Eğitimde Birlikteyiz

ÖĞRETMEN

ETKİNLİK

KİTABI

İLKOKUL 1

İLKOKUL 1

ÖĞRETMEN

ETKİNLİK

Bu yayın Avrupa Birliğinin ve Türkiye Cumhuriyetinin finansal desteği ile hazırlanmıştır. Bu yayının içeriği proje uzman ekibi tarafından hazırlanmış ve hazırlanan bu içerik çalıştaylarda farklı paydaşların görüşleri dikkate alınarak düzenlenmiştir. Yayının içeriği hiçbir şekilde Avrupa Birliği, Merkezi Finans ve İhale Birimi, Millî Eğitim Bakanlığı ve UNICEF’in görüşlerini yansıtmamaktadır.

Korkma, sönmez bu şafaklarda yüzen al sancak;

Sönmeden yurdumun üstünde tüten en son ocak.

O benim milletimin yldzdr, parlayacak;

O benimdir, o benim milletimindir ancak.

Çatma, kurban olaym, çehreni ey nazl hilâl!

Kahraman rkma bir gül! Ne bu şiddet, bu celâl?

Sana olmaz dökülen kanlarmz sonra helâl.

Hakkdr Hakk’a tapan milletimin istiklâl.

Kitap Hakkında ... 9

Etkinlikleri Planlarken ve Uygularken Dikkat Edilecek Hususlar ...10

Ne zaman destek? Kimin için destek? ... 11

Evrensel Tasarımın Üç Temel İlkesi ... 14

Etkinlikler İçin Önerilen Uygulama Çeşitlendirme Kodları ...15

Etkinlikler İçin Önerilen Uygulama Çeşitlendirme Kodları ...16

Etkinliklerde Yer Alan Alt Başlıklar ve Açıklamaları ...21

Kazanımlar ve Etkinliklerde Kullanımları ... 22

Etkinlik Listesi (Etkinlik Adı-Etkinlik Çeşidi-Kazanımlar-Sayfa Numarası) ...22

Etkinlikler ... 29

İçindekiler

Bu kitap Engeli Olan Çocuklar İçin Kapsayıcı Erken Ço-cukluk Eğitim Projesi kapsamında ilkokul 1. sınıf

öğret-menleri için hazırlanmıştır. Millî Eğitim Bakanlığı 2023 Eğitim Vizyonu’nda ifade edildiği üzere kapsayıcı eğitim uygulamalarının başarısı büyük ölçüde öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin mesleki yeterliliklerine, algılarına ve adanmışlıklarına bağlıdır.

Bu vizyon çerçevesinde hazırlanan Öğretmen Etkinlik

Kitabı, öğretmenleri kapsayıcı eğitim etkinlik uygulama

örnekleri üzerinden kendi etkinlik uygulamaları ile ilgili karşılaştırmalı düşünmeye ve kendi başına öğrenmeye teşvik etmektedir. Kitabı kullanan öğretmenlerin bu tür

bir kendi kendine öğrenme yönteminde başarılı olma-ları için, öz değerlendirme yapmaolma-ları beklenmektedir. Kitapta sunulan etkinlik örnekleri öğretmenlerin tüm yıl kazanımları kapsayacak sayıda üretilmemiştir. Etkin-likler ilkokul 1. Sınıf programında yer alan kazanım ve göstergelere dayalı olarak kapsayıcı eğitimin hedefleri-ne ulaşmak amacıyla hazırlanmamıştır. Bu kitap, kapsa-yıcı eğitimin ilkokul 1. sınıflarda başarıyla uygulanmasını sağlamak ve öğretmenleri kapsayıcı eğitim uygulamaları konusunda desteklemek (örneğin, farklı türdeki etkinlik örneklerinin tüm çocukların gelişim özelikleri ve gerek-sinimleri çerçevesinde uyarlanması konusunda ipuçları sunmak) amacıyla hazırlanmıştır.

Kapsayıcı eğitim, öğretmenlerin eğitim ortamında ço-cukların gereksinim, ilgi, tercih ve gelişimsel özelliklerini dikkate alarak, tüm çocukların aynı eğitim ortamında ka-tılımlarını ve öğrenme süreçlerini destekleme amaçlı öz- gün uygulama ve uyarlamalar geliştirmesini teşvik eder. Bu kitapta öğretmenlerin bu tür uygulama ve uyarlama-lar geliştirmesine katkı sağlayacak etkinlik plan örnekleri ve uyarlama önerileri sunulmaktadır.

Kitapta ilkokul 1. sınıf programındaki çeşitli kazanımları edindirmeyi hedefleyen toplam 82 etkinlik bulunmakta-dır. Her etkinlik örneği için kitap içerisinde, çocukların gelişimsel özellikleri ve gereksinimleri doğrultusunda etkinlikte kullanılacak materyallerin, öğrenme sürecinin ve değerlendirme yöntemleri ile araçlarının nasıl

uyarla-nabileceğini belirten “Sınıf İçi Uygulama Çeşitlendirme

Örnekleri” (Uyarlama Türleri ve Kodları Tablosu) yer

al-maktadır. Bu örnekler ilgili etkinlik başlıklarının sağ tara-fında kod kutucukları kullanılarak sunulmuştur. Bu kod-lara ilişkin açıklama ve yönlendirmeler Uyarlama Türleri ve Kodları Tablosunda yer almaktadır.

Kitapta yer alan etkinliklerde belirli bir sıra gözetilme-miştir; bu nedenle, etkinlikler istenilen sırada uygulana-bilir. Öğretmenlerden, bu etkinlikleri, çocukların gelişim özellikleri, gereksinimleri, ilgileri ve hazır bulunuşlukları ile eğitim ortamı ve olanaklarını göz önünde bulundu-rarak seçmeleri ve kullanmaları beklenmektedir. Etkin-likler uygulamalar sırasında tüm çocukları kapsayacak biçimde hazırlanmıştır. Etkinlik uygulamaları sırasında öğrenme ortamında kapsanmadığı düşünülen öğrenci-ler için ek düzenlemeöğrenci-ler yapılmasına ihtiyaç duyulabilir. Bu kitapla birlikte bir çocuk etkinlik kitabı hazırlanmıştır. Çocuk etkinlik kitabında yer alan çalışma sayfalarının bu kitapta yer alan ilgili etkinlikler ile birlikte kullanılması önerilmektedir. Bir sonraki sayfada kitabın hazırlanma-sında dikkate alınan temel unsurlar ve uygulamada dik-kat edilmesi gerekenler özetlenmiştir.

Kitap Hakkında

* Murray, B. (2002). The new teacher's complete sourcebook: Grades K–4. New York: Scholastic.

Etkinlikleri Planlarken ve Uygularken Dikkat Edilecek Hususlar

_:

Etkinlik planlarken ve uyarlamalar üzerinde düşünülür-ken veya etkinliğin niteliğini artırmak için aşağıda belirti-len hususların dikkate alınması önerilir:

1 Çocuklar: Çocukların bilişsel, sosyal, fiziksel, kişisel

ve duygusal gereksinimleri nelerdir?

2 Yöntemler/Stratejiler: Hangi öğretim yöntemleri ve

stratejileri, çocukların öğrenmesini en iyi katkıyı sağ-lar?

3 Gruplandırma: Sınıfı heterojen veya homojen olarak

mı gruplamalıyım? Grupta yer alan çocukların sayısı ve gelişim özellikleri ne olmalıdır?

4 Zamanlama: Bu etkinliği sunmak için en uygun

za-man ne zaza-man? Etkinliğin başarılı olması için çocuk-ların bilgi ve beceri açısından sahip olması gereken önkoşullar var mı?

5 Materyaller: Etkinliğin başarılı olması için hangi

ma-teryallere ve insan kaynağına ihtiyaç var?

6 Başarı: Etkinlik başarılı mıydı? Çocukların etkinlikler

sırasında ilgi seviyesi nasıldı? Çocuklar öğrendi mi? Çocukların tümü onlar için belirlenen bireysel hedef-lere bu etkinlik aracılığıyla ulaşabildi mi? Planlama, uygulama ve değerlendirme sırasında ne gibi aksak-lıklar ortaya çıktı? Bir dahaki sefere farklı olarak neler yapılabilir?

7 Sıralama: Bu etkinliği geliştirmek için neler

yapıla-bilir? Etkinliğin uygulama akışı nasıldı? Bu akış nasıl geliştirilebilir?

8 Gerekçe: Bu etkinliği yapmanın amacı nedir? Bu

et-kinlik ile kapsayıcı eğitimin hedeflerine ulaşıldı mı?

Etkinliklerin sınıf içinde ve dışında uygulanmasında aşa-ğıda yer alan hususların da öğretmenler tarafından dik-kate alınması önem arz etmektedir:

1 Etkinlikler, öğretmenler için uyarlama örnekleri

sun-maktadır. Uyarlamaların sunumunda ilkokul 1. sınıf dönemindeki çocukların genel gelişim özellikleri ve gereksinimleri dikkate alınmıştır. Öğretmenler kendi sınıflarındaki öğrencilerin özellik ve gereksinimleri doğrultusunda bölüm sonunda yer alan farklı uyar-lama kodlarını dikkate alabilir.

2 Etkinlikler öğretmen tarafından sınıf, okul ve

çevre-lerinin fiziki durumları dikkate alınarak verilen uyar-lama ve öneriler doğrultusunda yeniden düzenlene-bilir.

3 Bu kitap içinde yer alan etkinlikler çocukların gelişim

düzeyleri, gereksinimleri ve ilgileri doğrultusunda öğretim yılı içerisinde farklı zamanlarda uygulanabi-lir.

4 Etkinlikler tam gün veya yarım günlük program

için-de uygulanabilir.

5 Öğretmen çocukların ihtiyaçları doğrultusunda

et-kinlikleri zenginleştirebilir.

