Öğrenciler Özeliklerine Göre Eğitim Öğretimde Yapılan Düzenlemeler 1 Sensöri Nöral Tip İşitme Kaybı Olan ve Sadece İşaret

Alfabesiyle İletişim Kurabilen Öğrenciler

4.2.4.1.1 Bu Özellikte Öğrencisi Olan Öğretmenlerin Yaptığı Düzenlemeler

a. İşitme Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 3 böyle öğrencilerle “işaret alfabesi ile iletişim ve tahtada yazım alfabesi ile”(st:112) iletişim yöntemlerini kullandığını ifade etmiştir.

4.2.4.1.2 İşitme Kaybına Sahip Öğrencisi Olmayan Öğretmenler

a. Eğitilebilir Zihin Engelliler Okulları

Öğretmen 4 ve 14 böyle öğrencilerini olmadığını ifade etmiştir. b. Öğretilebilir Zihin Engelliler Okulları

Öğretmen 5, 6, 7, 9, 11 ve 17 böyle öğrencilerini olmadığını ifade etmiştir. c. Görme Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 10 ve 16 böyle öğrencilerini olmadığını ifade etmiştir. d. Ortopedik Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 12 böyle öğrencilerini olmadığını ifade etmiştir. e. Otistik Çocuklar Eğitim Merkezi

Öğretmen 2, 13 ve 18 böyle öğrencilerini olmadığını ifade etmiştir.

4.2.4.1.3 Bu Özelliğe Sahip Öğrencilerle Sorun Yaşanmaması

a. İşitme Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 1 “total sağır öğrenciler dudak okumayı bildikleri için”(st:85) sorun olmadığını ifade etmiştir.

b. Erken Çocukluk Eğitim Merkezi Anaokulu Ve İlköğretim Okulu Öğretmen 8 bu tip öğrencilerle “anlaşmaya çalıştığını”(st:82) ifade etmiştir.

4.2.4.1.4 Bu Özelliğe Sahip Öğrencilerle Eğitim Sürecinde Yaşanan Sorunlar

a. Eğitilebilir Zihin Engelliler Okulları

Öğretmen 15 “asıl yapılmaması gerekeni”(st:97) bilmediklerini, “deneme yanılma yoluyla”(st:97) keşfettiklerini ifade etmiştir.

4.2.4.1.5 Rehber Öğretmenden ve Sınıf Öğretmenlerinden Yardım Alma

a. İşitme Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 3 “gerektiğinde iletişim konusunda sınıf öğretmeninden ve rehberlik görevlisinden yardım”(st:114) aldıklarını ifade etmiştir.

4.2.4.2 20/200’lük Görme Keskinliğine Sahip ve Otistik Davranış Özellikleri Gösteren Dokunmaya Aşırı Tepkili Öğrenciler

4.2.4.2.1 Bu Özellikte Öğrencisi Olan Öğretmenlerin Yaptığı Düzenlemeler

a. Öğretilebilir Zihin Engelliler Okulları

Öğretmen 9 “otistik”(st:98) olan çocukların “saldırgan”(st:98) olabildiğini, “onların durumuna göre, ilaç alanlara göre konu değişikliği”(st:98-99) yaptığını ifade etmiştir.

b. İşitme Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 10 böyle çocuklara “özel”(st:141) davrandığını, otistik çocuklar “için ayrı özel bir sınıf”(st:142) olduğunu, onların derslerini orada yaptıklarını ifade etmiştir.

c. Erken Çocukluk Eğitim Merkezi Anaokulu Ve İlköğretim Okulu Öğretmen 8 “en basitinden”(st:85) böyle öğrenciler için “özel BEP”(st:85) hazırladığını ifade etmiştir.

4.2.4.2.2 Bu Özellikte Öğrencisi Olmayan Öğretmenler

a. Eğitilebilir Zihin Engelliler Okulları Öğretmen 15 böyle öğrencisi olmadığını ifade etmiştir.

b. Öğretilebilir Zihin Engelliler Okulları

c. İşitme Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 1 ve 3 böyle öğrencileri olmadığını ifade etmiştir. d. Görme Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 16 böyle bir öğrencisinin olmadığını, olanların kendisine gelmediğini, “onların kendi sınıflarının”(st:108) olduğunu, “ayrı bir eğitim”(st:109) aldıklarının ifade etmiştir.

e. Ortopedik Engelliler İlköğretim Okulları Öğretmen 12 böyle öğrencisi olmadığını ifade etmiştir.

f. Otistik Çocuklar Eğitim Merkezi

Öğretmen 13 ve 18 böyle öğrencileri olmadığını ifade etmiştir.

4.2.4.2.3 Bu Özelliğe Sahip Öğrencilerle Sorun Yaşanmaması

a. Eğitilebilir Zihin Engelliler Okulları

Öğretmen 14 “özel bir şey”(st:112) yapmadığını, “özel bir çalışma yapacak kadar ağır görme kaybı olan”(st112-113) öğrencisinin olmadığını ifade etmiştir.

b. Öğretilebilir Zihin Engelliler Okulları

Öğretmen 17 otistik çocukların “inanılmaz ayrıntıcı”(st:136) olduğunu, “zarar”(st:138) verebildikleri için “çok fazla fiziksel temasa”(st:137-138) geçmediğini ifade etmiştir.

c. Görme Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 8 görme kaybı olan bir öğrencisinin dokunduğu zaman elini tuttuğunu, “nereyi yakalarsa”(st:133) yapıştığını bırakmadığını “ama 8. sınıfta giderken gayet normal şekilde”(st:135-136) gittiğini ifade etmiştir.

