓGICO 1981- 1983 1983- 1985 1985- 1987 1987- 1989 Tota l 2006- 20 08 2008- 2010 Tota l TEMAS
Organização de evento acadêmico 16 26 27 20 89 21 14 35
Materiais didáticos 4 2 1 4 11 0 0 0
Espaço para publicação acadêmica 4 0 5 3 12 6 2 8
Bolsas de estudo 0 1 8 15 24 8 3 11
Currículo no ensino de línguas 0 1 0 0 1 0 0 0
Metodologia de ensino de línguas 0 1 1 0 2 0 0 0 Divulgação de eventos acadêmicos e
culturais
0 3 24 18 45 0 1 1
Criação de inventário necrológico de autores
0 1 0 0 0 0 0 0
Biblioteca da APEERJ 1 9 14 18 42 0 0 0
Intercambio e convênios 1 2 4 4 7 4 1 5
Participação da diretoria em eventos acadêmicos
0 2 5 3 10 3 1 4
Tradução de documentos escolares espanhóis
0 0 0 1 1 0 0 0
Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE)
0 0 0 1 1 0 0 0
Apresentação de materiais paradidáticos
Divulgação de publicações acadêmicas 0 1 1 3 5 0 0 0
Solicitação de Leitor 0 0 0 1 1 0 0 0
Concursos (literários, culturais) para professores
0 2 0 0 2 0 0 0
Concursos para estudantes (redação) 0 0 0 1 0 0 0 Concursos para associados (frases e
unidades didáticas)
0 0 0 0 0 2 0 2
Participação da diretoria em conselho editorial
0 0 0 0 0 1 0 1
Tabela no 6: Temas do campo acadêmico pedagógico
Dentre os temas pertinentes à organização de eventos, destacam-se referências ao Seminário de Estudos Hispânicos (SEH) e ao Congresso Brasileiro de Professores de Espanhol (CBPE). O primeiro deles acompanha toda a trajetória da APEERJ desde 1982, mantendo a frequência regular de suas edições anuais. Nas atas analisadas, consta o detalhamento das programações desses eventos, que evidenciam, nas suas edições iniciais, a sobreposição do interesse pelos estudos literários ao ensino de línguas propriamente.
Conforme já mencionado no terceiro capítulo deste trabalho, a valorização dos estudos literários no SEH manifesta-se tanto na programação desse evento como nas homenagens a autores espanhóis e hispanoamericanos que nele eram realizadas. Essa prática tornou-se rotineira em várias edições do SEH.
Ao longo do tempo, porém, a discussão sobre o ensino da língua espanhola foi conquistando maior dimensão e seu registro passa a constar nas atas da APEERJ. Aos poucos, temas relacionados ao ensino de língua espanhola passam a integrar os programas dos eventos promovidos pela associação de forma mais expressiva. O processo de inclusão da temática do ensino no âmbito da APEERJ está vinculado a um contexto mais amplo. Deve-se levar em consideração a reintrodução do ensino de espanhol na educação básica, articulada ao desenvolvimento dos estudos linguísticos voltados ao ensino de línguas, como um fator determinante no processo de difusão do interesse pela discussão sobre o tema ensino de espanhol.
Sendo assim, conforme se integrava como disciplina da grade escolar nas diferentes redes, os saberes relativos a essa área de conhecimento começaram a ganhar lentamente novo lugar na esfera acadêmica e, consequentemente, passam também a circular nas
práticas da APEERJ. Exemplifica o emergente interesse pelo tema do ensino, mais propriamente pela metodologia de ensino de línguas, o enunciado que trata da definição metodológica a ser privilegiada no sistema escolar. Inscreve-se na ata do dia 17 de março de 1984:
Figura no 22: Ata XXIV, do dia 17 de março de 1984 (assembleia geral)
O fragmento anterior faz menção ao retorno do ensino de espanhol no 2º Grau. Compreende-se a oficialização do ensino de espanhol no contexto escolar no Estado do Rio de Janeiro, a partir de 1983, como fator que propicia maiores condições para a produção de enunciados sobre o ensino de espanhola num cenário tradicionalmente voltado para os estudos literários ou linguísticos, sem quaisquer tipos de vínculo com a prática escolar. Dito de outro modo, a presença do espanhol na escola introduz, ainda que de forma incipiente, a discussão metodológica nas atas da APEERJ.