6 Etkinlikler içerisinde muhtelif yerlerde yine proje

kapsamında geliştirilen Çocuk Etkinlik Kitabına atıf-lar verilmektedir. Etkinliklerde atıfta bulunulan ço-cuk etkinliklerinin bu kitapta sunulduğu/önerildiği şekliyle uygulanması önerilmektedir.

Ne zaman destek? Kimin için destek?

eğitim hayatın kendisidir. John Dewey

Kapsayıcı eğitim “tüm” çocuklar için tartışmasız büyük

bir öneme sahiptir. Tüm çocukların sınıf etkinliklerine en üst seviyede katılımlarını ve öğrenme sürecinde ço-cukların aktif birer paydaş olmalarını sağlamak, eğitimin başarısının en önemli göstergelerindendir. Çocukların sınıfın bir paydaşı haline gelmesini amaç edinen bir öğ-retmen çocukların bireysel gereksinimlerine uygun sınıf içi düzenlemelere yer vermelidir.

Çocukların öğrenme şekilleri ve hızları farklılıklar gös-terebilir. Bunu etkileyen pek çok değişken olabilir. Ço-cuğun engelinin olması da bu değişkenlerin biri olabilir ya da bunların başında gelebilir. Engeli olan çocukların kendilerine göre düzenlenmiş desteğe ihtiyacı olabilece-ği doğrudur. Ancak bu tipik gelişim gösteren çocukların hiçbir desteğe ihtiyaç duymadan öğrenmeleri anlamına gelmemektedir.

Her çocuk desteklenmeye ihtiyaç duyar, ancak bu desteğin türü

ve miktarı çocuktan çocuğa; daha doğrusu çocukların bireysel

farklılıklarına göre değişir. İşte bu bakış açısıyla bakıldığında, kapsayıcı eğitim en basit tanımı ile engeli olan çocuklar da dâhil olmak üzere tüm çocukların potansiyellerini gerçekleştirmek için uygun öğrenme fırsatlarının

onlara sunulması demektir.

Her çocuğun potansiyelini gerçekleştirmek için uygun öğrenme fırsatlarının onlara sunulması ve bunun için de öğretmenlerin çocukları öğrenme sürecinde des-teklemesi gerekir. Yukarıda da belirtildiği gibi öğren-me sürecinde yer verilen destekler sadece engeli olan çocuklar için değil tüm çocukları kapsayacak şekilde planlanmalıdır ki; bu da sınıf ve okul ortamlarının kap-sayıcı psikososyal ortamlara dönüşmesi için en önemli unsurlardandır.

Çocuklara sunulan desteğin sınıf ortamında erişimi ve katılımı artırıcı özelliklere sahip olması önemlidir. Bu destekler çocukların sınıf içinde diğer kişiler, materyal-ler ve programla etkileşimini en üst düzeye taşımaya yardımcı olacak düzenlemeler olmalıdır. Temelinde çocukların farklı öğrenme özellikleri olabileceği fikrini de korumalıdır. Bu şekilde öğrenme sürecinde verile-cek destekler sınıfın fiziksel düzeni ve materyallerde, etkinliğin kendisinde, yönerge ve ifadelerde, sınıf yö-netiminde, çocuklardan cevap almayı çeşitlendirmede de olabilir.

Aşağıda bir sınıf ortamında yapılabilecek düzenlemeler ve sağlanabilecek desteklerle bağlantılı önerilere örnek-ler yer almaktadır. Dinamik yapısı ve organik bağların olduğu bir sınıf içinde çok çeşitli durumlar ortaya çıka-bilecektir.

Aşağıdaki örnekler öğretmenler için ipucu oluşturmak amacıyla sıralanmıştır. Sınıf içinde yaşanan her durum için farklı tedbirler

gerekebilmektedir. Aşağıdaki örnekler bazen tek başlarına öğretmene yardımcı olurken bazen de birden fazlası aynı anda devreye

girmek durumundadır.

Sınıfın Fiziki Düzeni, Materyaller ve Destek

Sınıf içerisinde düzen ve materyaller çocuklardan bek-lenen bazı davranışların ortaya çıkması için çeşitli fır-satlar sağlarken bazı durumlarda da öğrenmeyi anlamlı şekilde destekleyebilmektedir. Çocukların model alma-sı, ortak ilgi kurmaalma-sı, etkileşim başlatmaalma-sı, sürdürmesi ve bitirmesi için çeşitli fırsatlar sağlar. Bunun yanında öğretmenin her adımda sürece müdahil olma gereğini azaltır. Bu nedenle öğretmenler çevreyi kendilerini des-teklemek için kullanabilirler.

• Çocukların oturma düzeni etkinliğe katılımlarını

artı-racak şekilde değiştirilebilir.

• Materyal kullanmayı gerektiren etkinliklerde

tutma-yı, kaymayı ya da düşmeyi önleyici aparatlar kullanı-labilir.

• Görsel materyallere ağırlık verilmelidir.

• Yazılar görseller ile eşlenebilir.

• Görsellere eşlik eden yazıların büyüklüğü çocukların görebileceği şekilde düzenlenebilir.

• Görsellerin öğrencilerin göz seviyesine ayarlanarak doğrudan görmesi sağlanabilir.

• Şekil-zemin zıt olabilir.

• Görsel zemini sade olabilir.

• Farklı dokunsal özelliklere sahip materyaller

kullanı-labilir.

• Görsellerin renkleri dikkat çekici/canlı olabilir.

• Tablet, telefon vb. teknolojik araç/gereçlerden ya-rarlanılabilir.

• Kullanılan kâğıt materyallerde yansıma yapan kâğıt

tiplerinden kaçınılabilir.

Etkinlikler ve Olası Destekler

• Sunulan içerik kolaydan zora, basitten karmaşığa,

so-muttan soyuta organize edilerek sunulabilir.

• Yönergeler daha kısa ve net ifadelerle verilebilir.

• Yönergeler sunulurken görsellerle desteklenebilir.

Sınıf Yönetimi ve Olası Destekler

• Etkinlikler sırasında çocuklara çeşitli görevler verile-rek çocukların katılımları artırılabilir.

• Akranlardan yardım alınabilir.

• Akranlar model olarak kullanılabilir.

Çocuklardan/Öğrencilerden Cevap Almayı

Çeşitlendirmede Olası Destekler

• Çocuğun cevap vermesi için ek süre (3-5 sn.)

verile-bilir.

• Çocuğun görsellerden işaret ederek yanıt vermesi

istenebilir.

• Çocuğun vermesi beklenen yanıt sayısının

azaltılma-sı sağlanabilir.

• Cevap alınırken ya da cevabın tekrar edilmesi

isten-diğinde koro şeklinde tepki alınabilir.

• Öğretmen verdiği ipuçlarını, çocuktan uygun tepki

almak için çeşitlendirebilir (sözel/model/fiziksel/işa-ret).

Öğretmenler her bir çocuğun bireysel farklılıklarına uy-gun gereksinim duyduğu desteğin ne olduğuna karar vermeli ve uygulamalıdır. Yukarıda verilen başlıkların altına pek çok madde eklenebilir. Önemli olan nokta destek miktarının ve türünün çocukların öğrenmesine ve gelişimine katkı sağlayacak şekilde pratik ve uygula-nabilir olmasıdır.

Bu çalışmanın temelinde evrensel tasarım ilkeleri

dikka-te alınmıştır. Evrensel tasarıma dayalı öğrenmede,

• Çocuk merkezli, esnek ve gereksinimlere cevap

ve-ren bir program uygulanır; programda sabit hedef-ler ve içerik yerine çocuğun ilgi ve gereksinimhedef-lerine göre değişen içerik ve etkinlikler ön plana çıkarılır.

• Çocuklara bilgi ve beceri edinmeleri için alternatifler sunulur; öğretim yöntem ve teknikleri (düz anlatım, soru-cevap, alıştırma ve tekrar, oyun, drama, analoji, tartışma, zihinsel modelleme ve problem çözme, bu-luş yoluyla öğretim, araştırma inceleme, örnek olay vb.) çeşitlendirilir.

• Öğrenme ortamındaki materyaller çocukların ilgi,

yetenek ve gereksinimlerine göre çeşitlendirilir. Sö-zel, görsel, işitsel, motor gereksinimlere göre çeşit-lendirmeler yapılır.

• Öğrenme ortamında çocukların farklı

gereksinimle-rine göre ısı, ışık, ses, havalandırma, oturma düzeni, materyallerin yerleştirilme şekli gibi düzenlemeler ve uyarlamalar yapılır.

• Çocuklarla ve çocuklar arası iletişim, anlatım biçimi,

sunuş şekli, soru sorma biçimi seçenekleri çeşitlen- dirilir.

• Çocuklar arası etkileşim artırılarak iş birlikli öğrenme teşvik edilir.

• Çocukların düzeylerini ölçen sonuç odaklı

değerlen-dirmeler yerine onların gelişim ve öğrenmelerini ile-riye taşıyacak, sürece dayalı değerlendirme yöntem ve araçları da çoklu bilgi kaynakları (çocuğun kendisi, akranları, aile ve diğer öğretmenler), bilgi toplama şekilleri (gözlem, soru sorma, alıştırma, çocuk ürün-leri) ve çoklu değerlendirme araçlarıyla (çalışma kâ-ğıdı, anekdot, kontrol listesi, derecelendirme ölçeği, rubrik, portfolyo) birlikte kullanılır.

Evrensel tasarım çocukların öğrenmelerinin yolunu aç-mak için onlara bilgi ve becerileri kendi özellikleri teme-linde sunmak ve onların tepkilerini yine onların özellik-leri dâhilinde alabilmek için önemli avantajlar sağlayan bir yaklaşımdır. Evrensel tasarım bu konuda eğitimcilere her geçen gün daha fazla fırsat sağlayan bir yaklaşımdır. Bu kitaptaki etkinlikler evrensel tasarım anlayışı teme-linde hazırlanmıştır. Evrensel tasarım yaklaşımına göre etkili öğrenme için öğretim programları, öğretim yön-tem ve teknikleri, eğitim faaliyetleri, öğrenme ortamla-rı, materyaller ile değerlendirme yöntem ve araçlarının tümü çocukların ilgi, yetenek ve gereksinimleri doğrul-tusunda birtakım uyarlama ve düzenlemelerden (farklı-laştırma ve çeşitlendirmeden) geçirilir.

