5. SONUÇLAR VE ÖNERİLER
5.2. Öneriler
Bu bölümde araştırmanın sonuçları doğrultusunda faydalı olacağı düşünülen önerilere yer verilecektir. Araştırma öncesinde ve sonrasında yapılan literatür taramasında, bu çalışmada olduğu gibi ÖA’ların perspektifinden seçilen VK’ların içeriğine ilişkin doğrudan yapılan bir çalışmaya rastlanamamıştır. Bu nedenle araştırmada elde edilen derslerin içeriğine yönelik sonuçların tamamının kıyaslanması mümkün olmamıştır. Yöntem bölümünde bahsedilen geçerlik ve güvenirlik çalışmaları neticesinde elde edilen sonuçların geçerli ve güvenilir olduğu düşünülmektedir. Ancak bu alanda yeni çalışmaların yapılmasının faydalı olacağı düşünülmektedir. Böylece benzer şartlarda yapılacak olan çalışmaların sonuçları birlikte değerlendirilebilecektir. Aşağıda elde edilen sonuçlara dayalı olarak ilgililere yönelik bir takım öneriler sunulmuştur.
Öğretmen yetiştiren kurumlara yönelik öneriler:
1) Derslerin video kayıtlarının, ÖA’ların kazanmış oldukları teorik bilgilerle pratik yapma arasında köprü kurduğu ortaya çıkmıştır. Teorik bilgiler verildikten sonra konuya ilişkin olan gerçek sınıf ortamında görselliği sağlayan videolar izletilebilir. Bunun yanında ÖA’larının biraz zorluk yaşayabileceklerini düşünerek kullanmakta tereddüt edecekleri yöntemlerin uygulanabilirliğini göstermek için videolar kullanılabilir.
2) ÖA’ları, öğrenci ve öğretmen merkezli olarak düşündürebildiği belirlenen derslerin video kayıtları ile aracılığıyla bir tartışma ortamı yaratılabilir. Kendi aralarında fikir alışverişi yaptırılarak kendileri için uygun olan yöntemleri keşfetmeleri sağlanabilir. Bunun için üniversitelerin lisans programlarına bu tür etkinlikler konulabilir.
3) ÖA’larına videolar aracılığıyla farklı yöntem ve stratejiler gösterilerek, meslek yaşantılarındaki sınıflarının durumuna göre kullanabilecekleri kendi yöntemlerini keşfetmeleri sağlanabilir.
4) Sene olarak tecrübe sahibi olan öğretmenlerle, ÖA’lar bir araya getirilip tartışma ortamı için video kulüpler oluşturularak VK’lar üzerinde karşılıklı yorumlar yaptırılabilir. Böylece her iki tarafta da olumlu etkiler meydana gelebileceği düşünülmektedir.
Öğretmen ve ÖA’larına yönelik öneriler:
1) Öğretim yöntem ve tekniklerinin gerçek sınıf ortamında uygulamalarını görebilecekleri VK’ları ara ara izleyerek elde etmiş oldukları bu tecrübeleri meslek yaşantılarında kullanmaları önerilebilir.
2) Zaman yönetimi, sınıf hâkimiyeti ve öğrencilere karşı tutum gibi birçok hususa dair farkındalıklarını artırdığı görülen ve kendileri ile karşılaştırma yaparak özeleştiride bulunma fırsatı veren VK’ların mesleki gelişimleri açısından faydalı olacağına inanılmaktadır.
3) ÖA’ların staj için gitmiş oldukları okullarda izin alarak uygulama yaparken kendi VK’larını oluşturmaları önerilebilir. Haftalık olarak bu VK’ları izleyerek özeleştiride bulunan ÖA’ların bu sayede sınıf ortamında nelere dikkat etmeleri gerektiğinin görülmesi sağlanabilir.
Araştırmacılara yönelik öneriler:
1) Bu araştırma ÖA’ların katılımı ile yapılmıştır. Benzer çalışma meslek hayatını devam ettiren öğretmenlerle yapılabilir. Ayrıca öğretmen ve ÖA’ların bir arada olduğu çalışmalar yapılabilir.