Alguns meses após a criação da mencionada comissão da APEERJ para tratar especificamente da metodologia a ser empregada no ensino do 2o grau, na ata do dia 31 de julho de 1984, registra-se a aceitação, por parte da Secretaria do Conselho Estadual de Educação, do currículo programático a ser definido pela referida comissão de professores.
Figura no 23: Ata XVI, do dia 31 de julho de 1984 (assembleia geral)
É importante frisar que o assunto sobre metodologia é inaugurado nas atas da APEERJ em 19 de novembro de 1982. Na ocasião, no entanto, a discussão é direcionada à avaliação de manuais didáticos oriundos da Espanha sem considerar as especificidades exigidas pelo sistema de ensino escolar brasileiro, que, nesse contexto, não possuíam contornos nítidos.
Figura no 24: Ata XVII, do dia 19 de novembro de 1982
O material didático sugerido pela professora no fragmento é qualificado de duas formas: trata-se de um material “moderno” e “recém-publicado na Espanha”. A recenticidade e a origem do material são apresentadas como atributos que o classificam como adequado ao ensino de espanhol no sistema escolar. Nota-se, ao final do fragmento, o apagamento das especificidades do ensino de línguas na Educação Básica e no ensino superior a medida que a professora afirma utilizar o referido material em suas aulas na universidade.
No que diz respeito ao Congresso Brasileiro de Professores de Espanhol (CONBRAPES/ CNPE)60, o evento foi promovido pela primeira vez em 1985, fruto da parceria entre a APEERJ e a APEESP (Associação de Professores de Espanhol do Estado de São Paulo). Como indica o nome dado ao congresso, possui caráter nacional e, por conseguinte, a organização de suas edições bienais, sem nenhuma interrupção, abarcou o envolvimento de todas as APEs. A primeira menção ao I CONBRAPES nas atas da APEERJ se deu no dia 31 de julho de 1984, quando se notifica o recebimento de carta da APEESP com a proposta de organização do evento. O folheto da primeira edição do congresso e o cartaz segue à continuação.
Figura no 25: Folheto do I Congresso Brasileiro de Professores de Espanhol em tamanho reduzido
Em 2011, realizou-se a mais recente edição do CBPE na Universidade Federal Fluminense, no Estado do Rio de Janeiro. O primeiro registro do interesse da APEERJ em sediar a última edição do evento consta na ata do dia 20 de maio de 2009, que menciona a necessidade de estabelecer os representantes da APEERJ que apresentariam o projeto do evento às demais APEs naquele mesmo ano, na cidade de João Pessoa, ocasião em que se realizaria o XIII CBPE sob a organização da Associação dos Professores de Espanhol do Estado da Paraíba (APEEPB).
Na ata seguinte, datada em 06 de agosto de 2009, manifesta-se a oposição da APEERJ contra a organização do XIII CBPE no que diz respeito à ausência de um fórum
específico para a discussão política durante o congresso e também ao fato de constar na página do referido evento que o seu público alvo era constituído de “estudantes e professores brasileiros e espanhóis”. Segue o fragmento da ata:
Quanto à representação da APEERJ no Congresso de João Pessoa, não ficou definido, a priori, quem o faria. Assim, ficou acertado que os diretores que estivessem no congresso mencionado apresentariam o projeto. De qualquer forma, nosso pedido de mesa política e de moção contra público-alvo constante na página web do evento (“estudantes e professores brasileiros e espanhóis”) foi efetuado e aceito.
Ata do dia 06 de agosto de 2009
A oposição política contra outra APE inaugurada nas atas da APEERJ integra o processo de construção identitária dessa entidade, que passa a delimitar, em registro oficial, distanciamento em relação a determinadas posturas políticas assumidas por outras associações. Esse afastamento fica evidente no projeto de organização do XIV CBPE, que prevê amplo espaço para a discussão sobre políticas de implantação do espanhol na escola61.