Eğitimde fırsat eşitliği ve adaletin sağlanmasına yönelik olarak farklı gereksinim ve özelliklere sahip çocukların öğrenme ve gelişimlerinin desteklenebilmesi için gelişti-rilen bu yaklaşım üç temel ilkeye dayanmaktadır:

• Farklılaşan sunuş yöntemleri kullanmak,

• Farklılaşan tepki alma veya ifade ediş biçimlerini kul-lanmak,

• Farklılaşan meşgul olma/etkileşimde bulunma

yolla-rını kullanmak.

Sunum

Müzik, ses

Dergiler

Kitaplar

Altyazılı sunma

Video

Grafikler

Yansılarla sunum

İfade Etme

Bilgisayar kullanma

Çizim yapma

Hakkında yazı yazma

Ses kaydı yapma

Tahtayı kullanma

Poster ya da sanat

ürünü çıkarma

Oyunlaştırma/

Canlandırma

Meşguliyet

Etkileşimli oyunlar

Müzik veya sesli uyaranlarla

rutinlere ipucu sağlama

İşbirlikli çalışma

Seçenek sunma

Gerçek hayatla etkileşim,

fotoğraf çekmek

Seçimleri hakkında

yansıtma yapması için fırsat

Evrensel Tasarımın Üç Temel İlkesi

İlkokul 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 15

Etkinlikler İçin Önerilen Uygulama Çeşitlendirme Kodları

(Sınıf İçi Uygulama Çeşitlendirme Örnekleri)

• Etkinlikler için öneriler etkinliklerin basamaklara bölünmesiyle geliştirilmiştir. • Öneriler erişim ve katılımı temel alacak şekilde geliştirilmiştir.

• Öneriler engel gruplarına göre değil, çocuk tepkilerine göre geliştirilmiştir.

• Öneriler engel gruplarına göre değil, öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarına göre geliştirilmiştir. • Etkinlikler için önerilenler daha da artırılabilir, sunulanlar sadece örneklerdir.

• Etkinliğin bir maddesi için önerilenler öğretmenlerin bireysel düzenlemeleri ile farklılaştırılabilir, sunulduğu gibi kalmak zorunda değildir.

Etkinliklerin geliştirilmesi esnasında öğretmenlerin ço-cukların erişim ve katılımlarını tüm çoço-cukların özellikle-rine göre farklı uygulamalar gerçekleştirebilmeleri için çeşitli öneriler sunulmuştur. Bu öneriler kodlanarak

et-kinlik planlarında ayrı bir sütun olarak sunulmuştur. Ki-tabı okuyan öğretmenlerin dikkat etmeleri gereken bazı hususlar mevcuttur:

Etkinlikler

İçin

Önerilen

Uy

gulama

Çeşitlendirme

K

odları

derli gruplar oluş

tur duğu bir e tkinlik te ç ocukların bekle yecekleri/dur ac akları y er ban t vb. ma ter

yaller ile belirlenebilir

. • Y apbo z gibi küçük par çalı ma ter yalleri y apılan e tkinlikler de ç ocukların k endi alanında ç alışması için her bir ç ocuğ a t ep si, k art on k utu k apağı gibi ma ter yallerle ç alışılac ak alan oluş turulabilir . • Kit ap ok uma e tkinliklerinde ç ocukların dağılmaması v e herk esin kit abı g ör

ebilmesi için ban

t vb.

ma

ter

yallerle sınırlanmış bir alan e

tr

afına ç

ocukların oturması sağlanabilir

. A2 Sos yal ort amı ve e tkileşimi düz enleme Çocukların k atılımını, ilgilerini ve öğr enmelerini des tekleme ye

yönelik içinde bulundukları sosyal çe

vr ede y apılan değişiklikleri k ap sar . Çocukların sos yal çe vr eleri akr anları v e öğr etmen / ye

tişkinler ile bir ar

ada olabilmelerine y önelik düz enlenir . • E tkinlikler de akr an eşleşmesi y apılar ak ç ocukların birlik te ç alışması t eş vik edilebilir . • E tkinlik ma ter yallerinin seçim v e dağıtımı sır asında ç ocuklar dan des tek alınabilir . • E tkinlik içinde y er alan da vr anış beklen tileri açık v e ne t bir biçimde if ade ediler ek sorunlar oluşmasının önüne g eçilebilir . • Çocukların f arklı sa yılar da grupç a ç alışmaları sağlanabilir , küme ç alışmaları y apılabilir . Grup taki

çocukların her birine k

endi ö zellikleri v e y apabilecekleri doğrultusunda g ör evler v erilebilir . Gruplar daki ç ocuklar z aman içerisinde f arklılaş tırılıp herk

esin birbiri ile ç

alışması sağlanabilir . A3 Ma ter yal uy arlamaları Ma ter yaller üz erinde, ç ocukların etkinlikler e olabildiğince bağımsız olar ak k atılabilmelerine yönelik y apılan değişiklikleri v e düz enlemeleri k ap sar . Çocukların yapabildikleri v e des teğ e ger ek sinim duy dukları alanları dikk at e alar ak çeşitli uy arlamalar yapmak onların e tkinlikler e ka tılımını da artırması açısından önemlidir . • E tkinlik k âğıtlarının dok unsal ö zellikleri f arklılaş tırılabilir

. Görme bakımından des

teklenmesi g er ek en çocuklar için e tkinlik dok unsal ö

zellikleri artırılmış hale dönüş

türülebilir . Y a da öğr etmen diğ er çocuklar a v er diği e tkinlik k âğıdı üz erindeki şekillerin k alın bir k âğıt/k art on üz erinden k esilmiş örneklerini ç ocuklar a sağla yabilir . • Ok uma y azma f arkındalığı k az andırmak için g

örme bakımından des

teklenmesi g er ek en ç ocuklar için yazılı ma ter yaller de pun to büyütülmesi uy gun olabilir . P un to seçimi ç ocukla denener ek, aile v e hekim ile g örüşüler ek y apılabilir . • Gör seller düz v e k on tr as t r enk te bir z emin üz erine basılabilir . • Mot

or beceriler bakımından des

teklenmesi g er ek en ç ocuklar için k avr ama yı artırıcı düz enlemeler yapılabilir . Örneğin ç ocuklar uz un sür e bir nesne yi ha vada tut ac ak

sa minik bir masa sehpası üz

erine konulması, k alemin k alınlaş tırılması y a da ç ocuğun tutması y a da g ös ter er ek anla tması g er ek en resmini duv ar

a asmak gibi örnekler düşünülebilir

.

•

T

opu parmakları ile k

avr ay ar ak tutmak ta z orlanan ç ocuklar için üz erinde parmakların y erleşebileceği delikler olan t oplar k ullanılabilir . • Kit ap taki g ör sellerin benz erleri k art onlar a hazırlanar ak, ç

ocukların büyük bir k

art on üz erinde bunları gör ebilmesi için fır sa tlar oluş turulabilir .

İlkokul 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 17 Kod Başlığı Kod No Kod Adı Kod Tanımı Kod Örneği • Ban t, cırt y a da k ay dırmaz des tekler k ullanılar ak e tkinlik ma ter yalleri ç ocukların g er ek sinimlerine g ör e sabitlenebilir . • Çocukların ö zelliklerine v e g er ek sinimlerine g ör e çizim/r esim y a da işar etleme y apabilecekleri not kâğıtları onlar a v erilebilir . B Öğr enme İçeriğini Düz enleme B1

Çocukların tercihleri

Çocukların bir ey sel ilgi, t er cih ve g er ek sinimlerini g öz önünde bulundur ar ak e tkinlikler de tüm çocukların k atılımını sağla yac ak tedbirler alma yı k ap samak tadır . Çocuklar hâlihazır daki e tkinlik sür eçlerinden y ar arlanamıy or sa onların t er cihlerini belirle yer ek etkinlikler e k atılımına y önelik kullanmak tır . • Çocukların se

vdiği sessiz bir o

yunc

ağını y

a da se

vdiği bir k

alemini y

anında bulundurmasına izin

verilebilir . • Çocukların en ç ok se vdiği e tkinliği y a da o yunc ağı, sınıf e tkinlik akışındaki e tkinliklerle birleş tirilebilir . • Çocukların y anında r aha t olduğu v

e iş birliği içinde ç

alış

tığı ark

adaşları belirli bir e

tkinliğ e dâhil edilebilir . • Oyun/ etkinlik içinde ç ocuklar a alt erna tif g ör ev v e sorumluluklar v erilebilir (hak emlik y apma, k ayıt tutma, sır ayı belirleme vb.). B2 Etkinlikleri basitleş tirme

Karmaşık bir beceri içer

en

etkinlikleri onu oluş

tur an küçük par çalar a böler ek v ey a basamak sa yısını az alt ar ak ç ocukların ger ek sinimlerine g ör e e tkinliği basitleş tirme yi if ade e tmek tedir . • Çocuklar küçük par çalı o yunc akları birleş tirmede sorun y aşıy or sa, ç ocuklar a par çalar t ek t ek v erilebilir ve her se ferinde ç ocuklar a v erilen par ça sa yısı artırılabilir . • E tkinliğin içerisindeki o yun da vr

anışları basamaklar halinde tüm ç

ocukların y apabileceği şekilde aşamalandırılabilir v e uy gun y öner gelerle ç ocuklar a sunulabilir . • Y öner ge v ermeden önce de ta ylı be timlemeler y apılıp, ar dından y öner ge v erilebilir . Çocukların ger ek sinimlerine g ör e des teğ e ih tiy aç duy an ç ocuklar için y öner geler

den önce açıklamalar y

apılıp ar dından y öner ge v erilebilir . Örneğin, k ullanılac ak olan y erin g ös terilmesi v ey a or ay a g ötürülmesi, kullanılac ak nesnenin t anıtılması v

e model olunması gibi.