2) Öğretim temsillerinden biri olan VK’larla yapılan bu çalışmaya benzer olarak diğer öğretim temsillerinin kullanımıyla araştırmalar yapılabilir.
3) Bu çalışmada farklı ülkelerde gerçek sınıf ortamında çekilmiş olan VK’lar kullanılmıştır. ÖA’lara gerçek sınıf ortamında pratik yaptırılarak VK’lar hazırlanabilir ve kendilerine izletilerek bir araştırma yapılabilir.
4) Araştırmada üç farklı VK kullanılmış ve altı ÖA katılımcı olarak bulunmuştur. Daha fazla VK ve katılımcı ile daha çok veri elde edilerek benzer çalışmalar yapılabilir.
KAYNAKÇA
Ball, D. L. and Cohen, D. K. (1999). Developing practice, developing practitioners: Toward a practice-based theory ofprofessional education. In G. Sykes and L. Darling-Hammond (Eds.), Teaching as the learning profession: Handbook of
policy and practice (pp. 3-32). San Francisco: Jossey Bass.
Ball, D. L., Thames, M. H., and Phelps, G. (2008). Content Knowledge for Teaching: What Makes It Special? Journal of Teacher Education, 59, 389-407.
Baran, E. (2006). The Effects of Video-case Based Instruction on Preservice Teachers’ Achievement of Course Content. Master’s Thesis, Middle East Technical University The Graduate School of Social Sciences, Ankara.
Barnett, C. (1998). Mathematics Teaching Cases as Catalyst for Informed Strategic Inquiry. Teaching and Teacher Education, 14(1), 81-93.
Barnett, C., and Tyson, P. (1999). Case methods and teacher change: Shifting authority to build autonomy. In M. Lundeberg, B. Levin, and H. Harrington (Eds.), Who learns what from cases and how? The research base for
teaching and learning with cases. (pp. 53–69). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Beardsley, L., Cogan-Drew, D. and Olivero, F. (2007). Videopaper: bridging research and practice for preservice and experienced teachers. In R. Godman, R. D. Pea, B. Barron and S. J. Derry (Eds.), Video research in the learning sciences. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates.
Berliner, D. (1994). Teacher Expertise. In B. Moon, and A.Shelton Mayers, (Eds.).
Teaching and Learning in the Secondary School. London: Routledge in
association with The Open University.
Berthoff, A. E. (1987). The teacher as researcher. In D.Goswami and P. Stillman (Eds.).
Reclamining the Classroom: Teacher research as an agency gor change. Upper
Montclair, NJ: Boynton Cook.
Boaler, J. and Humpries, C. (2005) Connecting Mathematical ideas: middle school
video cases to support teaching and learning. Portsmouth, NH, Heinemann.
Bogdan, R., and Biklen, S. (1992). Qualitative Research and Education. An Introduction
to Theory and Methods, London: Allyn and Bacon.
Boling, E. C. (2007). Linking technology, learning, and stories: implications from research on hypermedia video-cases. Teaching and Teacher Education, 23, 189–200.
Borko, H., Roberts, S.A., and Shavelson, R. (2008). Teachers’ Decision Making: from Alan J.Bishop to Today.Critical Issues in Mathematics Education, 4, 37-67.
Brookfiled, S. (1992). Etnographic Research Methods Course Notes. Teachers College, Columbia University.
Brophy, J. (2004). Introduction. In J. Brophy (Ed.),Using video in teacher education (pp. 1–27). NY: Elsevier Science.
Burnaford, G., Fischer, J., and Hobson D. (1996). Teachers Doing Research. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Butler, M. B., Lee, S., and Tippins, D. J. (2006). Case-based methodology as an instructional strategy for understanding diversity: preservice teachers’ perceptions. Multicultural Education, 13(2), 20–26.
Carboni, L. W., and Friel, S. N. (2005). Windows into Classroom Practice: Using
Instructional Videotapes in an Elementary Mathematics Methods Course.
International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 13, 1-23.
