Gayrimüslimlerin Eğitim ve Dini Hayatları

Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão.

(Paulo Freire)

No contexto educacional, com a presença dos adultos maduros e idosos, o desafio enfrentado no cotidiano do profissional tem sido reconhecer a heterogeneidade cada vez maior desses idosos, posto que vivenciaram as mais variadas experiências no cotidiano de trabalho.

Por meio da afirmação “Quando um professor entra na sala de aula, ele é uma pessoa e, ao sair, é outra”, D6, evidencia-se que muitos são os desafios encontrados por esses docentes para o trabalho com adultos maduros e idosos, sendo um deles, estar dispostos a trabalhar de maneira reflexiva e aberta às exigências educacionais do público. Assim, a educação para essa população passa a ser vista também como oportunidade: “[...] que a gente tem que buscar se aprimorar, conhecer o que é o processo de envelhecimento”D3.

Por outro lado, para D4 o desafio foi se defrontar com uma atividade com qual não tinha familiaridade, e ser chamada para uma atividade com idosos pelas competências técnicas que possuía e já desenvolvia na IES com outros públicos: “Quando me perguntaram: você sabe trabalhar com velho? Eu falei: Eu não. Então você vai trabalhar.” A docente aqui refere ter aceitado o desafio, e começado a aprender como trabalhar com esse público.

Esses desafios parecem ter proporcionado uma revisão da percepção que se tinha sobre essa população, à medida que o perfil atual do idoso de hoje já não é mais o mesmo; pois não cabe mais sua caracterização como seres frágeis, bonzinhos, sem autonomia.

[...] vendo aqueles idosos de 1991 e vendo hoje, houve uma mudança grande, muito diferente [...]. Quando o professor é muito jovem, às vezes, eles não querem respeitar. O perfil também do idoso era um, mas o perfil mudou. Eles também eram de outro tempo. De forma que exige que a gente também mude o nosso perfil, pessoalmente compreendendo essas questões

pra poder dar conta. Mas o que tem pra velhice de tão assim, diferente que você precisa até estudar? D4.

Esse docente percebendo que o perfil dos idosos mudou, teve que adequar seu conteúdo e métodos para o trabalho com eles. Embora se apresente a percepção de que o idoso de hoje mudou em relação ao idoso do passado, aparece o frustramento sobre uma proposta específica para tal trabalho.

Antes, eu não sei se foi com o passar dos anos, […] porque eu acho que antes eu conseguia, vamos dizer assim, dar meu módulo em dois módulos, vamos supor assim, conseguia num determinado tempo fazer tudo que estava planejado, hoje em dia não consigo mais. D3.

A preparação e/ou capacitação dos docentes para trabalhar com esse segmento da população é imprescindível, pois são necessários profissionais que conheçam a realidade do idoso. Acredita-se que no trabalho com ele, a educação deva ser menos disciplinar, o conteúdo das disciplinas deve se aplicar às questões do cotidiano e suas atividades devem estar associados às suas necessidades (CACHIONI, 2003).

Essa experiência com os idosos tem trazido para estes docentes, perspectivas que vêm sendo adotadas em outros grupos que lecionam, como, por exemplo, a questão da paciência. À medida que o docente tem essa postura no trabalho com os idosos, ele transfere isto também para os alunos jovens.

Sendo assim, os docentes ao refletirem sobre seu próprio comportamento junto aos idosos, percebem o quanto isso os desafia em seu cotidiano, concluindo que a postura do diálogo, uma relação mais horizontal do docente adotada junto ao aluno idoso, foi transferida para outro espaço: “Então eu acho que é esse convívio, essa aprendizagem, essa paciência [...], com diálogo tudo se resolve” D3. Como atesta Paulo Freire (2014) se não rompermos com os esquemas verticais característicos de uma educação bancária, não será possível uma educação problematizadora, como também não seria possível fazê-la fora do diálogo. Desta

maneira, “o docente já não é o que apenas educa, mas o que enquanto educa, é educado, em

diálogo com o educando, que, ao ser educado, também educa” (FREIRE, 2014, p. 95).

Por meio dessa perspectiva, em relação às experiências dos docentes, as tentativas de mudança transcendem as dificuldades, e os desafios que o trabalho com adultos maduros e idosos fornecem são contínuos, como fica evidente nos relatos abaixo.