• Sorular , k elime sa yısı, k elime z orluğu y a da y abancılığı t emelinde basitleş tiriler ek sorulabilir . Bilişsel, da vr anışsal k onular da des teğ e ih tiy acı olan ç

ocuklar için sorulan soruların daha kısa y

a da basitleş tirilmesi düşünülebilir . Örneğin, ç ocuklar a sorulan soru uz un ise par çalar a bölünebilir y a da bilinme yen k elime sa yısı f azla y a da z or bir k elime v ar sa y erine başk a k elime k ullanılabilir , açık uçlu soru sorulabilir • Da vr anışsal, bilişsel v e har ek et g

elişimi açısından des

teğ e g er ek sinimi olan ç ocukların k atılımını

sağlamak için tüm grup

tan y

apması is

tenilen bir iş için daha sınırlı bir mik

tar da y apmaları is tenebilir . Örneğin, ç ocukların t amamlamaları g er ek en 10 bulmac a v ar sa, des teğ e g er ek sinim duy an ç ocukların tamamlaması g er ek en dört bulmac a olabilir .

Kod Başlığı Kod No Kod Adı Kod Tanımı Kod Örneği B3 Etkinlikleri çeşitlendirme Gün içerisinde t ek tip e tkinlikler e yer v ermek ten ç ok ç ocukları farklı g elişimsel alanlar da des tekleme ye v e bir ey sel ger ek sinimleri doğrultusunda ilerlemelerine y ar dımcı olac ak şekilde, f arklı tür de e tkinlikler yapma yı içerir . • Müzik, sana t, f en e

tkinliklerini bedensel har

ek et g er ek tir en e

tkinlikler ile bütünleş

tiriler ek ç ocukların ka tılımı artırılabilir . • T ürk çe, f en, ma tema tik e tkinliklerinde k az anım v e g ös ter

geler doğrultusunda müzik, sana

t v e o yun gibi sür eçler e y er v erilebilir . B4 Öğr etim pr ogr amında

yer alan kaz

anım v e açıklamalarının uyarlaması İlk öğr etim pr ogr amlarının farklı g elişimsel alanlarındaki kaz anımlarının ve açıklamalarının çocukların ilgileri v e öğr enme ger ek sinimleri doğrultusunda uy arlama yı if ade e tmek tedir . • Örneğin, nesneleri sa yar k az

anımı için planlanan bir e

tkinlik te ç ocukların belirtilen sa yı k adar f arklı tür de har ek eti g er çekleş tirmesi is teniy or sa, bilişsel g

elişim alanındaki “Nesneleri sa

yar .” k az anımının gös ter gesi “Belirtilen sa yı k adar har ek eti g er çekleş tirir .” şeklinde uy arlanabilir . C Öğr enme/ Öğr etim Sür ecini Düz enleme C1 Öğr etim/ öğr enme yön temini uy arlama Planlanan e tkinliklerin yön temini, ç ocukların öğr enme ger ek sinimlerine v e öğr etim sür ecindeki da vr anışlarına g ör e düz enleme yi if ade e tmek tedir . • Çocukların g er ek sinimlerine, ak tif k atılım düz eylerine v e t epkilerine uy gun olac ak şekilde e tkinlikler de kullanılan y ön temler e tkinliğin akışına g ör e düz enlenebilir v e değiş tirilebilir C2 Değ erlendirme yön temini/ ar a-cını uy arlama Yapılan e tkinlikleri değ erlendirirk en ç ocukların ger ek sinimlerine g ör e y ön temin ve/y a değ erlendirme ar acının farklılaş tırılmasını if ade etmek tedir . • Dil g elişimi bakımından sınırlı v e if

ade edici dil becerileri y

et er siz olan ç ocuklar a y önelik soru-ce vap yön teminin y erine g ör seller ar

acılığı ile seçim y

apması sağlanabilir . • K üçük k as becerileri bakımından sınırlı v e k alem tut ama yan ç ocuklar için sö zel y öner geler v e ses k ayıt ar

acı ile değ

erlendirme y apılabilecek bir düz en oluş turulabilir . • E tkinlik ç alışma k âğıtları k abartmalı g ör

seller şeklinde hazırlanabilir

. C3 Zaman uy arla -maları Etkinliklerin g er çekleş tirilme zamanının y a da e tkinlik sür esinin ç ocukların öğr enme ger ek sinimlerine y önelik farklılaş tırılmasını if ade etmek tedir . • Bir ç alışma y a da e tkinliği t amamlamak için ç ocuklar a ek sür e v erilebilir . • Çocukların t er cihlerine v e g er ek sinimlerine g ör e belli e

tkinlikler günün belli saa

tinde y

apılabilir

İlkokul 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 19 Kod Başlığı Kod No Kod Adı Kod Tanımı Kod Örneği C4 Öğr etmen des teği Çocukların k atılım v e öğr enmesini des tekleme ye yönelik öğr etmenlerin sunduğu des teği k ap samak tadır . • E tkinlik k ap samında neler y apılabileceğine ilişkin öğr etmen ç ocuklar a model olabilir , ne yin nasıl yapılabileceğini g ös ter ebilir , sö

zel ipuçlarını basitleş

tir ebilir y a da uy arla yabilir , a

ynı anda fizik

sel

yar

dım v

e sö

zel ipucunu birlik

te k ullanabilir . • Çocukların ö zellikleri v e g er ek sinimleri t emelinde onlar a fizik sel olar ak y ar dım edilebilir . Örneğin kalem tutm a, etkinlik ç alışma kâğıtlarına işar etleme y apma konusunda zorluk yaş ay an çocuklar fizik sel olar ak des teklenebilir . • Çocukların o yunlarına/ etkinliklerine k atılar ak v e g eribildirim v er er ek ç ocuklar des teklenebilir . • Anla tım g ör sellerle des teklenebilir . İşitme, da vr anışsal, dikk at v ey a bilişsel k onular da des teğ e ih tiy acı olan ç ocuklar için öğr

etmen bir anla

tım g er çekleş tirirk en y anında g ör seller bulundur ar ak anla tım

esnasında kritik unsurlar

a işar et edebilir . • Seçilen k avr amın ilişkili ö zelliklerini ort ay a k oy an işar et e

tme, altını çizme v

e benz eri dikk at çekici y önlendirmeler y apılabilir . Çocukların g er ek sinimlerine g ör e seçilen e tkinliklerin t akibini kola ylaş

tırmak için kritik unsurları işar

etle yebileceği bir ma ter yal sağlanabilir . C5 Akr an des teği Çocukların öğr enme sür eçlerini des tekleme ye y önelik akr anlarından y ar arlanma yı v e onların des teğinin ark adaşlarına ak tarılmasını sağlama yı içerir . • Des teklemek is tediğiniz ç ocuğu bir y ar dımcı gibi da vr anac ak diğ er bir ç ocukla eşleş tirme, sınıft aki ark adaşının e tkinliğ e k

atılımını model olmasını sağlama, akr

anları t ar afından ö vgü cümleleri ile cesar etlendirme yi sağlama akr an des

teğinin nasıl sunulabileceğine örnek olabilir

. • Çocukların ö zelliklerine g ör e ark

adaşlarının onlar için seçim y

apabilmesi için fır sa t oluş turulabilir . Mot or , bilişsel, g ör sel, işitsel y a da sos yal/ile tişimsel k onular da des teğ e ih tiy acı olan ç ocukların akr

anlarının onlar için seçimler y

apmaları sağlanabilir

. Örneğin, t

er

cihe bağlı durumlar

da, o

yunc

ak

ve

ya yiy

ecek seçimi gibi, ç

ocuklar birbirleri için seçim y

apabilirler . Akr anların o sır ada g öz k on tağı y a da benz eri t

emel beceriler de ser

gilemeleri için y önlendirilmeleri f ay da sağla yabilir . C6 Aile des teği Çocukların g elişim v e öğr enme sür eçlerini des tekleme ye y önelik aileler den y ar arlanma yı v e onların des teğinin ç ocuklar a ak tarılmasını sağlama ya yönelik tir . • Y apılan e

tkinlikler aileler ile birlik

te g er çekleş tirilebilir , aile k atılımı e

tkinlikleri ile ailenin ç

ocuğun öğr enme sür ecine k atılımı sağlanabilir . • Ailelerin, ç ocuklar a y önelik e tkinlikler

de iş birliği içerisinde ç

alışmalarına y önelik ort amlar v e fır sa tlar oluş turulabilir .