Castro, A., Clark, K., Jacobs, J., and Givvin, K.B. (2005, Summer). Response to theory and practice question: Using video to support teacher learning. AMTE
Connections, 14(3), 8-12.
Clark, P., Neal, T., and Goeman, B. (March,2003). Extending Pre-service Teacher
Learning with Digital Portfolio. Paper presented at the ISTE 2003, Albuquerque,
NM.
Cochran-Smith, M., and Lytle, S. L. (1999). Inside/Outside: Teacher research and
knowledge, New York: Teachers College Press.
Cohen, D. (2011). Teaching practice and its predicaments. Press: Harvard University.
Colestock, A., and Sherin, M. G. (2009). Teachers’ Sense-Making Strategies While Watching Video of Mathematics Instruction. Journal Of Technology and Teacher
Education, 17(1), 7-29.
Corwin, R., Price, S.L., and Storeygard, J. (1996). Talking Mathematics : Resources for
developing professionals. Portsmouth, NH: Heinemann.
Creswell, J. W. (2005). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating
Quantitative and Qualitative Research (2nd ed.). New Jersey : Pearson
Merrill Prentice Hall.
Darling-Hammond, L., and Snyder, J. (2000). Authentic assessment of teaching in context. Teaching and Teacher Education, 16(5), 523–545.
Dindyal, J. (2003). Algebraic Thinking In Geometry at High School Level, Doctoral Dissertation, Illinois State University.
Derry, S. J., Seymour, J., Steinkuehler, C., Lee, J., and Siegel, M. (2004). From ambitious vision to partially satisfying reality: An evolving socio-technical design supporting community and collaborative learning in teacher education. In S. A. Barab, R. Kling, and J. Gray (Eds.), Designing for virtual communities in the
service of learning (pp.256-295). Cambridge, MA: Cambridge University Press.
Dexter, S., and Greenbow, C. (2002). Evaluating Web-based Environments for Teacher
Professional Development on Technology Integration. Paper presented at the
ISTE 2002.
Doyle, W. (2006). Ecological approaches to classroom management. In C.M. Evertson and C.S. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research,
practice, and contemporary issues. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Ebsworth, M. E., Feknous, B., Loyet, D., and Zimmerman, S. (2004). Tape it yourself: Videotapes for teacher education. ELT Journal, 58(2), 145-154.
Eilam, B., and Poyas, Y. (2006). Promoting awareness of the characteristics of
classrooms’ complexity: A course curriculum in teacher education. Teaching and
Teacher Education, 22(3), 337-351.
Feltovich, P. J., Spiro, R. J., and Coulson, R. J. (1997). Issues ofexpert flexibility in contexts characterized by complexity and change. Expertise in context: Human and machine (pp. 125–146). Cambridge, MA: AAAI/MIT Press.
Fennema, E., and Franke, M. (1992). Teachers’ knowledge and its impact. In D. Grouws (Eds.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 147-164). Reston, VA: National Council of teachers of Mathematics.
Fenstermacher, G. (1994), The Knower and the Known: The Nature of Knowledge in Research on Teaching. L. Hammond (Ed.), Review of Researching Education, 20 (pp. 3-56), Washington, DC: AERA.
Fishman, B. J., and Davis, E. A. (2006). Teacher learning research and the learning sciences. In R. Keith Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning
sciences (pp. 535-550). Cambridge, MA: Cambridge University Press.
Glaser, B., and Strauss, A.L. (1967). Discovery of Grounded Theory: Strategies for
Qualitative Research. Chicago: Aldine.
Glesne, C. (1999). Becoming Qualitative Researchers: An Introduction (2nd ed.). Don Mills, Ontario, Canada: Longman.
Gonzáles, G., (2011). Who does what? A lingustic approach to analyzing teachers’ reactions to videos. ZDM Mathematics Education, 43, 65-80.
Grossman, P., Compton, C., Igra, D., Ronfeldt, M., Shahan, E., and Williamson, P.
(2009). Teaching practice: A cross-professional perspective. Teachers College
Record, 111(9), 2055–2100.
