Matematik öğretmenlerine, bu alanda çalışma yapan araştırmacılara ve program geliştiricilere sunulan öneriler;
1. Sadece mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin oluşturduğu akran desteği ile zümre iş birliğini amaçlayan bu çalışmanın kapsamı genişletilerek hem tecrübeli öğretmenlerin hem de acemi öğretmenlerin bir arada olması sağlanabilir. 2. 6. Sınıf seviyesinde işlenen derslerin planlandığı ve tartışıldığı bu çalışmanın
kapsamı genişletilerek her sınıf seviyesinde ayrı ayrı gruplar oluşturulabilir. 3. Grup üyelerinin tamamının aktif katılım göstermeme durumu göz önüne alınarak
üye sayısı daha fazla tutulabilir.
4. Birbirini tanıyan grup üyelerinin paylaşım yapmada daha rahat davranması, birbirini tanımayan öğretmenlerin ise paylaşım yapmada ve diğer öğretmenlerin paylaşımlarını değerlendirmede çekimser davranması göz önüne alındığında acemi öğretmenlerin akran iş birliği kurmasını amaçlayan araştırmalarda grup üyelerinin günlük hayatta birbirini tanıyan kişilerden oluşturulması önerilebilir. Örneğin aynı üniversiteden aynı anda mezun olan ve göreve yeni başlayan öğretmenlerin akran iş birliğini sağlayacak çevrimiçi öğretmen grupları oluşturulabilir.
5. Yeni mezun olan acemi öğretmenlerin özellikle mesleki deneyim kazanmaya çalıştıkları ilk yıllarda farklı deneyimlerden haberdar olmak, fikir alışverişi ve iş birliği yapmak, meslektaşlara danışma fırsatı yakalamak, akranlarıyla bir arada bulunarak yalnızlık hissini azaltmak amacıyla üniversitelerin öğretim üyeleri tarafından desteklenen çevrimiçi öğretmen toplulukları oluşturulabilir.
6. MEB tarafından hazırlanan, öğretmenlerin mesleki gelişim programları online ortamların kolaylaştırıcı özelliklerinden faydalanılabilecek şekilde iş birliğine yönelik olarak yapılandırılabilir.
7. Sadece matematik öğretmenleri ile yapılan bu uygulama farklı branştaki öğretmenlerle de uygulanabilir.
8. 3 ay süreyle eğitim öğretim yılının yaklaşık olarak birinci dönemini kapsayacak şekilde uygulanmış olan bu çalışma her iki dönemi kapsayacak şekilde daha uzun süre uygulanabilir.
9. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin dersin organizasyonu ve konunun sunuluşunu planlarken farklı etkinlik, materyal ve eğitici oyun önerilerine yoğun ilgi gösterdiği ve bu konuda mesleki gelişime ihtiyaç duydukları görülmüştür. İl ve ilçe Milli Eğitim Müdürlüklerinin seminer döneminde zümre öğretmenlerinin etkinlik ve materyal geliştirme amacıyla bir araya geleceği çalıştaylar düzenlenmesi önerilebilir.
10. Mesleğin ilk yıllarında bulunan matematik öğretmenlerinin zaman ve mekan engeli olmaksızın hem sosyal hem de bilişsel desteğe ulaşmasına, iş birliği ile sorunlara çözüm üretmesine ve mesleki gelişimini artırmasına imkan sunan çevrimiçi öğretmen gruplarının yaygınlaşması ve daha faydalı olacak şekilde geliştirilmesi önerilmektedir.
An, S., Kulm, G. and Wu, Z. (2004). The pedagogical content knowledge of middle school, mathematics teachers in China and the US. Journal of Mathematics Teacher
Education, 7(2), 145-172.
Artzt, A. F. and Armour-Thomas, E. (1999). A cognitive model for examining teachers’ insructional practice in mathematics: A guide for faciliattaing teacher reflection.
Educational Studies in Mathematics, 40(3), 211-235.
Alemdağ, E. (2015). Bilişim teknolojileri öğretmenleri için bir e-mentorluk uygulamasının
tasarımı ve etkileri (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi,
Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Baki, A. (2018). Matematiği öğretme bilgisi (1. baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları. Baki, M. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının matematiği öğretme bilgilerinin gelişiminin
incelenmesi: Bir ders imecesi (lesson study) çalışması (Yayınlanmamış doktora
tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Baki, M., Çelik, D., Güler, M. ve Sönmez, N. (2018). Matematik öğretmeni adaylarının öğrenciyi tanıma bilgilerinin incelenmesi: Bir ders analizi çalışması. Kastamonu
Eğitim Dergisi, 26(1), 143-152.
Ball, D. L. (1990). The mathematical understanding that prospective teachers bring to teacher education. Elementary School Journal, 90(4), 449-466.
Ball, D. L. and Bass, H., (2003, May). Toward a practice-based teory of mathematical
knowledge for teaching. Paper presented at the Proceedings of The 2002 Annual
Meeting of The Canadian Mathematics Education Study Group, Edmonton, AB. Ball, D. L., Thames, M. H. and Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching what
makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407.
Beach, P. (2017). Self-directed online learning: A theoretical model for understanding elementary teachers' online learning experiences. Teaching and Teacher Education,
61, 60-72.