Kod Başlığı Kod No Kod Adı Kod Tanımı Kod Örneği D Öğr enme Çık tılarını Düz enleme D1 Farklılaşan düz eyler de tepki v erme ye ve ürün oluş tur - ma ya olanak sağlama Çocukların öğr enme sür eçlerinden edindiklerini f arklı yollarla g ös termesine, f arklı ürünler oluş turmasına fır sa t sağlamak tır . Çocukların öğr endiklerini, duy gu v e düşüncelerini gelişim ö zellikleri v e bir ey sel ger ek sinimleri doğrultusunda farklı şekiller de if ade e tmelerini des tekleme ye y önelik tir . • Çocukların f arklı biçimler de t epki v er ebilmeleri için fır sa tlar oluş

turulabilir (boşlukların işar

etlenmesi, elle işar et e tme, r enkle k odlama, r esimli k artları ha va ya k aldırma vb.). • F arklı tür bo yalarla r esim y apmalarına, o

yun hamuru ile üç bo

yutlu ürünler ort

ay a k oymalarına y a da farklı ma ter

yaller ile daha f

arklı şekiller

de k

endi ürünlerini oluş

turmalarına fır sa t v erilebilir . • Dil, ile tişim, da vr anışsal, mot or v ey a bilişsel k onular da des teğ e ih tiy acı olan ç ocuklar a sö zel olan ve olma yan y ön temlerle sorulanlar a t epki v ermesi sağlanabilir . Örneğin, ç ocuğun y anıtı çiz er ek, işar et eder ek, şarkısını sö yle yer ek y a da k endi t er

cih edebileceği bir y

ön temle v ermesi için fır sa t oluş turulabilir . • Kit ap ok uma z amanında kit ap taki bir sa yf ada y

er alan nesne ile ilgili öğr

etmen bir soru sor

duğunda

çocuklar

dan birini işar

et eder ek o nesne yi g ös ter ebilir , diğ

eri o nesnenin adını sö

yle

yebilir

, bir başk

ası

ise nesne ile elindeki k

artı eşleş tir ebilir y a da g er çek nesne yi ha va ya k aldır ar ak g ös ter ebilir . • Çocuklar dan bir ey sel y a da k or o halinde t epki is tenebilir . • E tkinlikler de dur durma/ ert eleme k ullanılar ak bazı ç ocukların t epkilerini düz enlemelerine y önelik zaman k az anmaları sağlanabilir . • Bir ç ocuk t epki v er dik ten sonr a diğ er ç ocuğun t epki v ermesi sağlanar ak ilk ç ocuğun ikinciy e model olmasına fır sa t v erilebilir . D2 Karmaşık dü -ze yler de if ade etme ye fır sa t verme Farklı güçlü y önleri, t er cihleri ve becerileri y ansıt abilecek etkinliklerin düz enlenmesi v e çocukların t epkilerini ç ok çeşitli yönler de if ade des tekleme ye yönelik tir . • Kit ap ok uma z amanında öğr etmenin ç ocuklar a sa yf ada ne g ör

düklerini sorması sonr

asında bazı çocukların t ek sö zcük ile “ma ymun” , bazı ç ocukların birk aç sö

zcük ile “muz yiy

en ma

ymun”

, bazı

çocukların da k

endi dene

yimleri ile durumu birleş

tirip “ben de muz y

eme yi ç ok se verim” şeklinde tepkilerini if ade e tmelerine fır sa t v erilebilir . Öğr etmen ç ocukların bir ey sel ö zellikleri çer çe vesinde tepkilerini ç ok çeşitli v e f arklı düz eyler de g ös ter ebileceklerinin f arkında olmalıdır .

İlkokul 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 21

Etkinlik No ve Adı Etkinliğin kitap içerisindeki sırasını ve etkinliğin içeriğini yansıtacak şekilde_{düzenlenmiş başlığını ifade etmektedir.}

Etkinlik Çeşidi Etkinliğin ilgili kazanıma yönelik özelliğini yansıtmaktadır.

Kazanımlar ve Açıklamalar İlköğretim programında yer alan ve etkinlik yoluyla çocukların_{edinmesi beklenen kazanımları ve açıklamaları belirtmektedir.}

Materyaller Etkinliğin gerçekleştirilmesi için kullanılması gereken materyalleri ifade _etmektedir.

Sözcük ve Kavramlar Öğrenme sürecinde kazandırılmaya çalışılan yeni sözcük ve kavramları_{içermektedir.}

Öğrenme Süreci Etkinliğin uygulanmasına ilişkin tüm aşamaları göstermektedir.

Sınıf İçi Uygulama Çeşitlendirme Örnekleri

Etkinliğin uygulanması sırasında gerçekleştirilebilecek düzenlemeleri içermektedir. Etkinlikler içerisinde bu örnekler kod (A1, A2, vb) olarak sunulmaktadır.

Değerlendirme Etkinliğin değerlendirilmesine yönelik tartışma, sorular ve uygulamaları_{içermektedir.}

Aile Katılımı Çocukların ailesi ile birlikte yapabileceği etkinliği destekleyici uygulamaları_{içermektedir.}

Öneriler Etkinliğin uygulama sürecinde karşılaşılabilecek durumlara yönelik olarak öğretmenlere notlar ve etkinlik temele alınarak yapılabilecek farklı

uygulama önerilerini içermektedir.

Kazanım No Kullanıldığı Etkinlikler H.B. 1.1.2 6 H.B. 1.1.4 7 H.B. 1.1.6 9 H.B. 1.1.7 20 H.B. 1.1.9 8 H.B.1.1.12 10 H.B. 1.1.13 21 H.B. 1.1.16 20 H.B. 1.2.1 22 H.B. 1.2.3 23 H.B. 1.2.4 30, 65 H.B. 1.2.5 31 H.B. 1.2.6 32 H.B. 1.2.7 36 H.B. 1.3.1 37, 38 H.B. 1.3.2 38, 39 H.B. 1.3.3. 43, 44, 45 H.B. 1.3.4 45, 46 H.B. 1.3.6 47 H.B. 1.3.7 54 H.B. 1.4.1 11, 12 H.B. 1.4.2 66 H.B. 1.4.3 55, 66 H.B. 1.4.4 23 H.B. 1.4.6 56 H.B. 1.4.7 67 H.B. 1.5.1 57 H.B. 1.5.2 58 H.B. 1.6.1 68, 69, 70, 71 H.B. 1.6.4 72 H.B. 1.6.5 73 H.B. 1.6.7 74, 75, 76 H.B. 1.6.8 74, 75, 76, 77 T.1.1.1 5 Kazanım No Kullanıldığı Etkinlikler T.1.1.2 5 T.1.1.4 14, T.1.1.5 1 T.1.1.6 15, 24, 33, 48, 60 T.1.1.7 34 T.1.1.8 1, 8, 16, 17, 26, 35, 48, 57, 59 T.1.1.9 49 T.1.1.11 16, 25 T.1.2.1 19, 78-124 T.1.2.2 2, 13, 40, 62 T.1.2.3 3, 62 T.1.2.4 2, 40, 49, 62 T.1.3.1 63 T.1.3.3 41 T.1.3.5 52 T.1.3.9 19, 78-124 T.1.3.10 42 T.1.3.11 61 T.1.3.12 64 T.1.3.13 26, 27, 63 T.1.3.14 50 T.1.3.15 13, 28, 35, 50, 63 T.1.3.17 50, 64 T.1.3.18 17, 28, 48, 64 T.1.4.1 3 T.1.4.5 52, 53, 59 T.1.4.6 51 T.1.4.8 4, 18, 29 T.1.4.10 52 T.1.4.11 52 T.1.4.12 53 T.1.4.13 52 T.1.4.13 52

Kazanımlar ve Etkinliklerde Kullanımları

Bu kitapta yer alan etkinliklerde İlkokul 1.Sınıf Programı’nda içerilen kazanımlar aşağıdaki tabloda listelenmiştir. Bu kitapta sunulan etkinlikler programda yer alan tüm kazanımları içermemektedir ve sunulan etkinlikler örnek niteliğin-dedir.

H.B. Hayat Bilgisi

İlkokul 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 23

Sıra Etkinliğin Adı Ders Kazanımlar Öykü Sayfa 1 Öyküdeki Olayları Tahmin

Edelim

Türkçe T.1.1.5 Dinlediklerinde/izlediklerinde

geçen olayların gelişimi hakkında tahminde bulunur.

T.1.1.8 Dinlediklerine/izlediklerine

yönelik sorulara cevap verir.

Bahçenin Şarkısı

30

2 Ne Çıkarsa Keseden Türkçe T.1.2.2 Hazırlıksız konuşmalar yapar. T.1.2.4 Konuşma stratejilerini uygular.

Bahçenin

Şarkısı 32

3 Çevremizde Gördüklerimiz Türkçe T.1.2.3 Çerçevesi belirli bir konu

hakkında konuşur.

T.1.4.1 Boyama ve çizgi çalışmaları

yapar.

Bahçenin

Şarkısı 34

4 Büyük Harfleri ve Noktalama

İşaretlerini Tanıyalım

Türkçe T.1.4.8 Büyük harfleri ve noktalama

işaretlerini uygun şekilde kullanır.

Bahçenin

Şarkısı 36

5 Ses Bulmacası Türkçe T.1.1.1 Doğal ve yapay ses

kaynaklarından çıkan sesleri ayırt eder.

T.1.1.2 Duyduğu sesleri taklit eder.

- 38

6 Kim Bu? Hayat Bilgisi HB.1.1.2 Kendisiyle akranları

arasındaki benzer ve farklı yönleri ayırt eder.

- 40

7 Benim Güzel Sınıfım Hayat Bilgisi HB.1.1.4 Sınıfının okul içindeki yerini

bulur.

- 42

8 Röportaj Yapıyoruz Hayat Bilgisi,

Türkçe HB.1.1.9 Okul çalışanlarını tanır._{HB.1.1.10 İhtiyaç duyduğu durumlarda} okul çalışanlarından yardım alır.

- 45

9 Bayrağıma Saygı Duyuyorum Hayat Bilgisi HB.1.1.6 Bayrak töreninde nasıl

davranması gerektiğini kavrar.

- 47

10 Okulumuzdaki Güvenlik

Kuralları

Hayat Bilgisi HB.1.1.12 Okul kurallarına uyar. - 49

11 Okulumuz ve Evimizdeki

Güvenlik Kuralları

Hayat Bilgisi HB.1.4.1 Okulda ve evde güvenlik

kurallarına uyar.

- 51

12 Bul-Açıkla Hayat Bilgisi HB.1.4.1 Okulda ve evde güvenlik

kurallarına uyar.

- 53

13 Tahminim Türkçe T.1.1.4 Görselden/görsellerden

hareketle dinleyeceği/izleyeceği metin hakkında tahminde bulunur.

Tren Yolculuğu 57

Sıra Etkinliğin Adı Ders Kazanımlar Öykü Sayfa 14 Siz Olsaydınız Ne Yapardınız? Türkçe T.1.2.2Hazırlıksız konuşmalar yapar.

T.1.3.15Metinle ilgili soruları cevaplar.