Hancock, B. (2004). An introduction to qualitative research. In C. Cassel, and G. Symon (Eds.), Qualitative ethods in organizational research: Apratical guide, London: Sage.
Harris, R.C., Pinnegar, S., and Teemant, A. (2005). The case for hypermedia video ethnographies: Designing a new class of case studies that challenge teaching practice. Journal of Technology and Teacher Education, 13(1), 141-161.
Hatfield, M. M., and Bitter, G. G. (1994). A multimedia approach to the professional development of teachers: A virtual classroom. In D. B. Aichele (Ed.), NCTM
1994 yearbook: Professional development for teachers of mathematics (pp. 102-
115). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Hiebert, J., and Grouws, D. A. (2007). The effects of classroom mathematics teaching on students’ learning. In F. K. Lester (Ed.), Second handbook of research on
mathematics teaching and learning (pp. 371-404). Charlotte, NC: Information
Age Publishing.
Hiebert, J. and Stigler, J.W. (2000). A proposal for improving classroom teaching: Lessons from the TIMSS video study. Elementary School Journal, 101(1), 3-20.
Herbst, P. and D. Chazan. (2003). Exploring the practical rationality of mathematics teaching through conversations about videotaped episodes: The case of engaging students in proving. For the learning of mathematics, 23(1), 2-14.
Herbst, P., Chazan, D., Chen, C.,Chieu, V., and Weiss, M. (2011). Using comic-based representations of teaching, and technology, to bring practice to eacher education courses. ZDM Mathematics Education, 43, 91-103.
Herrington, A., Herrington, J., Sparrow, L. and Oliver, R. (1998) Learning to teach and assess mathematics using multimedia: A teacher development project. Journal of
Mathematics Teacher Education, 1(1), 89-112.
Jacobs, J. K., and Morita, E. (2002). Japanese and American teachers’ evaluations of videotaped mathematics lessons. Journal for Research in Mathematics Education,
33(3), 154 -175.
Jordan, B., and Henderson, A. (1995). Interaction analysis: Foundations and practice.Journal of the Learning Sciences,4(1), 39–103.
Kazemi, E. and Hubbard, A. (2008). New directions for the design and study of
professional development: Attending to the coevolution of teachers’ participation across contexts. Journal of Teacher Education, 59, 428-441.
Kersting, N. (2008). Using Video Clips of Mathematics Classroom Instruction as Item Prompts to Measure Teachers’ Knowledge of Teaching Mathematics. Educational
and Psychological Measurement, 68(5), 845-861.
Koc, Y., Peker, D., and Osmanoglu, A. (2009). Supporting teacher professional development through online video case study discussions: An assemblage of preservice and inservice teachers and the case teacher. Teaching and Teacher
Education, 25(8), 1158-1168.
Lampert, M. (2001). Teaching problems and the problems of teaching. New Haven: Yale.
Lampert, M. (2010). Learning teaching in, from, and for practice: What do we mean?
Journal of Teacher Education, 61(1-2), 21-34.
Lampert, M., and Ball, D. L. (1998). Teaching, multimedia, and mathematics:
Investigations of real practice. New York, NY: Teachers’ College Press.
Le Fevre, D. M. (2004). Designing for teacher learning: Video-based curriculum design. In J. Brophy (Ed.), Using video in teacher education: Advances in research on
Teaching (, pp. 235-258). London, the United Kingdom: Elsevier.
Little, J. W. (2002). Locating learning in teachers’ communities of practice: Opening up problems of analysis in records of everyday work. Teaching and Teacher
Education, 18(8), 917-946.
Llinares, S., and Valls, J. (2010). Prospective primary mathematics teachers’ learning from on-line discussions in a virtual videobased environment. Journal of
Mathematics Teacher Education, 13, 177–196.
Lu, J., and Rose, R. (2003). Seeing Math through Multimedia Case Studies. Concord,
7(1), 4-5.
Lundeberg, M. A., and Levin, B. B. (2003). Prompting the development of preservice teachers’ beliefs through cases, action research, problem-based learning, and technology. In J. Rath A. C. McAninch (Eds.), Advances in teacher education
series, 6 (pp. 23-42). Greenwich, CT: Information Age.