Nós temos uma agenda na segunda-feira, que nós temos que trazer palestrantes. Normalmente nós fazemos um grupo focal para ver o que é que eles querem ouvir, e nós temos que escolher muito, com muito critério quem é que vai vir aqui. Por quê? Eles assistem, eles ficam aqui, e o feedback que nós temos é que eles quase não perguntam nada quando eles não gostam. Eles entram e saem como chegaram, às vezes não têm esse desprendimento de perguntar. Agora quando eles gostam da palestra, entendem, acham que o tema é legal... D4

Nós temos que escolher mesmo essas pessoas para virem aqui, porque não dá para não fazer uma escolha criteriosa, no improviso, até para improvisar nós temos que ter inteligência. Às vezes, não tem o que nós vamos oferecer? Tem que ter sempre uma carta na manga, mas uma carta na manga que tenha peso. D3

Observa-se que as atividades do programa sempre vão ao encontro dos interesses e necessidades dos usuários, segundo Cachioni (2003), a Universidade deve permitir aos idosos a oportunidade de se expressarem, de aprenderem e de realizarem suas aspirações educativas. E cabe à coordenação estabelecer critérios efetivos para escolher quem será o docente ou o profissional com competência para tratar dos assuntos de forma adequada, em conformidade com as expectativas desse público, que, por sua vez, é também muito criterioso na avaliação.

Saber escutar, partilhar, valorizar suas crenças e considerar as diversidades, é fator essencial para a educação de adultos maduros e idosos. Neste programa, especificamente, os docentes e a coordenação pedagógica buscam utilizar uma metodologia que seja ativa, participativa e interativa, que permita ao grupo descobrir suas necessidades e ser agentes da sua transformação para o trabalho (CACHIONI; PALMA, 2006), o que faz com que esse contexto se apresente como um desafio constate para os docentes, que reconhecem nos idosos suas capacidades de reflexão, produção e sociabilidade.

De modo geral, os docentes não registraram dificuldades no trabalho com os adultos maduros e idosos, eles apontam algumas particularidades, por exemplo, quando se pergunta

como é trabalhar com idoso: “é cativante!” diz D3. Ou que “acha interessante e preparatório, trabalhar com idoso tem que fazer curso preparatório, D6, referindo-se à formação específica para a tarefa.

O docente D1 relata que “é surpreendente, porque a cada momento é uma surpresa diferente” e, ao mesmo tempo, falou do perfil do idoso e de suas atitudes, de algumas características que tornam a educação para idosos uma prática que requer atenção: “é um idoso com um pensamento diferente, com uma qualidade diferente, um defeito diferente, e que a gente tem que saber manejar isso, porque a gente fala: vai ficando idoso, vai ficando perigoso!” D1, perigoso no sentido de desafiante, segundo ele.

As dificuldades, então, referem-se aos desafios, e os docentes veem isso como um ganho que faz parte de seu processo de aprendizagem. Sendo assim, conseguem construir novos saberes e aprendem ao ensinar.

A dificuldade realmente é essa, a teimosia e a diferença de pensamento de cada um deles. Nem todo mundo é igual, aí também tanto faz ser velho, quanto ser jovem. A diferença de cultura, de pensamento, e assim, eu acho que quanto mais velho, mais eles acham que eles estão certos também e não dão o braço a torcer. D1

No relato acima D1 faz referência às características de personalidade dos idosos, onde

corrobora com Freire (2006, p.1260) que alerta: “a estrutura da personalidade se mantém na

velhice e seus mecanismos de adaptação ficam preservados”. O que se chama de personalidade está relacionado à como as pessoas se comportam, suas experiências, o que acreditam e sentem em relação a si mesmas, aos outros e ao mundo (NERI, 2008).

Comigo é um pouco diferente, eu vejo o meu grupo, elas como pessoas extremamente curiosas, muito inteligentes, extremamente interessadas e abertas para as novas informações. Mas, na hora da escrita, encontro alguma resistência. Eu não sei se elas têm medo do julgamento da escrita. Essa seria a minha dificuldade. A única, eu não conseguir fazer com que elas produzissem textos, que ficassem à vontade para produzi-los. D2

É preciso atentar para os desafios a que esses docentes são submetidos o tempo todo. Temos, de um lado, um profissional que também está inserido em outros contextos de educação e que exerce outras atividades profissionais fora da instituição, com outros perfis de alunos, o que facilita seu processo de comparação. O dia a dia é semelhante, em relação a outras atividades, e este contribui consideravelmente para sua própria aprendizagem e sua difusão para o ensino.

Eu dou informática na graduação no curso de Engenharia e cálculo. O que eu acho que aprendi aqui com os idosos, foi essa relação da paciência, de explicar mais detalhado o cálculo, vou ter que explicar mais detalhado a informática, eu passei a explicar mais, ter uma preocupação maior, [...] e notei isso de uns anos pra cá, minhas aulas estão fluindo muito mais gostoso, e meu tempo com os alunos é muito melhor. D1

A experiência com os adultos maduros e idosos tem proporcionado a percepção de que, conforme evidenciado nas observações, a velhice é uma etapa da vida que deve ser vivida positivamente, e esse trabalho tem a possibilidade de contribuir para que desfrutem de uma vida mais longa, com saúde, bem-estar e qualidade de vida.