Tren Yolculuğu 59

15 Sıralıyorum Türkçe T.1.1.6Dinlediği/izlediği metni anlatır. Tren Yolculuğu 61 16 Bil Bakalım Kim, Ne? (Sessiz

sinema)

Türkçe T.1.1.8Dinlediklerine/izlediklerine

yönelik sorulara cevap verir.

T.1.1.11 Konuşmacının sözlü olmayan

mesajlarını kavrar

Tren Yolculuğu 63

17 Ben Olsam Türkçe T.1.1.8Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.

T.1.3.18Metnin içeriğine uygun başlık/ başlıklar belirler.

Tren Yolculuğu 66

18 Trendeki Konuşmalar Türkçe T.1.4.8Büyük harfleri ve noktalama işaretlerini uygun şekilde kullanır.

Tren Yolculuğu 68

19 Tombala (Kelime tanıma) Türkçe T.1.2.1Kelimeleri anlamlarına uygun kullanır.

T.1.3.9Görsellerden hareketle kelimeleri ve anlamlarını tahmin eder.

- 73

20 Okulumu Seviyorum Hayat Bilgisi HB.1.1.16Okulla ilgili olumlu duygu ve düşünceler geliştirir.

HB.1.1.7 Okulun bölümlerini tanır.

- 75

21 Sihirli Sözcükler Hayat Bilgisi HB.1.1.13Okulda iletişim kurarken nezaket kurallarına uyar.

- 78

22 Ailemi Tanıtıyorum Hayat Bilgisi HB.1.2.1Aile bireylerini tanıtır. - 80 23 Evimi Kolayca Bulabilirim Hayat Bilgisi HB.1.2.3Evinin yerini tarif eder.

HB.1.4.4Çevresindeki kişilerle iletişim kurarken güvenlik kurallarını uygular.

- 82

24 Sırala-Anlat-Boya Türkçe T.1.1.6Dinlediği/izlediği metni anlatır. Kediler Ne Der? 84 25 Mesajım Ne? Türkçe T.1.1.11Konuşmacının sözlü olmayan

mesajlarını kavrar.

Kediler Ne Der? 86

26 Kim? Ne? Türkçe T.1.3.13Görsellerle ilgili soruları cevaplar.

T.1.1.8Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.

Kediler Ne Der? 88

27 Görselleri İnceleyelim Türkçe T.1.3.13Görsellerle ilgili soruları cevaplar.

İlkokul 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 25

Sıra Etkinliğin Adı Ders Kazanımlar Öykü Sayfa 28 Öyküde Neler Oldu? Türkçe T.1.3.15Metinle ilgili soruları cevaplar.

T.1.3.18Metnin içeriğine uygun başlık/ başlıklar belirler.

Kediler Ne Der? 92

29 Yazım Kuralları ve Noktalama

İşaretleri

Türkçe T.1.4.8Büyük harfleri ve noktalama

işaretlerini uygun şekilde kullanır.

- 94

30 Nezaket Kurallarını Bulalım Hayat Bilgisi HB.1.2.4Evde aile bireyleri ile iletişim kurarken nezaket kurallarına uyar.

Kediler Ne Der? 96

31 Bak Bakalım Doğru mu

Yaptıklarım?

Hayat Bilgisi HB.1.2.5Evdeki kaynakları verimli bir şekilde kullanır.

- 98

32 Ayşe'nin Bir Günü Hayat Bilgisi HB.1.2.6Gün içerisinde neler yapabileceğini planlar.

- 100

33 Öyküdeki Olaylar Türkçe T.1.1.6Dinlediği/izlediği metni anlatır. Hışırtı 102 34 Hangisi? Türkçe T.1.1.7Dinlediklerinin/izlediklerinin

konusunu belirler.

Hışırtı 104

35 Dikkatle Dinliyorum Türkçe T.1.1.8Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.

T.1.3.15Metinle ilgili soruları cevaplar.

Hışırtı 106

36 İstek mi İhtiyaç mı? Hayat Bilgisi HB.1.2.7İstek ve ihtiyaçları arasındaki farkı ayırt eder.

- 108

37 Bilenler İlerler Hayat Bilgisi HB.1.3.1Kişisel bakımını düzenli olarak yapar.

- 110

38 Bil Bakalım Hayat Bilgisi HB.1.3.1Kişisel bakımını düzenli olarak yapar.

HB.1.3.2Sağlığını korumak için alması gereken önlemleri fark eder.

- 112

39 Sağlıklı Olmak İçin Hayat Bilgisi HB.1.3.2Sağlığını korumak için alması gereken önlemleri fark eder.

Hışırtı 114

40 Resmi Anlat Türkçe T.1.2.2Hazırlıksız konuşmalar yapar.

T.1.2.4Konuşma stratejilerini uygular.

Konuşan

Tabaklar 116

41 Hece ve Kelime Çarkı Türkçe T.1.3.3Hece ve kelimeleri okur. - 118 42 Afişleri Eşleştir ve Oku Türkçe T.1.3.10Farklı yazı karakterleri ile

yazılmış yazıları okur.

- 120

43 Zarfları Açalım (Sağlıklı

Beslenme)

Hayat Bilgisi HB.1.3.3Sağlığı için yararlı yiyecek ve içecekleri seçer.

Konuşan

Sıra Etkinliğin Adı Ders Kazanımlar Öykü Sayfa 44 Sağlıklı Yiyecekler ve İçecekler Hayat Bilgisi, HB.1.3.3Sağlığı için yararlı yiyecek ve

içecekleri seçer.

Konuşan

Tabaklar 124

45 Sağlığımız ve Beslenme Hayat Bilgisi HB.1.3.3Sağlığı için yararlı yiyecek ve içecekleri seçer.

HB.1.3.4Gün içerisinde öğünlere uygun ve dengeli beslenir.

- 126

46 Berrin’in Bir Günü Hayat Bilgisi HB.1.3.4Gün içerisinde öğünlere uygun ve dengeli beslenir.

Konuşan Tabaklar

128 47 Yemek Kuralları Hayat Bilgisi HB.1.3.6Yemek yerken görgü

kurallarına uyar.

Konuşan

Tabaklar 130

48 Öykü Küpleri Türkçe T.1.1.8Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.

T.1.1.6Dinlediği/izlediği metni anlatır.

T.1.3.18Metnin içeriğine uygun başlık/ başlıklar belirler.

Kütüphanede

Bir Masa 132

49 Kütüphaneler Türkçe T.1.1.9Sözlü yönergeleri uygular.

T.1.2.4Konuşma stratejilerini uygular.

Kütüphanede

Bir Masa 134

50 Dinliyorum Türkçe T.1.3.14Görsellerden hareketle okuyacağı metnin içeriğini tahmin eder.

T.1.3.15Metinle ilgili soruları cevaplar.

T.1.3.17Metnin konusunu belirler.

Kütüphanede

Bir Masa 136

51 Sen olsaydın? Türkçe T.1.4.6Görsellerle ilgili kelime ve cümleler yazar.

Kütüphanede Bir Masa

138 52 Zarfımdan Ne Çıkacak! Türkçe T.1.4.13Yazma stratejilerini uygular.

T.1.3.5Kısa metinleri okur.

T.1.4.5Anlamlı ve kurallı cümleler yazar.

T.1.4.10Yazdıklarını gözden geçirir.

T.1.4.11Yazdıklarını paylaşır.

Kütüphanede

Bir Masa 140

53 Öykü Çarkları Türkçe T.1.4.5Anlamlı ve kurallı cümleler yazar.

T.1.4.12Yazma çalışmaları yapar.

T.1.4.13 Yazma stratejilerini uygular.

İlkokul 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 27

Sıra Etkinliğin Adı Ders Kazanımlar Öykü Sayfa 54 Hangisi Doğru? Hayat Bilgisi HB.1.3.7Kitle iletişim araçlarını

kullanırken beden sağlığını korumaya özen gösterir.

- 144

55 Trafik Levhalarını Biliyorum Hayat Bilgisi HB.1.4.3Okula geliş ve gidişlerinde trafik kurallarına uyar.

- 146

56 Bul Bakalım Hayat Bilgisi HB.1.4.6Teknolojik araç ve gereçleri güvenli bir şekilde kullanır.

- 148

57 Yaşadığım Yer Hayat Bilgisi,

Türkçe HB.1.5.1

Yaşadığı yeri bilir.

T.1.1.8Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.

- 150

58 Ülkemi Geziyorum Hayat Bilgisi HB.1.5.2Yakın çevresindeki tarihî, doğal ve turistik yerleri fark eder.

- 152

59 Soru Kutusu Türkçe T.1.1.8Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara cevap verir.

T.1.4.5Anlamlı ve kurallı cümleler yazar.

Mavi Sahil 154

60 Öyküdeki Olayları Sıralayalım Türkçe T.1.1.6Dinlediği/izlediği metni anlatır. Mavi Sahil 156 61 Balonlar Türkçe T.1.3.11Kelimelerin zıt anlamlılarını

tahmin eder.

Mavi Sahil 158

62 Öykü Draması Türkçe T.1.2.2Hazırlıksız konuşmalar yapar.

T.1.2.3Çerçevesi belirli bir konu hakkında konuşur.

T.1.2.4Konuşma stratejilerini uygular.

Mavi Sahil 160

63 Öykümde Neler Var? Türkçe T.1.3.1Okuma materyalindeki temel bölümleri tanır.

T.1.3.13Görsellerle ilgili soruları cevaplar.

T.1.3.15Metinle ilgili soruları cevaplar.

Mavi Sahil 162

64 Okuduğumu Anlıyor Muyum? Türkçe T.1.3.12Okuma stratejilerini uygular.

T.1.3.17Metnin konusunu belirler. T.1.3.18Metnin içeriğine uygun başlık/ başlıklar belirler.

Mavi Sahil 164

65 Davranış Ağacı Hayat Bilgisi HB.1.2.4Evde aile bireyleri ile iletişim kurarken nezaket kurallarına uyar.

Sıra Etkinliğin Adı Ders Kazanımlar Öykü Sayfa 66 Doğrular ve Yanlışlar Hayat Bilgisi HB.1.4.2Okula geliş ve okuldan

gidişlerde insanların trafikteki davranışlarını gözlemler.