Masingila, J. O., and Doerr, H. M. (2002). Understanding pre-service teachers’ emerging practices through their analyses of a multimedia case study of practice. Journal of Mathematics Teacher Education, 5, 235–263.
McIntyre, D. J.,Byrd, D. M., and Foxx. S. M. (1996). Field and laboratory experiences In:1.Sikula(Ed), Handbook of Research on Teacher Education (pp.171-193), NewYork:Simon and Schuster.
Merkley, D. and Jacobi, M. (1993) An investigation of preservice teachers' skill in observing and reporting teaching behaviours, Action in Teacher Education, 1, 58- 62.
Mousley, J., and Sullivan, P. (1996) Learning about teaching. Reston, VA: NCTM.
Nathan, M. J., and Kalmon, S. (2000, April 2000). Teachers Crafting Their Own
Professional Development for Educational Technology: The Working Shops Model. Paper presented at the AERA American Educational Research Association
annual meeting, New Orleans.
Nicol, C., and Crespo, S. (2004). Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the Psycholoogy of Mathematics Education, 3, 417-424.
Nye, B., Konstantopoulos, S., and Hedges, L. V. (2004). How large are teacher effects?
Educational Evaluation and Policy Analysis, 26, 237-257.
Olivero,J. L. (1965). The use of video recordings in teacher education Stanford University.(ERIC Document Reproduction Service No ED011074).
Osmanoğlu, A. (2010). Preparing Pre-Service Teachers for Reform-Minded Teaching
Through Online Video Case Discussions: Change In Noticing. Doctoral
Dissertation. Middle East Technical University, The Graduate School of Social Sciences, Ankara.
Patton, M. Q. (1987). How to Use Qualitative Methods in Evaulation. London: Sage.
Peirce, C. S. (1955). Logic as semiotic: The theory of signs. In J. Buchler (Ed.),
Philosophical writings of Peirce (pp.98-119). New York: Dover. (Original work
1897).
Putnam, R.T.,and Borko, H. (2000). What do new views of knowledge and thinking have to say about research on teacher learning? Educational Researcher, 4-15.
Reilly, B. (March, 2003). Moving from Paper to Electronic Portfolios: Social Practices
Challenes new Technologies and State Mandates in Teacher Credential Program. Paper presented at the ISTE, 2003, Albuquerque, NM .
Rosaen, C., Lundeberg, M., Terpstra, M., Cooper, M., Fu, J., and Niu, R. (2010). Seeing Through a Different Lens: What Do Interns Learn When They Make Video Cases of Their Own Teaching? The Teacher Educator, 45(1), 1-22.
Rowan, B., Correnti, R., and Miller, R. (2002). What large-scale, survey research tells us about teacher effects on student achievement: Insights from the Prospects study of elementary schools. Teachers College Record, 104(8), 1525-1567.
Royer, R. (March, 2003). Web-based Portfolio Assessment in a Graduate Instructional
Technology Program. Paper presented at the ISTE, 2003, Albuquerque, NM.
Sanders, W. L., and Rivers, J. C. (1996). Cumulative and residual effects of teachers on
future student academic achievement. Knoxville: University of Tennessee Value-
Sanders, W. L., Saxton, A. M., and Horn, S. P. (1997). The Tennessee value-added assessment system: A quantitative outcomes-based approach to educational assessment. In J. Millman (Ed.), Grading teachers, grading schools: Is student
achievement a valid evaluation measure? (pp. 137-162). Thousands Oaks, CA:
Corwin Press.
Santagata, R., C. Zannoni, and W. J. Stigler. (2007). The role of lesson analysis in pre- service teacher education: An empirical investigation of teacher learning from a virtual video-based field experience. Journal of Mathematics Teacher Education,
10(2), 23–40.
Santagata, R., and Angelici, G.(2010). Studying the Impact of the Lesson Analysis
Framework on Preservice Teachers’Abilities to Reflect on Videos of Classroom Teaching. Journal of Teacher Education, 61(4), 339-349.
