Yansıtıcı Günlüklere İlişkin Bulgular ve Yorumlar

Araştırmada deney grubu olarak alınan sınıftaki bütün öğrencilere yansıtıcı günlük yazdırılmıştır. Deney grubunda yer alan 21 öğrencinin yansıtıcı günlükleri analiz edilmiştir. Yarı yapılandırılmış biçimde hazırlanan sorular öğrencilere önceden verilmiş ve her yöntem uygulamasından sonra doldurmaları istenmiştir. Bu sorular yansıtıcı düşünme aşamaları olan “eylem hakkında yansıtma” (reflection-on-action), “eylem esnasında yansıtma” (reflection-in-action), “eylem için yansıtma” ya (reflection-for- action) uygun olarak hazırlanmıştır. Öğrenciler ders sırasında kalan sürede cevaplamaya başlamışlar, yetişmediği durumda derslik dışında tamamlamışlardır. Yansıtıcı günlük sorularına verilen cevaplar betimsel analize göre çözümlenmiştir. Soruların oluşturulması sırasında amaca ulaşma, uygulamanın kolay ve zor yönleri, eleştirilerin sağladığı katkılar, memnun eden ve endişelendiren yönleri, problemlerin nedenleri ve çözümleri, öğrenme deneyimi, daha farklı olarak yapılabilecekler, araç-gereç ve materyal kullanımı, mesleğe ve günlük hayata katkıları, öğretmenlik mesleği vizyonu gibi temalar belirlenmiştir. Belirlenmiş temalara göre öğrencilerin verdikleri cevaplar benzerlik ve farklılıklarına göre değerlendirilip çözümlenmiş, ortak özellikleri içeren çarpıcı cevaplara açıklamalar sırasında yer verilmiştir. Buna göre elde edilen veriler yansıtıcı günlük sorularına bağlı temalar bağlamında aşağıda ele alınmıştır.

1. Grup olarak hazırladığınız uygulama, başarılı bir şekilde yapılarak amaca ulaşıldı mı?

Tema: Amaca ulaşma:

Araştırmaya katılan deney grubundaki öğrencilerin çok büyük bir bölümü yöntem uygulamalarının amacına ulaştığını belirtmektedirler. Bunlardan dikkati çeken bir örnek ifade şöyledir:

M.Ü: Örnek olay yönteminde, çok başarılı uygulama gerçekleştirdik. Örnek olayı kağıttan okumakla kalmayıp, skeç halinde uygulamasını yapıp sınıf ortamında üzerinde daha etkin düşünülmesini sağladık. D.Ç: Altı şapkalı düşünme yönteminde, evet amacına ulaşıldı.

Şapkaların özelliklerini tam olarak yansıttık. Sarı şapka ve kırmızı şapkayı ayırt edici bir şekilde canlandırdık. Yönergeyi dikkate aldık, yapılmayan kısım yoktu.

Az sayıda öğrenci amaca ulaşmakla birlikte yöntemin uygulamasında, yeterince hazırlanamama, doğaçlama gelişme, yöntemin yanlış anlaşılması, yönergede verilen kriterlerin eksik uygulanması, zaman yetmediği için power point sunumu yapılamaması, video çekimi yapılamaması, materyal ve araç-gereç eksikliği, grup üyelerinde drama yeteneği olmaması, tartışma kısmının yapılamaması, oluşturulan ikişer üçerli gruplar arasında irtibat sağlanamaması, gruplar arasında öğrencilerin birbirine soru sorarak cevap vermeyi yapamaması, altı şapka düşüncelerinin etkin bir biçimde aktarılamaması vb. sorunların başarıyı olumsuz etkilediğini dile getirmişlerdir. İşbirlikli öğrenme yöntemini amaca ulaşma açısından yeterli görmeyen öğrenci bunu şöyle açıklamaktadır.

D.G: İşbirlikli öğrenme yönteminde, uygulamamızı başarılı bir şekilde yapmaya çalıştık, ancak eksik yönleri vardı. Oluşturduğumuz ikişer üçerli gruplar arasında ne yazık ki irtibatı sağlayamadık. Soru-cevap yönteminin gruplar arasında uygulanmasını başarılı bir şekilde uygulayamadık, gözden kaçırdık.

Buna göre uygulanan yöntemlerin çok büyük ölçüde öğrenciler tarafından başarılı bulunduğu söylenebilir. Öğrencilerin yöntemleri bizzat uygulamaları yanında kendi uygulamalarını eleştirel bir şekilde değerlendirmeleri yansıtıcı düşünmeyi geliştirmeleri açısından olumlu bir gelişme olarak yorumlanabilir.