4.2.4.3 Cerebral Plasy (CP)’den Kolları ve Elleri Etkilenen Öğrenciler 4.2.4.3.1 Bu Özellikte Öğrencisi Olan Öğretmenlerin Yaptığı

Düzenlemeler

a. Ortopedik Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 12 bu tip öğrencilerinin “eline boyayı”(st:167) verdiğini “rastgele” (st:167) çizdirdiğini, “sonra fırçayı” (st:167) verdiğini “rastgele” (st:167) çizdirdiğini, “nasıl yapabiliyorsa” (st:168) öyle yaptırdığını, “bir süre sonra titremeler, kontrol” (st:168) edememelerin “bile tarz” (st:168-169) olduğunu ve “kesinlikle çok güzel”

(st:169) şeylerin ortaya çıktığını, “bakarak” (st:169) yapılan “çalışmalarda bile” (st:169) ortaya bakılan “resimden daha güzel şeyler” (st:170) çıktığını ifade etmiştir.

b. Otistik Çocuklar Eğitim Merkezi

Öğretmen 2 “oyun hamuru ile”(st:115) çocukların “kaslarını”(st:115) güçlendirdiklerini, kendisinin “yardımı ile de olsa kalem”(st:115) tutabildiklerini ifade etmiştir.

c. Erken Çocukluk Eğitim Merkezi Anaokulu ve İlköğretim Okulu Öğretmen 8 CP’li öğrencilere de “aynı şekilde”(st:88) diğer sorunlu öğrencilere yaptığı gibi özel BEP hazırladığını ifade etmiştir.

4.2.4.3.2 Bu Özellikte Öğrencisi Olmayan Öğretmenler

a. Eğitilebilir Zihin Engelliler Okulları Öğretmen 14 böyle öğrencisi olmadığını ifade etmiştir.

b. Öğretilebilir Zihin Engelliler Okulları

Öğretmen 5, 6, 7, 11 ve 17 böyle öğrencileri olmadığını ifade etmiştir. c. İşitme Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 1 ve 3 böyle öğrencileri olmadığını ifade etmiştir. d. Görme Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 10 ve 16 böyle öğrencileri olmadığını ifade etmiştir. e. Otistik Çocuklar Eğitim Merkezi

Öğretmen 13 böyle öğrencisi olmadığını ifade etmiştir.

4.2.4.3.3 CP Kavramını Bilmeyen Öğretmenler

a. Eğitilebilir Zihin Engelliler Okulları

Öğretmen 14 CP kavramının ne olduğunu bilmediği için sormuştur. b. Görme Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 10 ve 16 CP kavramının ne olduğunu bilmedikleri için sormuşlardır.

4.2.4.3.4 Bu Özelliğe Sahip Öğrencilerle Sorun Yaşanmaması

a. Eğitilebilir Zihin Engelliler Okulları

Öğretmen 14 “böyle öğrencisinin”(st:90) olduğunu, “kendisinin”(st:90) çalışmaları yapabildiğini, öğretmen 15 ise CP’lilerin “çok ağır”(st:104) olmadığını,

“daha ağır”(st:104) öğrencilerin bulunduğunu, onlarla uğraşmanın “zor”(st:104) olduğunu ifade etmiştir.

b. Otistik Çocuklar Eğitim Merkezi

Öğretmen 18 böyle öğrencilere kendisinin yardımcı olduğunu ifade etmiştir.

4.2.4.3.5 Bu Özelliğe Sahip Öğrencilerle Yaşanan Sorunlar

a. Ortopedik Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 12 öğrencilerin “benim elim titriyor ben yapamıyorum”(st:163) dediklerini, “genelde resimden uzak”(st:162) durduklarını ifade etmiştir.

4.2.4.4 Dikkat Süresi Bir Dakikayla Sınırlı Olan Zihin Engelli Öğrenciler

4.2.4.4.1 Bu Özelliğe Sahip Öğrencilerle Yaşanan Sorunlar

a. Öğretilebilir Zihin Engelliler Okulları

Öğretmen 9 “sürekli aynı yerde”(st:104) sayıyormuş “hissine”(st:105) kapıldığını “çünkü çabuk”(st:105) unuttuklarını ifade etmiştir.

b. Görme Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 16 öğrencisinin “bazen”(st:116) “çoğu şeyi”(st:116) hatırlamadığını unuttuğunu, telefon numarasını söylediğini öğrencinin “peşinden tekrar”(st:118) edemediğini ifade etmiştir.

c. Ortopedik Engelliler İlköğretim Okulları

Öğretmen 12 böyle öğrencilerinin olduğunu, “biraz zorluk”(st:174-175) yaşadıklarını, “tam iletişimi”(st:175) sağlayamadıklarını, “çünkü sınıf düzenini de”(st:175) bozduklarını ifade etmiştir.

d. Otistik Çocuklar Eğitim Merkezi

Öğretmen 2 “otistiklerin özelliği unutma olduğu için kalıtsal öğrenme, yani kalıcı öğrenme”(st:119-120) sağlayamadıklarını, “sürekli tekrarlarla dersi”(st:120) yürüttüklerini, öğretmen 13 ise “bazen tehdit yöntemini”(st:174) kullandığını, “yapmazsan müziği kapatırım”(st:176) diyerek “uyaranı geri çekmek”(st:176) gibi bu şekilde “bir şeyler yapmaya”(st:177) çalıştıklarını ifade etmiştir.