Schwab, J. J. (1959). The ‘‘impossible’’ role of the teacher in progressive education.
The School Review, 67, 139–159.
Schoenfeld, A. H., Smith, P. J., and Arcavi, A. (1993). Learning: The microgenetic analysis of one student evolving understanding of a complex subject matter domain. In R. Glaser (Ed.), Advances in instructioanal psychology. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.
Schrader, P. G., Leu, D. J., Kinzer, C. K., Ataya, R., Teale, W. H., and Labbo, L. D., (2003). The effects of using multimedia case-based instruction, delivered over the Internet, on preservice, teacher education students’ understanding of effective K-3 reading instruction: An exploratory study. Instructional Science, 31, 317-340
Seago, N., Mumme, J., and Branca, N. (2004). Learning and teaching linear functions:
Video cases for mathematics professional development, Portsmouth, NH:
Heinemann.
Shavelson, R. (1983). Review of research on teachers’ pedagogical judgments, plans, and decisions. The Elementary School Journal, 83, 392-413.
Sherin, M.G. (2004). Using Video in Teacher Education. Advances in Research on
Teaching, 10, 1-27.
Sherin, M. G. (2001). Developing a professional vision of classroom events. In T. Wood, B. S. Nelson, and J. Warfield (Eds.), Beyond classical pedagogy: Teaching
elementary school mathematics (pp. 75-93). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Sherin, M. G., and van Es, E. (2005). Using Video to Support Teachers’ Ability to Notice Classroom Interactions. Journal of Technology and Teacher Education, 13(3), 475-491.
Sherin, M. G., and van Es, E. (2009). Effects of Video Club Participation on Teachers’ Professional Vision. Journal of Teacher Education, 60(1), 20-37.
Shulman, L. S. (1992). “Toward a pedagogy of cases.” In J. H. Shulman (Ed.), Case
methods in teacher education. New York: Teachers College Press.
Shulman, L. (1998). Theory, practice, and the education of professionals. The
Elementary School Journal, 98(5), 511–526.
Star, J., and Strickland, S. (2008). Learning to observe: Using video to improve preservice mathematics teachers’ ability to notice. Journal of Mathematics
Teacher Education, 11, 107–125.
Steele, M. (2005). Comparing knowledge bases and reasoning structures in discussions of mathematics and pedagogy. Journal of Mathematics Teacher Education, 8, 291–328.
Stigler, J. W., and Hiebert, J. (1998). The TIMSS videotape study. American Educator,
22(4), 4-11.
Stockero, S. (2008). Differences in Preservice Mathematics Teachers’ Reflective
Abilities Attributable to Use of a Video Case Curriculum. Journal of Technology
and Teacher Education, 16(4), 483-509.
Strauss, A. and Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and
procedures for developing grounded theory (2nd ed.). Thousand Oaks, California:
Sage Publications.
Sowder, J. (2007). The Mathematical Education and Development of Teachers. In F. Lester (Ed.) Second Handbook of Research on Mathematics Teaching and
Learning (pp. 157- 223). Reston, VA: National Council of Teachers of
Mathematics and Charlotte, NC: Information Age Publishing.
Sullivan, P., and Mousley, J. (1996). Learning about teaching: The potential of specific mathematics teaching examples, presented on interactive multimedia In L.Puig & A. Gutiérrez (Eds.), Proceedings of the 20th Conference of the International
Group for the Psychology of Mathematics Education (pp. 283-290). Valencia:
PME.
Toulmin, S. (1958). The uses of argument. Cambridge: Cambridge University.
Turgut, Y. (2009). Verilerin kaydedilmesi, analizi, yorumlanması: Nicel ve nitel., A. Tanrıöğren (Editör). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Birinci Baskı. Ankara. Anı Yayıncılık, ss.232.
van Es, E. A. (2009) Paritcipants’ Roles in the Context of a Video Club, In Journal of the
van Es, E. A., and Sherin, M. G. (2008). Mathematics teachers’ ‘‘learning to notice’’ in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 24, 244–276.
van Es, E., and Sherin, M. (2010). The influence of video clubs on teachers’ thinking and practice. Journal of Mathematics Teacher Education, 13, 155–176.