HB.1.4.3Okula geliş ve gidişlerinde trafik kurallarına uyar.

- 169

67 Hangimiz Daha Güvendeyiz? Hayat Bilgisi HB.1.4.7Kendisi için güvenli ve güvensiz alanları ayırt eder.

- 171

68 Çevremizde Bulunan

Hayvanları Gözlemleyelim

Hayat Bilgisi HB.1.6.1Yakın çevresinde bulunan hayvanları gözlemler.

Mavi Sahil 173

69 Çevremizdeki Hayvanlar Hayat Bilgisi HB.1.6.1Yakın çevresinde bulunan hayvanları gözlemler.

- 175

70 Hayvanları Tanıyalım Hayat Bilgisi HB.1.6.1Yakın çevresinde bulunan hayvanları gözlemler.

- 177

71 Can Dostlarımızı Tanıyalım Hayat Bilgisi HB.1.6.1Yakın çevresinde bulunan hayvanları gözlemler.

- 179

72 Doğa Herkes İçin Hayat Bilgisi HB.1.6.4Doğayı ve çevresini temiz tutma konusunda duyarlı olur.

Mavi Sahil 181

73 Geri Dönüşüm Maddeleri Hayat Bilgisi HB.1.6.5Geri dönüşümü yapılabilecek maddeleri ayırt eder.

Mavi Sahil 183

74 Mevsimlerin Özellikleri Hayat Bilgisi HB.1.6.7Mevsimleri ve özelliklerini araştırır.

HB.1.6.8Mevsimlere göre doğada meydana gelen değişiklikleri kavrar.

Mavi Sahil 185

75 Mevsimler ve Aylar Hayat Bilgisi HB.1.6.7Mevsimleri ve özelliklerini araştırır.

HB.1.6.8Mevsimlere göre doğada meydana gelen değişiklikleri kavrar.

- 187

76 Bil Bakalım Hangi Mevsim? Hayat Bilgisi HB.1.6.7Mevsimleri ve özelliklerini araştırır.

HB.1.6.8Mevsimlere göre doğada meydana gelen değişiklikleri kavrar.

- 189

77 Mevsimler ve Ağaçlar Hayat Bilgisi HB.1.6.8Mevsimlere göre doğada meydana gelen değişiklikleri kavrar.

Mavi Sahil 191

78-82 Görsel Sözlüğüm (Kelime

tanıma)

Türkçe T.1.2.1Kelimeleri anlamlarına uygun

kullanır.

T.1.3.9Görsellerden hareketle kelimeleri ve anlamlarını tahmin eder.

İlkokul 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 29

Öğrenme Süreci

A2 B1 C4

Öğretmen “Bahçenin Şarkısı” başlıklı öyküyü okuyacağını ancak öyküde görsellerin yer almadığını belirtir.

C4

Öğretmen çocuklara yapılacak etkinlikte öyküdeki görselleri hep birlikte yerlerine yerleştireceklerini söyler.

A1 A2 B1 C5

Çocukları 4-5 kişilik gruplara ayırır.

B1 B2

Öğretmen öykü sayfaları ile ilgili görselleri sıraları karışık bir şekilde gruplara dağıtır.

B1 B2

Öğretmen çocuklara öykü sayfaları ile birlikte kapak sayfaları da verir.

A3

Öğretmen önceden öyküyü A3 veya A4 boyutunda renkli kartonlara veya kâğıtlara yazmıştır ve ders sırasında bunu tahtaya yapıştırır. Kartonlarda öykünün görsellerinin bulunduğu yerler boş bırakılmıştır.

A1 A2 C5

Öğretmen öyküyü okumaya başlar.

B2 B3

Her sayfa sonunda gruplardan ilgili sayfa ile ilgili görselin ellerindeki kitap kapaklarının içerisine sırasıyla yerleştir-meleri istenir.

C4 D1 D2

Görseller sayfaya yerleştirilirken bir sonraki sayfaya geçilmeden önce çocuklardan bir sonraki sayfada neler olabile-ceği konusunda tahminde bulunmaları istenir.

C3 C4

Öğretmen her sayfa sonunda grupları gözlemleyerek hatalı seçimde bulunan gruplara olay, şahıs ve varlık kadrosuna yönelik sorular yönelterek gerekli ipuçlarını verir.

Materyaller

A3

Bahçenin Şarkısı Öykü Kitabı, Öykü sayfalarındaki gör-seller, A3 veya A4 boyutunda kâğıtlara/kartonlara ya-zılmış/basılmış öykü sayfaları, Çocuk Etkinlik Kitabı-Et-kinlik 1.

Sözcük ve Kavramlar Öykü, olay

Kazanımlar

T.1.1.5. Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların

gelişimi hakkında tahminde bulunur.

T.1.1.8. Dinlediklerine/izlediklerine yönelik sorulara

cevap verir.

Sadece olay, şahıs ve varlık kadrosuna yönelik sorular (ne, kim) yöneltilir.

Etkinlik Çeşidi: Türkçe

İlkokul 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 31 13 ‘‘Bahçenin Şarkısı” adlı öyküden alınan aşağıdaki görselleri öyküdeki olay _sırasına göre sıralayalım. (1, 2, 3, 4, 5, 6)

ÖYKÜDEKİ OLAYLARI TAHMİN EDELİMEtkinlik 1

Etkinlik

1

C5

Öykü ve grup çalışmaları tamamlandıktan sonra gerekli kontroller yapılır.

A3 B3 C3 C4

Öğretmen benzer bir etkinlik yapacaklarını belirterek sınıfa etkinlik kâğıtlarını dağıtır.

Değerlendirme

B2 C2 C3 D1 D2

Etkinlik süreci sonunda çocuklara dinlediklerine yönelik sorular sorulur ve öğrenme durumları kontrol edilir. Örne-ğin,

• Öykümüzün başlığı nedir?

• Öykümüzün ilk sayfasında hangi görsel yer almaktadır?

• Öykümüzün son sayfasında hangi görsel yer almaktadır?

Çocukların yanıtlarına göre ihtiyaç duyulması halinde öğretmen tarafından çocuklara geribildirimler de verilir. Daha sonra çocuklara, dinledikleri ve görsellerini yerleştirdikleri öyküde geçen olayların gelişimi hakkında tahminde bu-lunabilmeleri için etkinlik kâğıtları dağıtılır. Etkinlik kâğıtları çocuklar tarafından tamamlandığında çocuklardan tah-minlerini sınıftaki arkadaşlarıyla paylaşmaları için gönüllü çocuklar seçilir. Paylaşım için seçilen çocuklar tahtah-minlerini sunarken de bu çocuklara arkadaşları tarafından sorular sorulabilir.

Etkinlik sonunda çocuklar tarafından doldurulan ve öğretmen tarafından değerlendirilen etkinlik kâğıtları toplana-rak çocukların portfolyolarına eklenir. Öğretmen uygun görürse bu etkinlik kâğıtları birkaç günlüğüne veya bir hafta boyunca sınıf duvarında paylaşılabilir.

Değerlendirme sürecinde öğretmen gözlemler yaparak çocukların gelişim ve öğrenmelerini gözlem formlarına da işleyebilir. Yine bu gözlem formları da portfolyolara eklenebilir.

Aile Katılımı

• Ailelere, gönderilen günlük ya da haftalık notlarda, çocuklara evde okunan öykülerdeki olayların gelişimi

hakkın-da tahminde bulunabilmeleri için “Öykü hakkınhakkın-da önce ne oldu? Sonra ne oldu?” gibi sorularla evde çocuklarıyla çalışmaları önerilir.

Öneriler

• Sınıf düzeyine bağlı olarak sayfa sayısı azaltılarak ya da bazı sayfaların sırası verilmiş şekilde etkinlik düzenlenebi-lir.

Öğrenme Süreci

A2 B4

Öğretmen çocuklara, günlük konuşmalarımız sırasında dikkat etmemiz gereken kurallara ilişkin bir etkinlik yapacak-larını belirtir.

C1 C4

Konuşmalarımız sırasında göz teması kurma, işitilebilir ses tonuyla konuşma, konu dışına çıkmadan konuşma ve keli-meleri doğru telaffuz etme gibi kuralların önemi (örneğin, nezaket ve saygı) öğretmen tarafından örnekler verilerek vurgulanır.

B1 B2 C4 C5 D1 D2

Öğretmen çocuklara bir oyun oynayacaklarını ve oyuna keseden kâğıtlar seçerek başlayacaklarını söyler. Sonra ço-cuklardan sırayla gelerek keseden bir tane kâğıt seçmelerini ister. Kâğıtlar seçildikten sonra çoço-cuklardan seçtikleri kâğıttaki görselle ilgili düşüncelerini paylaşmalarını ister.

A1 A2 B1 B3 C1 D2

Öğretmen çocuklardan konuşma sırasında ders içerisinde paylaşılan konuşma ile ilgili kuralları hatırlamalarını ister. Diğer çocukların da öğrenilen nezaket kuralları çerçevesinde arkadaşlarını dikkatle dinlemeleri gerektiğini vurgular.

C2 C3

Tüm çocuklar görsel kartları ile ilgili konuştuktan sonra etkinlik değerlendirme sorularıyla tamamlanır. Kazanımlar

T.1.2.2 Hazırlıksız konuşmalar yapar. T.1.2.4 Konuşma stratejilerini uygular.

a)Göz teması kurmanın; işitilebilir ses tonuyla, konu

dışına çıkmadan, kelimeleri doğru telaffuz ederek ko-nuşmanın önemi vurgulanır.

b)Konuşmalar sırasında nezaket kurallarına (yerinde

hitap ifadeleri kullanma, başkalarının sözünü kes-meme, söz alarak konuşmaya katılma, karşısındakini saygıyla dinleme) uygun davranılması gerektiği hatır-latılır.

