3. BÖLÜM
5.2 Öneriler
Bu çalışmadan elde edilen sonuçlardan yola çıkarak şu önerilerde bulunulabilir:
Öğretmenlerin öğrencilerin özdüzenleme gelişimine destek olabilmeleri için donanım kazanması ve kendilerini bu konuda yeterli hissetmeleri gerekir. Bunun için de öğretmenlerin özdüzenleme kavramı, stratejileri ve bunları geliştirme yöntemleri hakkında hem bilgilerinin hem de farkındalıklarının gelişmiş seviyede olması önemlidir. Bu yüzden öğretmen yetiştirme programları, öğretmen adaylarında özdüzenlemeli öğrenme becerileri kazandırmak amacıyla yeniden düzenlenmelidir.
Bu tez çalışmasında özdüzenlemeli öğrenme becerilerini geliştirmeye yönelik uygulamalar Temel Kimya ve Anorganik Kimya dersleri kapsamında gerçekleştirilmiştir. Bu tür çalışmaların bir akademik içerik kullanılarak yapılması öğrencilerin bu becerileri diğer derslerde de kullanabilmesi için somut örnekler oluşturabilir.
Bu tez çalışması sonucunda ortaya çıkan özdüzenlemeli öğrenmeyi geliştirmeye yönelik olarak hazırlanan öğretim materyali düzenlenerek ve geliştirilerek yeni gelecek olan öğretmen adaylarına uygulanabilir. Bunun sonucunda elde edilen bulgular karşılaştırılarak yeni araştırmaların yönü çizilebilir.
Öğretmenlerin öğrencilerin kullandıkları özdüzenlemeyi belirleyip, onların güçlü ve zayıf yönlerini tespit edip onlara destek olabilmeleri ve onların farkındalığını artırmaları
önemlidir. Bunun için de öğretmenler, öğrencilerinden öz-izleme yapmalarını sağlamak amacıyla bir çeşit öz-izleme formu olan ödev izleme defterleri tutmalarını isteyebilir.
Öğretmenlerin kullandıkları öğretim yöntemlerinin özdüzenlemeli öğrenmeyle uyumu incelenebilir. Onlara, kullandıkları öğretim yöntemlerinde özdüzenlemeli öğrenmeyi nasıl destekleyeceği ile ilgili eğitimler verilebilir.
KAYNAKLAR
Abacı, R., Çetin, B., & Akın, A. (2006). Bilişötesi farkındalık envanteri: geçerlik ve güvenirlik çalışması. 14. Ulusal Psikoloji Kongresi, 6-8 Eylül, Ankara.
Akın, A. (2006). Başarı amaç oryantasyonları ile üstbiliş farkındalık, ebeveyn tutumları ve akademik başarı arasındaki ilişkiler. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
Altun, S. (2005). Öğrencilerin öz düzenlemeye dayalı öğrenme stratejilerinin ve öz yeterlik algılarının öğrenme stilleri ve cinsiyete göre matematik başarısını yordama gücü. Doktora Tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul
Akkurt, D. (2001). Düşünme ve Yaratıcılık. 13.05.2015 tarihinde http://www.ak- kurt.com/dy.html sayfasından erişilmiştir.
Arendale, D. (1994). Supplemental instruction: Increasing achievement and retention. In D. Martin, & D. Arendale (Eds.), New directions for teaching and learning, No. 60. Supplemental Instruction: Increasing achievement and retention (pp. 11- 21). San Fransisco: Jossey- Bass.
Atasoy B. (2004). Fen Öğrenimi ve Öğretimi. Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
Bandura, A. (1997). Self efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman & Company.
Bembenutty, H., & White, M. C. (2013). Academic performance and satisfaction with homework completion among college students. Learning and Individual Differences, 24, 83–88
Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where we are today? International Journal of Educational Reseach, 31(6), 445-457.
Borkowski, J. G. & Muthikrishna, N. (1992). Moving metacognition into the classrom: ‘working models’ and effective strategy teaching. In M. Pressley, K. R. Harris & J. T. Guthrie (Eds) Promoting Academic Competence and Literacy in School, pp. 477-501. San Diego: Academic Press.
Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp. 65-116). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Bruning, R., Schraw, G., & Ronning, R. R. (1995). Cognitive psychology and instruction, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995). Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research, 65, 245-281.
