GeliĢimselliğe ĠliĢkin Rubrik Puanlarından Elde Edilen Güvenirliğe Ait

4.3.2.1 GeliĢimselliğe ĠliĢkin Rubrik Puanlarından Elde Edilen Güvenirliğe Ait Bulgular

Burada bilimin geliĢimsellik boyutuyla ilgili rubrik puanlarının kısa hikâyeler boyunca nasıl bir değiĢim gösterdiğine iliĢkin bulgular sıralanmıĢtır. Öncelikle birinci, ikinci ve üçüncü kısa hikâyeye ait rubrik puanlarından elde edilen bulgular sıralanmıĢ daha sonra da kısa hikâye altı, yedi ve sekize ait olanlar sıralanmıĢtır.

4.3.2.1.1 GeliĢimsellikle ilgili rubrik puanlarının birinci, ikinci ve üçüncü kısa hikâyeye göre değiĢimi

Öğretmen adaylarının geliĢimsellikle ilgili birinci, ikinci ve üçüncü kısa hikâyeden almıĢ oldukları rubrik puanlarına ait bulgular tablo 4.6‟da sunulmuĢtur. Tablo 4.6. Öğretmen adaylarının geliĢimsellikle ilgili birinci, ikinci ve üçüncü kısa hikâyeden almıĢ oldukları rubrik puanlarına ait bulgular

Rubrik puanı K. Hikâye 1 K. Hikâye 2 K. Hikâye 3

f % f % f % 0 - - - - 9 11,4 1 47 59,5 45 57 41 51,9 3 30 38 31 39,2 28 35,4 5 2 2,5 3 3,8 1 1,3 M 1,86 1,94 1,65

Tablo 4.6‟ya göre her üç kısa hikayede öğretmen adaylarının geliĢimsellikle ilgili almıĢ oldukları rubrik puan ortalamaları üçün altında kalmaktadır. Katılımcıların yarısından fazlasının her üç hikâyeden de bir puan aldıkları görülmüĢtür. Ayrıca birinci K. Hikâyeden üç puan alanların sayısı 30 (% 38) iken ikinci ve üçüncü K. Hikâyede bu sayı sırayla 31 (% 39,2) ve 28 (% 35,4) olarak gerçekleĢmiĢtir. Kısa hikâyelerden tam puan alanların sayısı çok küçük bir yüzdeye denk gelmektedir. Bu bulgulara göre öğretmen adaylarının büyük bir kısmının ilk üç kısa hikâyedeki sorulara vermiĢ oldukları cevaplarla geliĢimsellik ile ilgili naif veya orta düzey sayılabilecek bir anlayıĢa sahip olduğu söylenebilir.

BBDÖ‟den alınan verilere göre (bkz. Tablo 4.2) katılımcıların genelinin geliĢimsellik boyutundaki önermelere katıldıkları ve destekledikleri görülmektedir. Ölçeğe göre öğretmen adaylarının büyük bir çoğunluğunun bilimin geliĢimsellik boyutu hakkında çağdaĢ sayılabilecek görüĢler sergiledikleri söylenebilir. Ne var ki kısa hikâyelerde yer alan açık uçlu sorulara verilen cevapların değerlendirildiği rubriklerden alınan puanlar için aynı sonucu çıkarmak pek mümkün gözükmemektedir.

Öğretmen adaylarının birinci, ikinci ve üçüncü kısa hikayeden almıĢ oldukları geliĢimsellik rubrik puanları arasında fark olup olmadığını gösteren Wilcoxon iĢaretli sıralar testi sonuçları tablo 4.7‟de verilmiĢtir.

Tablo 4.7. Öğretmen adaylarının geliĢimsellikle ilgili birinci, ikinci ve üçüncü kısa hikayeden almıĢ oldukları rubrik puanlarının Wilcoxon iĢaretli sıralar testi sonuçları

Hikâye Çiftleri

n Sıra ort. Sıra topl. z p Hikâye 1 - Hikâye 2 Negatif sıra 5 7 35 -0,832 0.40 Pozitif sıra 8 7 56 EĢit 66 - - Hikâye 1 - Hikâye 3 Negatif sıra 21 13,79 289,50 -1,220 0.22 Pozitif sıra 9 19,50 175,50 EĢit 49 - - Hikâye 2 - Hikâye 3 Negatif sıra 24 16,46 395 -1,75 0.08 Pozitif sıra 10 20 200 EĢit 45 - - p>0.05

Tablo 4.7‟ye göre öğretmen adaylarının geliĢimsellik boyutuyla ilgili olarak birinci, ikinci, üçüncü kısa hikaye puanları arasında istatistiksel anlamda bir fark bulunamamıĢtır. Katılımcıların almıĢ oldukları puan ortalamaları birbirine çok yakındır. Bu bulgudan hareketle öğretmen adaylarının geliĢimsellik boyutuyla ilgili görüĢlerini ortaya çıkarmak için kullanılan birinci, ikinci, üçüncü kısa hikâyenin istikrarlı bir Ģekilde bu iĢlevi gerçekleĢtirebildiği söylenebilir.

Öğretmen adaylarının bilimin doğası hakkındaki görüĢlerini belirlemek için kısa hikâyelerin kullanıldığı bu çalıĢmada hikâyelere verilen cevapların değerlendirildiği rubrik puanları önem kazanmaktadır. Birinci, ikinci ve üçüncü kısa hikâye aynı uzun hikâye içerisinden oluĢturulmuĢ ve belli bağlantı noktaları olan araçlardır. Bu hikâyelerde geliĢimsellik boyutuyla ilgili soruların cevapları birbiriyle örtüĢmekte ve her seferinde katılımcıların bu boyuta iliĢkin görüĢlerini farklı soru ifadeleriyle ortaya çıkarabilmesine imkân sağlamaktadır. Bu nedenle bu üç hikâyeden alınan geliĢimsellik rubrik puanlarının belli bir kararlılık göstermesi bu araçların ölçme güvenirliği açısından olumlu bir durum olarak kabul edilebilir.