Etkinlik Çeşidi: Türkçe, Oyun

Etkinlik

2

: Ne Çıkarsa Keseden

Materyaller

A3

Kese, kutu ya da torba, “Bahçenin Şarkısı” öyküsünden hareketle oluşturulan görsel kartlar, “Bahçenin Şarkısı” öykü kitabı, Çocuk Etkinlik Kitabı - Etkinlik 2.

Sözcük ve Kavramlar Konu, ses tonu, telaffuz

İlkokul 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 33

15

Etkinlik Kartları

Keseden çektiğimiz görsel hakkında konuşma kurallarına uygun o

larak konuşalım.

NE ÇIKARSA KESEDENEtkinlik 2

Etkinlik

2

Değerlendirme

D D2

Etkinlik süreci sonunda çocuklara etkinlik sırasında kazanılması hedeflenen konuşma stratejilerine yönelik sorular sorulur ve öğrenme durumları kontrol edilir. Örneğin,

• Konuşma sırasında uymamız gereken nezaket kuralları nelerdir?

• Konuşma sırasında göz teması kurma, kelimeleri doğru telaffuz etme neden önemlidir?

• Arkadaşlarınız konuşurken hangi kurallara uydular?

Çocukların yanıtlarına göre ihtiyaç duyulması halinde öğretmen tarafından çocuklara geribildirimler de verilir. Ek ola-rak, öğretmen çocuklar görsel kartlarla ilgili konuşurken konuşma becerilerinin ölçüldüğü ve kaydedildiği kendi ha-zırlayabileceği gözlem formunu her çocuk için doldurabilir. Doldurulan formlar çocukların portfolyolarına eklenebilir. İmkânlar ölçüsünde etkinlik sırasında çocukların paylaşımları 20-30 saniyelik kesitler şeklinde ses kaydı olarak (ör-neğin cep telefonu kullanarak) kaydedilir. Kayıtlar dil ve iletişim becerileri gelişimini takip amaçlı bilgisayarlara kay-dedilebilir.

Aile Katılımı

• Ailelerden çocuklarını etraflarında gördükleri değişik nesneler ya da şahit oldukları olaylarla ilgili konuşmaya

teşvik etmesi istenir. Ailelerden çocuklarına sıklıkla nezaket kurallarını hatırlatmaları istenir. Özellikle bu kuralarla ilgili çocuklarına model olmaları gerektiği hatırlatılır.

Öneriler

• Öğretmen benzer etkinliği diğer öykü kitaplarını temele alarak farklı zamanlarda da yapabilir.

• Etkinlik sürecinde öğretmen tüm çocukların katılımını destekleyecek şekilde çocukları cesaretlendirilebilir.

• Çocukların konuşmasını tamamlamasından sonra diğer çocuklar isterlerse söz hakkı alarak konuşmaya

Öğrenme Süreci

C5 C6

Öğretmen çocuklara bir gün öncesinden okula gelirken yolda gördüklerine dikkat etmelerini istediğini belirterek yaptıkları gözlemleri sınıfta paylaşacaklarını ve bir boyama etkinliği yapacaklarını belirtir.

C5 D2

Öğretmen çocuklar okula geldiğinde, onlardan tek tek okula gelirken gördükleri şeylerden akıllarına ilk gelen şeyleri söylemelerini ister.

A2 B1

Çocukların gözlemleri hakkında konuşulduktan sonra öğretmen çocuklara, ”Bahçenin Şarkısı” adlı öyküyü yüksek sesle okur.

C1

Öğretmen kendi gözlemlerine benzer bir durumun öyküde de gerçekleştiğini belirterek sınıfımızda da herkesin okula gelirken dikkat ettiği şeylerin farklı olduğunu vurgular. Örneğin öğretmen, öyküde Pınar adlı çocuğun seslere (kuş sesi) dikkat etmişken; Ali’nin çöp kovasından gelen kokulara dikkat ettiğini belirterek sınıfımızda da sese, olaylara, kokuya ya da benzer birçok şeye dikkat edildiğini belirtir.

A2 A3 B3 C4 C5

Öğretmen çocuklara “Bahçenin Şarkısı” adlı öyküsünden alınan bir etkinlik yapacaklarını söyleyerek, öykü kitabının “Pınar, ağaçtaki kuşların çok güzel bir şarkı söylediğini anlattı.” ifadesi yer alan sayfanın kenar hatları çizilmiş görsel-lerini içeren etkinlik kâğıtlarını çocuklara dağıtır.

B3 C4 C5 D1

Öğretmen çocuklardan boyama kalemlerini kullanarak ilgili etkinlik kâğıtlarını boyamalarını ister. Kazanımlar

T.1.2.3 Çerçevesi belirli bir konu hakkında konuşur.

Çocukların çevrelerini ve çevrelerindeki kişileri tanıt-maları sağlanır.

T.1.4.1 Boyama ve çizgi çalışmaları yapar.

Yazma materyalleri hakkında kısa bilgi verilerek uygun biçimde kullanılması sağlanır.

Etkinlik Çeşidi: Türkçe, Boyama Çalışması

Etkinlik

3

: Çevremizde Gördüklerimiz

Materyaller

A3

“Bahçenin Şarkısı” öykü kitabı, boyama kalemleri, Ço-cuk Etkinlik Kitabı – Etkinlik 3.

Sözcük ve Kavramlar Farklılıklarımız

İlkokul 1 Öğretmen Etkinlik Kitabı 35

17

“Bahçenin Şarkısı” adlı öykü kitabından alınan aşağıdaki say fayı boyayalım.

ÇEVREMİZDE GÖRDÜKLERİMİZEtkinlik 3 Değerlendirme

B2 C2 C3 D1 D2

Etkinlik süreci sonunda çocuklara sınıfta konuşulanlara yönelik sorular sorulur. Örneğin,

• Okul yolunda nelere dikkat ettik?

• Niçin birbirimizden farklı şeylere dikkat ettik?

Etkinlik kâğıtları çocuklar tarafından tamamlandığında çocuklardan çalışmalarını sınıftaki arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir. Paylaşım sonrası aşağıdaki soru sınıfa yöneltilerek sınıfça tartışılır.

• Boyama çalışmasında hepimiz aynı renkleri mi kullandık? Niçin?

Etkinlik sonunda çocuklar tarafından doldurulan ve öğretmen tarafından değerlendirilen etkinlik kâğıtları toplanarak çocukların portfolyolarına eklenir. Öğretmen uygun görürse bu etkinlik kâğıtları sınıf duvarında sergilenebilir.

Aile Katılımı

• Ailelere gönderilen günlük ya da haftalık notlarda, çocuklarıyla okula gidiş ve dönüş yolunda yaşadıkları ve

gör-dükleri olaylar üzerinde konuşma kurallarına uygun olarak paylaşımlarda bulunmaları istenebilir. Öneriler

• Yıl içerisinde farklı zamanlarda çevre ile ilgili gözlemler yapılarak sınıfta paylaşılabilir.

Öğrenme Süreci

A1 A2

Öğretmen “Bahçenin Şarkısı” adlı öyküyü okuyacağını daha sonra öykü hakkında konuşacaklarını belirtir.

A2 C4 D2

Öğretmen öyküyü çocuklara model olacak şekilde vurgu ve tonlamalara dikkat ederek okur ve çocuklarla öykünün ön ve arka kapağı, başlığı, öyküde geçen karakterler ve belli başlı olaylar hakkında sınıfça sohbet edilir.

B1 C3 C4 D2

Daha sonra öğretmen ders öncesi hazırlamış olduğu karton bir çekiliş kutusunu sınıfa göstererek içeriği hakkında tahminde bulunmalarını ister.

B4

Öğretmen kutuya daha önceden hazırlamış olduğu öyküde geçen cümlelerin yazılı olduğu kâğıtları katlayıp (veril-mek istenen büyük harf yazımı ya da noktalama işaretleri eksik bırakılmış olarak) yerleştirir.

A1 C5

Öğretmen sınıfı, çocuk sayısına göre 3 ya da 4 gruba ayrılır. Bu grupların heterojen ve grup içi etkileşim sağlayacak şekilde olmasına özen gösterir.

B1 C4 D1 D2

Her grubun, grup içerisinde kararlaştıracakları bir grup ismi seçmelerini ister.

A2 B2 C4 C5

Öğretmen gruplardan sıra ile birer çocuğun çekiliş kutusundan kâğıt çekerek çekilen cümleyi gruplarıyla paylaşma-larını ve cümleleri grup içinde inceleyerek eksiklikleri belirlemelerini ister.

A2 B1 D1 D2

Grup üyeleri önce eksikleri bulmaya çalışır ardından grup içi paylaşım yaparak sıra ile sınıfla paylaşır.

A2 B1

Öğretmen hazırlamış olduğu büyük kâğıtlara basılı gruplarca paylaşılan cümleleri tahtaya asar. Öğretmen doğru ve yanlış cevapları, sebepleri çocukların cevaplarından örnekler vererek tüm cümleleri paylaşır.

B1 B3

Öğretmen çocuklara benzer bir etkinlik yapacaklarını belirterek etkinlik kâğıtlarını sınıfa dağıtır. Kazanımlar

T.1.4.8 Büyük harfleri ve noktalama işaretlerini uygun

şekilde kullanır.

a)Büyük harflerin cümleye başlarken, özel isimleri ve

başlıkları yazarken kullanıldığı, örneklerle vurgulanır.

b)Nokta, soru işareti, ünlem işareti, kısa çizgi ve

kes-me işaretlerinin yaygın kullanılan işlevleri üzerinde durulur.

Etkinlik Çeşidi: Türkçe, Oyun

Etkinlik

4

: Büyük Harfleri ve Noktalama İşaretlerini Tanıyalım

Materyaller

A3

Çekiliş kutusu, cümlelerin yazılı olduğu kâğıtlar, “Bahçe-nin Şarkısı” öykü kitabı, Çocuk Etkinlik Kitabı-Etkinlik 4. Sözcük ve Kavramlar