Cain, R. E. (2001). The relationships of metacognition, self efficacy and educational and/or flight experience to situation awareness in aviation students, Unpublished Doctoral Dissertation, University of Missouri, Columbia.
Carrell, P. L., Gajdusek, L., & Wise, T. (1998). Metacognition and EFL/ESLreading. Instructional Science, 26, 97–112.
Creswell, J. W. (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches. London: Sage Publications.
Çakıroğlu, A. (2007). Üstbiliş. Aksaray Üniversitesi Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2, 21-27.
Dembo, M. H., & Seli, H. P. (2004). Students’ resistance to change in learning strategies courses. Journal of Developmental Education, 27(3), 2-4, 6, 8, 10-11. Dignath, C., & Büttner, G. (2008). Components of fostering self-regulated learning
among students. A meta-analysis on intervention studies at primary and secondary school level. Metacognition Learning, 3, 231-264.
Erlandson, D. A., Harris, E. L., Skipper, B. L. & ve Allen, S. T. (1993). Doing naturalistic inquiry: A guide to methods. Beverly Hills, CA: Sage.
Everson, H.T. & Tobias, S. (1998). The ability to estimate knowledge and performance in college: A metacognitive analysis. Instructional Science, 26, 65–79.
Fahim M., Rajabi S.(2015). Applying self-regulated strategy development model of instruction to teach writing skill: Effects on writing performance and writing motivation of EFL learners. International Journal of Research Studies in Education, 4(2), 29-42.
Fidan N. (1996). Okulda Öğrenme ve Öğretme. Alkım Yayınları: İstanbul
Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In: The Nature of Intelligence. Resnick, Lauren B (ed.) p.233 Lawrence Erlbaum Associates
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring. American Psychologist, 34 (10) 906-911, October 1979.
Flavell, J. H. (1981). Cognitive monitoring. In W. P. Dickson (Ed.), Children's oral communication skills (s.35 - 60), New York: Academic Press.
Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (1996). How to design and evaluate research in education (3rd ed.). New York, NY: McGraw-Hill.
Garner, R., & Alexander, P. A. (1989). Metacognition: answered and unanswered questions. Educational Psychologist, 24, 143-158.
Graham, S., & Harris, K. R. (2003). Students with learning disabilities and the process of writing: A meta-analysis of SRSD studies. In L. Swanson, K. Harris, & S. Graham (Eds.), Handbook of learning disabilities (pp. 383-402). New York: Guilford Press.
Guion, L.A. (2002). Triangulation: Establishing the validity of qualitative studies. FL: University of Florida, Extension Institute of Food and agricultural Sciences. 06.07.2015 tarihinde http://www.rayman- bacchus.net/uploads/documents/Triangulation.pdf sayfasından erişilmiştir.
Hacker, D. J. (1998). Metacognition: definitions and empirical foundations. In D. J. Hacker, J. Dunlosky, and A. C. Graesser (eds.), Metacognition in educational theory and practice, chapter 1. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Hartman, H. J. (1998). Metacognition in teaching and learning: An introduction.
Instructional Science, 26, 1-3.
Hattie, J., Biggs, J., & Purdie, N. (1996). Effect of learning skills interventions on student learning: A meta-analysis. Review of Educational Research, 66, 99–136. Heo, H. (2000). Theoretical underspinnigs for structuring the classroom as self-
regulated learning environment. Educational Technology Intentional, 2(1), 31-51. Hong, N. S., Mcgee, S. and Howard. B. C. (2001). Essential components for solving
various problems in multimedia learning environments. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Seattle. April. Horn, S. (2003). Teacher facilitaton of self-regulated reading in ninth grade english.
Doctoral Dissertation. The University of North Carolina Greensboro.
Howard, B. C., Mcgee, S., Hong, N. and Shia, R. (2000). The influence of metacognitive self-regulation on problem solving in computer-based science inquiry. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association (AERA), New Orleans: Poster Session, LA.
Jacobs, J.E. & Paris, S.G. (1987). Children’s metacognition about reading: Issues in definition, measurement, and instruction. Educational Psychologist, 22, 255–278. Joseph, N. (2010). Metacognition Needed: Teaching Middle and High School Students
to Develop Strategic Learning Skills. Preventing School Failure, Volume 54, 2(2010), 99-103.