Além do Seminário de Estudos Hispânicos e do Congresso Brasileiro Professores de Espanhol, anteriormente mencionados, nas atas da APEERJ, se faz menção à organização de diferentes eventos voltados especificamente para a formação continuada do professor de espanhol. Dentre os cursos e oficinas criados com essa finalidade, a maioria foi realizada em parceria com a Consejería de Educación de la Embajada de España de Educación. A menção ao órgão espanhol é frequente nas atas da APEERJ no que tange a realização de eventos acadêmicos, dentre os quais fazem parte os cursos para professores.
Na fase inicial da APEERJ, contudo, além da mencionada parceria na realização de cursos, o apoio da Consejería e da Embaixada da Espanha se estende também a propostas de publicação de trabalhos, à aquisição de acervo para a biblioteca da APEERJ e à concessão de bolsas de estudo na Espanha durante muitos anos. Nesse sentido, verifica-se, nas atas da APEERJ, que o tema denominado em nossa análise como “interação com representação diplomática”62
, parece reiteradamente vinculado aos temas “bolsas de estudo” e “ biblioteca da APEERJ”63
.
61 No terceiro capítulo, é feita remissão ao conteúdo programático do XIV CBPE. 14
Esse tema pertence ao campo político educacional, que será contemplado na próxima seção. Nota-se, nas
atas da APEERJ, que o tema “interação com representação diplomática” combina-se regularmente com
Em relato sobre o Encontro das Diretorias das APEs, realizado em Brasília, sob a “convocação”64
do Embaixador da Espanha Miguel de Aldasoro, em 1986, a presidente da APEERJ elenca dentre as propostas levadas pela entidade ao referido Encontro:
Figura no 26: Ata XXI, do dia 15 de outubro de 1986 (assembleia geral)
A vinda de professores espanhóis para ministrar cursos e conferências no Brasil, assim como a obtenção de bolsas de estudo e a realização de intercâmbios na Espanha, são elementos permanentes na pauta de reivindicações da APEERJ em sua fase fundacional. No que tange especificamente à menção a intercâmbios, sua inauguração nas práticas da associação se dá desde o seu primeiro estatuto, cujo fragmento é citado em sua ata fundacional:
Figura no 27: Ata fundacional da APEERJ, dia 15 de outubro de 1981
Sobre a concessão de bolsas de estudo na Espanha, chamam a atenção, na primeira fase da APEERJ, dois aspectos. O primeiro deles diz respeito à participação ativa da Embaixada da Espanha nesse processo, visto que a maior parte das bolsas era oferecida pelo Instituto de Cooperación Iberoamericana, órgão pertencente ao Ministerio de Asuntos Exteriores65.
combinações, pode-se considerar como uma característica das atas da APEERJ a presença de interseções temáticas regulares.
15
Essa combinação regular entre determinados temas nos permite identificar alguns tipos de interseções temáticas que se repetem nas atas da APEERJ. O tema
64 Nas correspondências dirigidas à APEERJ referentes às reuniões promovidas pela Embaixada da Espanha com as APEs, atribui-se a esta o papel de “convocante” das associações.
65
El Instituto de Cooperación Iberoamericana (ICI) foi um orgão espanhol, com sede en Madri, criado em 1979, dependente do Ministerio de Asuntos Exteriores. En noviembre de 1988, el ICI se transformou Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI) , cujo propósito era o de agrupar diferentes Centros Culturais, de Formação e Oficinas Técnicas de Cooperação sob uma única instituição.Posteriormente, transformou-se em Agencia Española de Cooperación Internacional para el
A seleção previa da APEERJ dos candidatos a bolsas, então, passava necessariamente pelo aval da Embaixada da Espanha, justificando, mais uma vez, a extensa repetição de enunciados nas atas sobre essa entidade nessa materialidade discursiva.
O segundo aspecto relevante relacionado à concessão de bolsas consiste na valorização atribuída ao conhecimento adquirido pelos bolsistas durante sua estadia na Espanha. Quando retornavam ao Brasil, eram imediatamente convidados pela APEERJ para proferirem palestras, ministrarem oficinas ou participarem de algum tipo de evento cujo objetivo principal era difundir o aprendizado, concebido como “de ponta”, entre os demais professores. A transmissão de saberes e de informações adquiridos nos cursos realizados na Espanha foi uma prática comum na história da APEERJ.
