Esnek Yaklaşım

Neste estudo procuramos discutir sobre a necessidade de investir na formação de professores para atuarem com a informática na prática pedagógica e, entendemos que o professor é um ator principal nesse processo. Segundo Ripper (1999), os mecanismos de formação do professor em serviço devem ser vistos como prática social coerente com a prática que se pretende implantar na sala de aula ente professores e alunos.

Valente (1998) também destaca a importância de os cursos de formação na área de Informática na Educação proporcionarem experiências para que os professores possam usar o computador como parte das atividades desenvolvidas na sala de aula, afirmando ser necessário acontecer, na própria escola, um processo de formação continuada. A postura do pesquisador como formador foi a de proporcionar às professoras um momento de reflexão sobre a sua prática a partir da elaboração de atividades que possam ser desenvolvidas com seus alunos.

Na busca de uma proposta de formação que se aproximasse dessa característica, foi preciso redefinir estratégias ao longo do processo para que o curso atendesse às expectativas e necessidades de formação das professoras. O interesse das professoras pelo Word se deve ao fato de ser esse o software mais usado pela maioria. Ressaltamos que, dentre as expectativas levantadas, algumas talvez não pudessem ser atingidas devido à limitação de tempo que o curso tinha, e que não seria possível apreender

todos os recursos de um determinado aplicativo, por que isso demandaria um tempo maior de trabalho. Entretanto,

ressaltei um pouco a forma como aprendi sobre o uso dos aplicativos, evidenciando que elas iriam ter mais facilidade de aprender o conteúdo que lhes era mais útil em cada momento. Por exemplo, se elas usam muitas tabelas, há uma tendência de buscar conhecer cada vez mais sobre esse assunto e vão acabar dominando o uso de tabelas mais do que outros recursos (Diário nº 5, p. 1).

Em um dos encontros apareceu somente a professora P2, pois era véspera de feriado e as demais professoras faltaram sem comunicação prévia. Nesse encontro aproveitou- se para uma conversa aberta com a professora P2. Na pauta, a desistência de algumas professoras, a possibilidade de juntar as turmas, a atividade de discussão do texto que foi anteriormente entregue ao grupo e, também, as propostas de projetos a serem desenvolvidos.

Em relação à desistência das professoras eu acho que foi por elas terem se frustrado em relação as suas expectativas, pois achavam que iriam ter somente aulas de informática, sem a parte de discussão sobre a informática educativa ou sobre a elaboração do projeto. (Professora P2)

Uma outra hipótese levantada para tal frustração se deve talvez ao fato de que o grupo de professoras desistentes se constituírem na maioria de professoras de Educação Infantil, e não vislumbravam a possibilidade de estarem trabalhando com a informática nas suas aulas, pois a escola não previa, pelo menos em curto e médio prazo, a colocação de computadores em suas salas de aula47. Esse fato fez o pesquisador refletir se não deveria propor um trabalho mais direcionado para essas professoras no sentido de subsidiar um projeto que elas estivessem desenvolvendo com os recursos informáticos, por exemplo, na elaboração de uma apresentação multimídia do projeto de teatro.

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Nesse mesmo dia foi discutida a possibilidade de juntar as duas turmas, pois isso já havia sido discutido com a diretora, uma vez que o número de participantes de cada turma havia se reduzido a, no máximo, sete professoras. Nessa conversa foi discutida também a provável elaboração dos projetos e ficou esclarecido que, quando a escola foi procurada pelo pesquisador, este não conhecia o trabalho com projetos que era desenvolvido pelos professores. Nesse encontro, o pesquisador se inteirou dos projetos que eram desenvolvidos e propôs que fossem aproveitados como atividade no curso.

O encontro foi importante para reflexão, levando o pesquisador a rever os rumos, objetivos e rotas do curso, pois se percebeu certo desânimo por parte de algumas professoras. Entretanto, observou-se um maior entusiasmo e demanda pelas aulas práticas com o computador, e também uma preocupação em como lidar com o uso do computador nas atividades de pesquisa que as professoras já desenvolviam em suas aulas. Optou-se por redirecionar as estratégias de desenvolvimento do curso, propondo um trabalho mais direcionado para as professoras que permaneceram no curso, no sentido de subsidiar algum projeto que elas estivessem desenvolvendo, aplicando recursos informáticos, como por exemplo, na apresentação multimídia de um projeto.

A partir desse momento foi priorizada no curso a parte de ensino de informática, dos aplicativos, buscando atender às expectativas iniciais, mas não deixando de lado as questões relativas às discussões sobre o uso do computador na educação, pois isto foi ocorrendo na medida em que as professoras iam desenvolvendo as suas atividades no computador. Este fato levou o pesquisador refletir sobre o seu papel, enquanto formador, de estar aberto a mudanças ao longo do processo para facilitar o desenvolvimento dos formandos e se colocou como o próprio agente de mudança, ou seja, também estava sendo formado nesse processo.

Segundo Almeida (1999), o professor, no seu papel, assume a mediação das interações professor-aluno-computador, possibilitando ao formando construir o seu conhecimento num ambiente desafiador. Nesse sentido, o computador ajuda o professor a promover o desenvolvimento da autonomia, da criatividade, da criticidade e da auto-estima do aluno e o educador coloca-se sempre como aprendiz, fazendo uma leitura e uma reflexão sobre sua prática, depurando-a e depurando seu conhecimento.

Para o segundo módulo, as professoras foram unânimes em optar por estudar o editor de texto Word, confirmando as expectativas levantadas no início do curso. Os encontros no segundo módulo seguiram um cronograma no qual eram elaboradas e diagramadas notícias que comporiam um jornal, concomitantemente a exploração de recursos do editor de texto Word no computador, de acordo com um planejamento para o segundo módulo, seguido parcialmente de uma adaptação da proposta de capacitação em informática do CDISP.

Na proposta inicial do curso, durante o segundo módulo seria desenvolvido projetos envolvendo os alunos. Entretanto, foi necessário rever isso, pois as professoras demonstraram preocupação de envolver os alunos nos projetos num primeiro momento, pois não se sentiam suficientemente seguras para tal tarefa. Propuseram, numa primeira etapa, que os projetos fossem desenvolvidos sem a participação dos alunos, mas como um exercício para elas aplicarem seus conhecimentos sobre o computador.