Bexheti, L. A., Ismaili, B. E. and Cico, B. H. (2014, March). An analysis of social media
usage in teaching and learning: The case of SEEU. Paper presented at International
Conference on Circuits, Systems, Signal Processing, Communications and Computers (CSSCC '14), Venice, Italy.
Biçen, H. and Uzunboylu, H. (2013). The use of social networking sites in education: A case study of Facebook. Journal of Universal Computer Science, 19(5), 658-671. Boyd, D. M. and Ellison, N. B. (2007). Social network sites: Definition, history, and
Brady, K. P., Holcomb, L. B. and Smith, B. V. (2010). The use of alternative social networking sites in higher educational settings: A case study of the e-learning benefits of Ning in education. Journal of Interactive Online Learning, 9(2), 151-170. Brintnall, S. K. (2002). E-mentoring: A case study of the viability and benefits of electronic
mentoring with beginning teachers in rural schools (Unpublished doctoral
dissertation). University of Oklahoma, USA.
Bümen, N. T., Ateş, A., Çakar, E., Ural, G. ve Acar, V. (2012). Türkiye bağlamında öğretmenlerin mesleki gelişimi: Sorunlar ve öneriler. Milli Eğitim Dergisi, 41(194), 31-50.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2017).
Bilimsel araştırma yöntemleri (23. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Cheung, C. M., Chiu, P. Y. and Lee, M. K. (2011). Online social networks: Why do students use facebook? Computers in Human Behavior, 27(4), 1337-1343.
Charalambous, Y. C., Hill, H. C. and Ball, D. L. (2011). Prospective teachers’ learning to provide instructional explanations: How does it look and what might it take? Journal
of Mathematics Teacher Education, 14(6), 441-463.
Clarke, A., Triggs, V. and Nielsen, W. (2014). Cooperating teacher participation in teacher education a review of the literature. Review of Educational Research, 84(2), 163- 202.
Dede, C., Ketelhut, D. J., Whitehouse, P., Breit, L. and McCloskey, E. (2008). A research agenda for online teacher professional development. Journal of Teacher Education,
20(10). Retrieved December 14, 2018 from https://journals.sagepub.com/doi/10.
1177/0022487108327554.
Demir, K. (2010). Predictors of internet use for the professional development of teachers: An application of the theory of planned behaviour. Teacher Development, 14(1),1- 14.
DeWert, M. H., Babinski, L. M. and Jones, B. D. (2003). Safe passages providing online support to beginning teachers. Journal of Teacher Education, 54(4), 311-320.
Durmuş, E. (2013). Öğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik görüşlerinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Celal Bayar Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Manisa.
Ekici, M. ve Kıyıcı, M. (2012). Sosyal ağların eğitim bağlamında kullanımı. Uşak
Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(2), 156-167.
Elçiçek, Z. (2016). Öğretmenlerin mesleki gelişimine ilişkin bir model geliştirme çalışması (Yayınlanmamış doktora tezi). Gaziantep Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep.
Ellison, N. B. (2008). Reshaping campus communication and community through social network sites. The ECAR Study of Undergraduate Students and Information
Technology, 8, 19-32.
Ekiz, D. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri (4. baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Fennema, E. and Franke, M. L. (1992). Teachers ‘knowledge and its impact. In D. A. Grouws (Eds.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 147-164). New York: Macmillan.
Fernandez, C., Llinares, S. and Valls, J. (2012). Learning to notice students’ mathematical thinking through on-line discussions. ZDM Mathematics Education, 44(6), 747-759. Gergin, E. (2010). Mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin ilk yıllarda karşılaştıkları zorluklar
ve bu zorluklarla başa çıkma yolları (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara
Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Gilbert, E. and Karahalios, K. (2009, April). Predicting tie strength with social media. Paper presented at the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems, Boston, Massachusetts.
Grossman, P, L. (1988). A study of consrast: Sources of pedagogical content knowledge
for secondary English (Unpublished doctoral dissertation). Stanford University,
California.
Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher
education. New York: Teachers College Press.
Gülbahar, Y., Kalelioğlu, F. ve Madran, O. (2010, Aralık). Sosyal ağların eğitim amaçlı
kullanımı. XV. Türkiye’de İnternet Konferansı’nda sunulan bildiri, İstanbul Teknik
Üniversitesi, İstanbul.
Güner, P. ve Akyüz, D. (2017). Ders imecesi mesleki gelişim modeli: Öğretmen adaylarının fark etme becerilerinin incelenmesi. İlkögretim Online, 16(2), 428-452. Henri, F. (1992). Computer conferencing and content analysis. In A. R. Kaye (Ed.),
Collaborative learning through computer conferencing (pp. 117–136). Berlin:
Springer Verlag.
House, J. S. (1981). Work stress and social support. Canada: Addison-Wesley Publishing Company.
Hart, J. E. and Steinbrecher, T. (2011). OMG! Exploring and learning from teachers' personal and professional uses of Facebook. Action in Teacher Education, 33(4), 320-328.
Ingersoll, R. M. and Strong, M. (2011). The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers a critical review of the research. Review of Educational