Kaberman, Z., & Dori, Y. J. (2009). Metacognition in chemical education: question posing in the case-based computerized learning environment. Instructional Science, 37, 403-436.
Karabenick, S. A., & Knapp, J. R. (1988). Help-seeking and the need for academic assistance. Journal of Educational Psychology, 80, 406-408.
Koutselini, M. (1991). Child development and school reality. Nicosia: Pedagogical Institute of Cyprus.
Kruger J. & Dunning D. (1999). Unskilled and unaware of it: How difficulties in recognizing one’s own incompetence lead to inflated self-assessments. Journal of Personality and Social Psychology.;77, 1121–1134.
Lan, W. Y. (1998). Effects of developmental and contextual factors on students’ use of self-monitoring strategies. Paper presented at the annual meeting of the American Psychological Association, San Francisco, CA.
Mace, F. C., Belfiore, P. J., & Hutchinson, J. M. (2001). Operant theory and research on self-regulation. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk, (Eds.) Self-regulated learning and academic achievement (pp.39-65). New Jersey, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publisher.
MacArthur, C. A., Philippakos, Z. A. (2013). Self-regulated strategy instruction in developmental writing: A design research project. Community College Review, 41, 176-195
McCormick, C. B., Dimmith, C. & Sullivan F. R. (2012). Metacognition, learning and instruction. In W. M. Reynolds & G. E. Miller (Eds), Handbook of educational pyschology (Second Edition, pp. 69-98). New York: Wiley
McMillan, J.H. & Schumacher, S. (2001). Research in Education. A Conceptual Introduction (Fifth Edition). Addison Wesley Longman.
Memiş, A.; Arıcan ,H. (2013). Beşinci sınıf öğrencilerinin matematiksel üstbiliş düzeylerinin cinsiyet ve başarı değişkenleri açısından incelenmesi. Karaelmas Journal of Educational Sciences,1, 76-93, (2013).
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd Ed.). Thousand Oaks: Sage.
O'Malley, J. M., Chamot, A. U., Stewner-Manzanares, G., Kupper, L.J. & Russo, R.P. (1985). Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students. Language Learning, 35(1), 21-46.
Papaleontiou-Louca E. (2003). The concept and instruction of metacognition. Teacher Development, (7) 1, 9-30.
Paris, S. G. & Winograd, P. (1990). How metacognition can promote academic learning and instruction, In B. F. Jones & L. Idol (Eds) Dimensions of thinking and cognitive instruction, pp. 15-51. Hillsdale: Lawrence Erlbaum.
Perels, F., Dignath, C., & Schmitz, B. (2009). Is it possible to improve mathematical achievement by means of self-regulation strategies? Evaluation of an intervention in regular math classes. European Journal of Psychology of Education, 24, 17−31 Perels, F., Merget-Kullmann, M., Wende, M., Schmitz, B., & Buchbinder, C. (2009).
Improving self-regulated learning of preschool children:evaluation of training for kindergarten teachers. The British Journal of Educational Psychology,79, 311-27. Perry, N. E., VandeKamp, K. O., Mercer, L. K., & Nordby, C. J. (2002). Investigating
teacher-student interactions that foster self-regulated learning. Educational Psychologist, 37(1), 5–15.
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of Self-Regulation (pp. 451-502). San Diego: Academic Press.
Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A Manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Ann Arbor, MI: National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning, University of Michigan.
Pintrich, P. R., Wolters, C. A. & Baxter, G. P. (2000). Assessing Metacognition and Self Regulated Learning. In Issues in the Measurement of Metacognition.(ss. 43- 98). USA: Buros Institute of Mental Measurements.
Pressley, M. (2002). Metacognition and self-regulated comprehension. In A. Farstrup and S. J. Samuels (Eds.). What research has to say about reading instruction. 3rd Ed. (pp. 184-200). Newark, De: International Reading Association.
Pressley, M. (1977). Imagery and children's learning: Putting the picture in developmental perspective. Review of Educational Research, 47, 586-622.
Prochaska, J. O., & Prochaska, J. M. (1999). Why don’t continents move? Why don’t people change? Journal of Psychotherapy integration, 9(1), 83-102.