4.3.2.1.2 GeliĢimsellikle ilgili rubrik puanlarının altıncı, yedinci, sekizinci kısa hikâyeye göre değiĢimi

Öğretmen adaylarının geliĢimsellikle ilgili altıncı, yedinci, sekizinci kısa hikâyeden almıĢ oldukları rubrik puanlarına ait bulgular tablo 4.8‟de sunulmuĢtur.

Tablo 4.8. Öğretmen adaylarının geliĢimsellikle ilgili altıncı, yedinci, sekizinci kısa hikâyeden almıĢ oldukları rubrik puanlarına ait bulgular

Rubrik puanı Kısa hikâye 6 Kısa hikâye 7 Kısa hikâye 8

f % f % f % 0 3 3,8 3 3,8 3 3,8 1 62 78,5 56 70,9 56 70,9 3 12 15,2 19 24,1 15 19 5 2 2,5 1 1,3 5 6,3 M 1,37 1,49 1,59

Tablo 4.8‟e göre her üç kısa hikâye de öğretmen adaylarının geliĢimsellikle ilgili almıĢ oldukları rubrik puan ortalamaları üçün altında kalmaktadır. Katılımcıların yarısından fazlasının her üç kısa hikâyeden de bir puan aldıkları görülmüĢtür. Ayrıca altıncı kısa hikâyeden üç puan alanların sayısı 12 (% 15,2) iken ikinci ve üçüncü kısa hikâyede bu sayı sırayla 19 (% 24,1) ve 15 (% 19) olarak gerçekleĢmiĢtir. Kısa hikâyelerden tam puan alanların sayısı çok küçük bir yüzdeye denk gelmektedir. Bu bulgulara göre öğretmen adaylarının büyük bir kısmının bu üç kısa hikâyedeki sorulara vermiĢ oldukları cevaplarla geliĢimsellik ile ilgili naif veya orta düzey sayılabilecek bir anlayıĢa sahip olduğu söylenebilir.

BBDÖ‟den alınan verilere göre (bkz. Tablo 4.2) katılımcıların genelinin geliĢimsellik boyutundaki önermelere katıldıkları ve destekledikleri görülmektedir. Ölçeğe göre öğretmen adaylarının büyük bir çoğunluğunun bilimin geliĢimsellik boyutu hakkında çağdaĢ sayılabilecek görüĢler sergiledikleri söylenebilir. Ne var ki kısa hikâyelerde yer alan açık uçlu sorulara verilen cevapların değerlendirildiği rubriklerden alınan puanlar için aynı sonucu çıkarmak pek mümkün gözükmemektedir.

Öğretmen adaylarının altıncı, yedinci, sekizinci kısa hikâyeden almıĢ oldukları geliĢimsellik rubrik puanları arasında fark olup olmadığını gösteren Wilcoxon iĢaretli sıralar testi sonuçları tablo 4.9‟da verilmiĢtir.

Tablo 4.9. Öğretmen adaylarının geliĢimsellikle ilgili altıncı, yedinci, sekizinci kısa hikâyeden almıĢ oldukları rubrik puanlarının Wilcoxon iĢaretli sıralar testi sonuçları

Kısa hikâye çiftleri n Sıra ort. Sıra topl. z p

KH. 6- KH. 7 Negatif sıra 3 6 18 -1,51 0.13 Pozitif sıra 8 6 48 EĢit 68 - - KH. 6- KH. 8 Negatif sıra 5 7,50 37,50 -1,95 0.051 Pozitif sıra 12 9,63 115,50 EĢit 62 - - KH. 7- KH. 8 Negatif sıra 9 8,61 77,50 -0,74 0.46 Pozitif sıra 10 11,25 112,50 EĢit 60 - - p>0.05

Tablo 4.9‟a göre öğretmen adaylarının geliĢimsellik boyutuyla ilgili olarak altıncı, yedinci, sekizinci kısa hikâye puanları arasında istatistiksel anlamda bir fark bulunamamıĢtır. Katılımcıların almıĢ oldukları puan ortalamaları birbirine çok yakındır. Bu bulgudan hareketle öğretmen adaylarının geliĢimsellik boyutuyla ilgili görüĢlerini ortaya çıkarmak için kullanılan altıncı, yedinci, sekizinci kısa hikâyelerin istikrarlı bir Ģekilde bu iĢlevi gerçekleĢtirebildiği söylenebilir.

Öğretmen adaylarının bilimin doğası hakkındaki görüĢlerini belirlemek için kısa hikâyelerin kullanıldığı bu çalıĢmada kısa hikâyelere verilen cevapların değerlendirildiği rubrik puanları önem kazanmaktadır. Altıncı, yedinci, sekizinci kısa hikâye aynı uzun hikâye içerisinden oluĢturulmuĢ ve belli bağlantı noktaları olan metinlerdir. Bu kısa hikâyelerde geliĢimsellik boyutuyla ilgili soruların cevapları birbiriyle örtüĢmekte ve her seferinde katılımcıların bu boyuta iliĢkin görüĢlerini farklı soru ifadeleriyle ortaya çıkarabilmesine imkân sağlamaktadır. Bu nedenle bu üç kısa hikâyeden alınan geliĢimsellik rubrik puanlarının belli bir kararlılık göstermesi kısa hikâyelerin ölçme güvenirliği açısından olumlu bir durum olarak kabul edilebilir.

4.3.2.2 Test Edilebilirliğe ĠliĢkin Rubrik Puanlarından Elde Edilen Güvenirliğe Ait