Figura no 28: Ata XXV, do dia 10 de dezembro de 1988 (assembleia geral
A fim de evidenciar uma ruptura na memória da APEERJ, no que tange à visão sobre os cursos realizados na Espanha, recupera-se à continuação um fragmento da ata de 24 de setembro de 1994, que registra a fala de professora ex bolsista, segundo a qual existe uma inadequação do curso oferecido na Espanha para os professores, tendo em vista as especificidades do ensino de espanhol no Brasil. O enunciado a seguir aporta sentidos contrários ao discurso eurocêntrico, que subjaz as textualidades da APEERJ, segundo o qual as instituições de ensino espanholas seriam o melhor lugar para a formação de professores de espanhol.
Figura no 29: Ata de 24 de setembro de 1994
Entende-se o uso das aspas no fragmento como uma forma se expressar a ambiguidade de sentidos que a palavra “falha” pode instituir. O locutor das atas, ao registrar o relato da professora ex bolsista, de certa maneira, não se compromete com a avaliação que ela faz dos cursos realizados na Espanha66.
Na segunda fase da APEERJ, a presença do tema sobre as bolsas de estudo é igualmente recorrente. Contudo, percebe-se uma ruptura da tradição espanhola visto que, nos últimos mandatos da APEERJ, ampliam-se os convênios com instituições latino americanas propiciando, então, maior oferta de bolsas em países deste mesmo continente. Desse modo, rompe-se, na história da APEERJ, o clássico binômio concessão de bolsas/ governo espanhol.
No que diz respeito à aquisição de títulos para a biblioteca da APEERJ, a participação da Embaixada da Espanha foi igualmente incisiva. Diversas vezes, nas atas, se faz referência a doação de materiais para a APEERJ. O que merece maior destaque nesta análise, no entanto, diz respeito à frequente discussão durante as reuniões da APEERJ sobre o uso livros didáticos de origem espanhola para o ensino de línguas no 2o grau. Como mencionado anteriormente, identifica-se, nas atas da APEERJ do período fundacional, uma centralização da discussão concernente à metodologia de ensino de línguas em torno das características de livros didáticos, concebidos geralmente como o mais novo “método” de ensino de línguas. Com isso, constata-se na fala dos professores a preocupação rotineira acerca de qual o melhor livro (ou método) para ensinar espanhol no contexto escolar.
Sobre os materiais que chegavam da Espanha e a influência peninsular no ensino de espanhol no Brasil, afirma Paraquett (2009) que davam a ilusão de que estaríamos conectados com o que se produzia de mais novo e moderno na Europa (PARAQUET, 2009). A autora adverte, contudo, que, embora propagassem aderir às abordagens de ensino de línguas mais modernas, esses materiais continuavam seguindo o modelo gramaticalista, deixando de lado questões comunicativas, culturais ou discursivas que, então, começavam a ser pensadas para a aprendizagem de línguas.
A criação da comissão para tratar da metodologia de ensino a ser priorizada no sistema escolar, a qual se fez referência no inicio desta subseção, indica a necessidade
66 No quinto capítulo, o uso das aspas será tratado mais detalhadamente à luz da classificação proposta por Authier-Revuz (1995).
instaurada entre os professores na primeira fase da APEERJ de repensarem o papel do ensino de espanhol no contexto escolar. No entanto, observa-se que, na busca de subsídios para essa empreitada, os olhares se voltam para as obras trazidas da Espanha, cuja aquisição, geralmente, atrelava-se ao acionamento de instituições espanholas.
Na ata de 10 de dezembro de 1988, por exemplo, relata-se a solicitação de livros feita pela APEERJ ao Ministério de Cultura da Espanha para a Universidade Federal do Rio de Janeiro, para a Universidade Federal Fluminense e para a Faculdade de Filosofia de Campos. Nessa fase, encontram-se diversas menções favoráveis à aproximação da associação aos consulados de países de língua espanhola. Um desses enunciados compara a possível colaboração da Embaixada da Espanha com o procedimento já adotado pelo Consulado da França.