Sweidel, G.B. (1996). Study strategy portfolio: A project to enhance study skills and time management. Teaching of Psychology, 23(4).
Quince, B.C. (2013). The effects of self-regulated learning strategy instruction and structured-diary use on students’ self-regulated learning conduct and academic success in online community-college general education courses. Doctoral Dissertation. The University of San Francisco, The Faculty of the School of Education Learning and Instruction Department, San Francisco.
Ragosta, P. (2010). The effectiveness of intervention programs to help college students acquire self-regulated learning strategies: A meta-analysis. Doctor of Philosophy Thesis. The City University of New York, Graduate Faculty in Educational Psychology. New York.
Ramdass D.& Zimmerman B. J. (2011). Developing self-regulation skills: The important role of homework. Journal of Advanced Academics, 22 (2), 194-218. Rickey D. & Stacy A. M (2000). The role of metacognition in learning chemistry.
Journal of Chemical Education, Jul; 77, 7; pg. 915.
Roberts, M. J., & Erdos, G. (1993). Strategy selection and metacognition. Educational Psychology, 13, 259-266.
Sakız G., Yetkin-Özdemir E. (2014). Özdüzenleme ve özdüzenlemeli öğrenme: kuramsal bakış. Öğrenmeden Öğretime Özdüzenleme Davranışlarının Gelişimi, Stratejiler ve Öneriler içinde. Gönül Sakız (Ed.), (s. 2-23). Ankara: Nobel
Sarıbaş D. (2009). Özdüzenlemeye dayalı öğrenme stratejilerini geliştirmeye yönelik laboratuar ortamının kavramsal anlama, bilimsel işlem becerisi ve kimyaya karşı tutum üzerindeki etkisinin incelenmesi. Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi
Schraw, G., Crippen, K., & Hartley K., (2006). Promoting Self-Regulation in Science Education: Metacognition as Part of a Broader Perspective on Learning. Research in Science Education, 36, 111-139.
Schraw, G., & Sperling-Dennison, R. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19, 460-470.
Schraw, G., Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7, 351–371.
Schunk, D. H. (2008). Metacognition, self-regulation, and self-regulated learning: Research recommendations. Educational Psychology Review, 20(4), 463-467. Schunk, D. H., & Rice, J. M. (1987). Enhancing comprehension skill and selfefficacy
with strategy value information. Journal of Reading Behavior, 19, 285-302. Schunk, D. H.& Schwartz, C. W. (1993). Goals and progress feedback: Effects on self-
efficacy and writing achievement. Contemporary Educational Psychology, 18 (3), 337-354.
Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J., (2003). Self-regulation And Learning, Handbook of Psychology: Educational Psychology, In W. M. Reynolds, & G. E. Miller (Eds.), Vol. 7, New York, NY: John Wiley & Sons, (pp. 59-78).
Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (1998). Self-regulated learning: From teaching to self-reflective practice. New York: Guilford.
Senemoğlu, N. (1997). Gelişim, öğrenme ve öğretim. Özsen Matbaacılık Ltd Şti.: Ankara.
Stefanou, C. R. ve Glennon, J. D. S. (2002). Developing motivation and cognitive learning strategies through and undergraduate learning community. Learning Environments Research, 5, 77-97.
Sungur, S. (2004). The implementation of problem based learning in high school biology courses. Unpublished doctoral dissertation, Middle East Technical University, Turkey.
Swanson, H. L. (1990). Influence of metacognitive knowledge and aptitude on problem solving. Journal of Educational Psychology, 82(2), 306–314.
Sweidel, G.B. (1996). Study strategy portfolio: A project to enhance study skills and time management. Teaching of Psychology, 23(4).
Şendurur, Y. ve Akgül-Barış ,D. (2002). Müzik eğitimi ve çocuklarda bilişsel başarı. G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1) 165-174.
Taş, Y. (2014). Özdüzenleme ve ödev ilişkisi. Öğrenmeden öğretime özdüzenleme davranışlarının gelişimi, stratejiler ve öneriler içinde. Gönül Sakız (Ed.), (s. 189- 212). Ankara: Nobel
Taylor, N., ve Corrigan G. (2005). Empowerment and confidence: Pre-service teachers learning to teach science through a program of self-regulated learning. Canadian Journal of Science, 5(1), 41-61.