Wang, J., and Hartley, K. (2003). Video technology as a support for teacher education reform. Journal of Technology and Teacher Education, 11(1), 105-138.
Willis,J.W.,and MeWingerH D. (1996). Infonnation technology and teacher education Handbook of Research on Teacher Education (pp. 978-1029). NewYork: Simon and Schuster.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (7. Baskı), Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yoon, S., Pedretti, E., Pedretti, L., Hewitt, J., Perris, K., and Oostveen, R. (2006).
Exploring the Use of Cases and Case Methods in Influencing Elementary Preservice Science Teachers’ Self-Efficacy Beliefs. Journal of Science Teacher
Education, 17(1), 15-35.
Yung, B.H.W., Wong, S. L., Cheng, M. W., Hui, C. S., and Hodson D. (2007). Tracking Pre-service Teachers’ Changing Conceptions of Good Science Teaching: The Role of Progressive Reflection with the Same Video. Research in Science
Education, 37, 239-259.
Zellermayer, M., and Ronn, P. (1999). Making tacit knowledge visible through the interplay between action research and videotaping. Teachers and Teaching:
EKLER
EK 1: Görüşme Soruları
Matematik eğitiminde “Öğretmen adaylarının öğretim temsili olarak video hakkındaki görüşleri” ile ilgili bir araştırma yapmak için buradayım. 3 farklı ülkenin matematik ders videolarını izleyeceğiz. Sizden, birazdan soracağım sorularla ilgili duygularınızı ve hissettiklerinizi mümkün olduğunca açık bir şekilde dile getirmenizi istiyorum. Size yöneltilen soruların doğası gereği bu soruların doğru veya yanlış
şeklinde bir cevabı yoktur. Sorular daha çok duygu veya hislerinize yöneliktir. Dolayısıyla duygu veya hislerinizi paylaşırken rahat ve net olmanız, araştırmamın objektifliği açısından önem arz etmektedir. Araştırma kapsamında kimliğiniz kesinlikle gizli kalacak ve gerçek isminiz hiçbir yerde kullanılmayacaktır.
Yardımlarınız ve katkılarınız için şimdiden teşekkür ederim.
Mehmet Nuri ERGAN
1. Video İle İlgili Sorular
1) Lineer fonksiyonların grafiklerini çizmek için uğraşan öğrencilere öğretmenin yaklaşımı hakkında ne düşünüyorsunuz? Sorulara verdiği cevaplar öğrencilerin problemleri çözmesinde yeterli oldu mu?
2) Sizce, izlediğiniz videoda sınıf içi etkileşimler (öğretmen – öğrenci ve öğrenci – öğrenci) nasıldı? Düşüncelerinizi açıklayınız.
3) Şu anda bir matematik dersi izledik. Bu matematik dersini siz tasarlasaydınız neler yapardınız? Fikirlerinizi detaylandırarak ve özel örnekler vererek açıklayınız.
4) Lisanstan önceki öğrencilik hayatınızı düşünürseniz grafik çizimini siz nasıl öğrenmiştiniz? Bu bağlamda sizin dersiniz ile izlemiş olduğunuz VK arasında farklılıklar var mı? Nasıl? Açıklayınız.
5) Videoda en çok dikkatinizi çeken kısımlar hangileriydi? Niçin dikkatinizi çekti?
6) Derste hangi öğretim yöntemleri kullanılmıştır? Sizce bunların öğrenci üzerindeki öğrenmeye etkileri nasıl olmuştur?
2. Video İle İlgili Sorular
1)Videoda öğretmen, problemle ilgili öğrencilerden düşünmelerini istiyor. Siz kendinizi öğrencinin yerine koyacak olsanız soruyu nasıl cevaplandırırdınız? O anda ne düşünürdünüz?
2) Öğretmenin kullandığı yöntem, öğrencilerin problemi daha rahat çözmesine yardımcı oldu mu? Bu konuda neler söyleyebilirsiniz?