Figura no 30: Ata XI, do dia 18 de outubro de 1983 (assembleia geral)
Compreende-se que a equiparação entre os órgãos diplomáticos espanhol e francês como fornecedores de materiais para as associações de professores de alguma forma naturaliza essa prática, isto é, o tipo de relação entre essas entidades. Atribui-se, nesse cenário, às entidades diplomáticas, a responsabilidade de suprir as necessidades das associações e, simultaneamente, a estas caberia apenas o papel de solicitantes do apoio a ser oferecido pelas referidas entidades.
Observa-se, na materialidade discursiva referente à primeira fase da APEERJ, traços de uma relação de dependência em relação a instituições espanholas, as quais se atribui um status superior, tanto no que diz respeito à produção acadêmica concernente ao ensino de línguas propriamente, quanto no que tange às condições de subsidiar essas ações, tal como demonstra o lugar centralizador ocupado historicamente pelo governo espanhol em relação às associações de professores de espanhol.
Na segunda fase da APEERJ, são promovidos diversos eventos direcionados para a formação continuada dos professores que resultam da atuação conjunta dessa entidade com a Consejería de Educación. Registram-se nas atas da APEERJ, de 2006 a 2009, nove cursos de atualização para professores de espanhol resultantes da parceria da APEERJ com a Consejería de Educación, contando também com a participação de outras entidades como
a Casa de España e instituições de ensino superior das esferas públicas e privadas em diversas cidades do Estado do Rio de Janeiro.
A seguir, elencam-se os títulos de oficinas apresentadas pela diretoria da APEERJ no primeiro desses cursos de atualização, realizado entre 5 a 09 de fevereiro de 2007, na Casa de España:
Los PCN en la enseñanza media: contextualización de conocimientos e interdisciplinariedad;
Los PCN en el aula: interacción dinâmica entre texto y lector;
Los PCN de Lenguas Extranjeras para o ´Ensino Fundamental´ en análisis; Los PCN de Lenguas Extranjeras para el ´Ensino Fundamenal´ en práctica e Los temas transversales y la enseñanza de E/LE67.
Os títulos mostram claramente a preocupação da APEERJ em ampliar a discussão sobre o currículo no ensino de espanhol a partir de documentação oficial publicada pelo Ministério da Educação. É importante ressaltar que as oficinas ministradas, portanto, se voltam especificamente para particularidades do ensino de espanhol no contexto escolar brasileiro.
Não podemos deixar de mencionar que, embora este período não seja o foco da presente análise, nas atas referentes aos biênios de 2002/2004 e 2004/2006, encontram-se pistas importantes acerca da ampliação do lugar da escola nas práticas discursivas da APEERJ. Isto é, nesse período são realizados eventos que se voltam diretamente para o trabalho do professor na educação básica. A título de exemplo, cita-se o “Primeiro Grupo de Trabalho: Experiencias Exitosas” realizado na UERJ em 2002. À continuação, o cartaz do evento.
67
As referidas oficinas, nessa ocasião, foram ministradas por membros da diretoria da APEERJ na época, as professoras Viviane Lima (CPII/ SEE), Talita Barreto (UERJ/ PUC-RJ), Luciana Freitas (UFF) e Dayala Vargens (UERJ/CPII).
Primer Grupo de Trabajo
EXPERIENCIAS EXITOSAS
29 DE NOVIEMBRE DE 2002
Instituto de Letras/ UERJ
Realización
Figura no 31: Cartaz em tamanho reduzido do 1o Grupo de Trabalho: Experiências Exitosas, 2002
Deve-se igualmente atentar para o fato de que a discussão sobre os PCN-LE (BRASIL, 1998) entre os professores de espanhol é também anterior ao período que aqui denominamos como fase contemporânea da APEERJ. Durante curso de atualização de Professores, realizado na Casa de España em 1998, ministrou-se a seguinte palestra: “Una visión general de los fundamentos teórico-filosóficos de los Párametros Curriculares Nacionales - Lengua Extranjera”.68
68 Esse evento foi promovido pela Special Book Service da Enterprise/Edelsa, com o apoio da Consejería de Educación de la Embajada de España en Rio de Janeiro e da APEERJ.
O que distingue a fase contemporânea da APEERJ de outros períodos vivenciados por essa entidade é a priorização de temas referentes ao ensino de espanhol nas escolas