Trautwein, U., & Koller, O. (2003). The relationship between homework and achievement—still much of a mystery. Educational Psychology Review, 15(2), 115–145.
Tuckman, B. W. ve Kennedy, G. J. (2011). Teaching learning strategies to increase success of first term college students. The Journal of Experimental Education, 79(4), 478-504.
Vaidya, S. R. (1999). Metacognitive learning strategies for students with learning disabilities. Education, Fall, 12, 1, 186-191.
Wolters, C.A. (1998). Self regulated learning and collage students’ regulation of motivation. Journal of Education Pyschology, 90 (2), 224-235.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. 5. Baskı. Ankara: Seçkin.
Yin, R. K. (2003). Case study research, design and methods (3rd ed.). Thousand Oaks: Sage.
Yürük, N. (2014). Özdüzenlemede üstbiliş. Öğrenmeden öğretime özdüzenleme davranışlarının gelişimi, stratejiler ve öneriler içinde. Gönül Sakız (Ed.), (s. 29- 47). Ankara: Nobel
Zimmerman, B. J. (1989). Models of self-regulated learning and academic achievement. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research, and practice (pp. 1-25). New York: Springer.
Zimmerman, B. J. (2000). Attainment of self-regulation: A social cognitive perspective. In Handbook of self-regulation. M. Boekaerts, P.R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), (pp. 452-502). San Diego, CA, Academic Press.
Zimmerman, B.J., (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. In Self regulated learning and academic achievement theoretical perspectives. Zimmerman, B.J.,Schunk, D.H., (eds.), (2nd ed., pp.1-38). Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, London.
Zimmerman, B.J., (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41, 64-72.
Zimmerman, B.J., Bonner, S., & Kovach, R. (1996). Developing self-regulated learners, beyond achievement to self-efficacy. American Psychological Association, Washington DC.
EK 1. Problem Çözme Çalışma Yaprağı
PROBLEM ÇÖZERKEN İZLENECEK YOL 1) PROBLEMİ ANLAMA
Stratejiler
Bu problemin doğası ve bu problemle hedeflenen
nedir? (Planlama) Probleme göz gezdirmek Problemi dikkatle okuma (birden fazla) Yavaşlamak Problemin önceki bildiklerimle ilişkisinin ne olduğunu belirlemek
Problemi kendi cümlelerinizle yeniden ifade etme
Amacım nedir? (Planlama) Problemde verilen ve istenilenleri yazma
Problemi şekil yoluyla görselleştirme (Maddenin tanecikli modeline göre çizip modelleyiniz)
2) ÇÖZÜM PLANI YAPMA
Hangi tür bilgilere ihtiyacım var? (Planlama) Hangi temel kimyasal kanun, teori, prensiplere dayandığını yazma.
Ne kadar zamana ve ne kadar kaynağa ihtiyacım var? (Planlama)
Kullanılacak ve geliştirilecek stratejileri belirlemek. (Planlama)
Verilenlerden istenilene nasıl bir yol izlenerek
ulaşılabileceğini belirleme. Zihninde bir plan oluşturma. Planını kısaca ifade etme
Kimyasal denklemleri yazma
Bu probleme özgü kullanılabilecek stratejileri gerekçesi ile ortaya koyma
3) ÇÖZÜM PLANINI UYGULAMA
Ne yaptığımı bilerek mi yapıyorum? (İzleme) Hedeflerim beni amacıma götürüyor mu? (İzleme) Değişiklik yapmam gerekiyor mu? (İzleme) Hedef akla mantığa uygun mu? (İzleme)
Şimdi çözüm işlemlerini dikkatlice ve neye ulaşacağını düşünerek yapma.
Elde edilen bağıntılarda nicelikleri birimleri ile birlikte yerine yazma.
4) KONTROL ETME
Çözüm planımın yolunda giden veya gitmeyen kısımları neler oldu?(Değerlendirme)
Tüm basamakları tekrar inceleme.
Amacıma ulaştım mı? (Değerlendirme) Ulaşılan sonucu değerlendirme, sonuç mantıklı mı? Amacımla bağdaşıyor mu?
Bir dahaki sefere bunları daha farklı mı yaparım?