2. Grup olarak hazırladığınız uygulamanın kolay ve zor olan yönleri nelerdir? Tema: Uygulamanın kolay ve zor yönleri

Deney grubu öğrencileri yöntem uygulamaları sırasında yaşadıklarını kolay ve zor yönler olarak değerlendirip görüşler öne sürmüşlerdir. Yöntemlerin özelliklerine göre yaşanılan kolaylıklar ve güçlükler farklı olmakla birlikte bunlar genel olarak ele

alındığında şunlar dikkati çekmektedir. Buna göre kolay yönler ile ilgili bulgular şöyle özetlenebilir.

Öğrencilerin öncelikle vurguladıkları, eğer uygulamada kullanılabilecek birçok konu seçeneği varsa, yönteme çok uygun bir konu seçilmişse, uygulanacak yöntem hakkında önceden bir bilgi ve deneyim (önceden uygulama, örneğini diğer eğitim kademelerinde görme vb.) varsa, yöntemin geniş bir kullanım alanı varsa, yöntem açık ve anlaşılır özellikler gösteriyorsa, yöntemin anlaşılması için pratik önlemler alınmışsa, uygulama eğlenceli, güncel, örneği tv vb. yerde görülmüş, fazla materyal gerektirmiyorsa ve materyaller oldukça etkili olmuşsa kolay uygulanabilmiştir. Ayrıca etkinlik hazırlarken ellerinde bir uygulama yönergesi varsa, uygulamaları konuşma ve kararlaştırmada sorun yaşanmamışsa, işbirliği ve dayanışma yapılmışsa, tüm üyeler aktif olarak katılmışsa, tartışma ve fikir alışverişlerini kontrol etme noktasında zorluk çekilmemişse, rol paylaşımı yapılmış ve kişiler kendine uygun olan rolleri seçip almışsa, grup üyeleri ön hazırlık ve prova yapmışsa, rolü sergileyenin başarısı iyi ve kötü yanlarıyla eleştirilebilmişse, uygun çözümler iyi seçilip planlanmış ve amaca uygun hareket edilmişse, uygulamanın maliyeti düşükse kolay uygulanabilmiştir. Bunlardan dikkati çeken iki örnek ifade şöyledir:

T.K: İşbirlikli öğrenme yönteminde, grubun tüm üyeleri uygulama da eşit olarak görev aldı. Daha kolay oldu.

K.G: Eğitici drama yönteminde, kişilerin kendine uygun olan rolleri seçip alması yöntemi uygulamada kolaylık sağladı.

Buna göre, öğrencilerin çoğunluğu tarafından yöntemlerin uygulanabilmesinin bazı yönlerden kolay bulunduğu söylenebilir. Öğrencilerin yöntem uygulamaları üzerinde düşünerek kolay yönlerini analiz etmeleri ve samimi bir şekilde dile getirmeleri yansıtıcı düşünmeyi geliştirmeleri açısından olumlu bir gelişme olarak yorumlanabilir.

Öğrencilerin çoğunlukla vurguladıkları zor yönler dikkate alındığında şu hususlar dikkati çekmektedir: Uygulamada grup üyelerinin bir araya gelerek önceden hazırlık yapması, grup içi iletişim sağlanması, çalışmak için uygun ortam bulunması, uygulamanın yönergeye uygun yapılması, yöntemin nasıl uygulanacağı konusunda ilk zamanlar sıkıntı yaşanması, tecrübesiz olunması, yönteme uygun konunun seçilmesi, grup üyelerinin her birine uygun roller ve hangi aktiviteleri gerçekleştirebileceğinin

belirlenmesi, materyal eksikliği ve materyal (şapka, kutu vb.) hazırlanması zor olmuştur. Öğrencilerin bir kısmı ise, grup üyesinin gelmemesi, araştırma yapılması, ana fikrin aktarılması, konunun güzel ve etkili bir şekilde anlatılması, olaya farklı açılardan bakarak yorum yapılması, rollerin canlandırılabilmesi, farklı sorular sorulması, heyecandan aksaklık olması, yanlış yapma kaygısı, uygulama süresinin yetmemesi durumlarında uygulamanın zor olduğunu belirtmişlerdir. Bunlardan dikkati çeken iki örnek ifade şöyledir:

D.G: Eğitici drama yönteminde, grup üyelerinin her birine uygun rolleri belirlemek ve hangi aktiviteleri gerçekleştirilebileceğini belirlemek zor bir işti bence, grup arkadaşlarını ve yeterliklerini iyi belirlemek zor bir işti.

G.Ç: Eğitici drama yönteminde, drama güzel olduğu kadar zor yönleri de vardı. Hangi olayı ele alacağımızı ve olayı canlandıracağımızı belirlemek oldukça zor oldu. Dramada kullanacağımız materyalleri hazırlamak da oldukça zor ve uğraştırıcıydı.

Öğrencilerin çoğunluğu tarafından yöntemlerin uygulanması için hazırlık yapmanın zor bulunduğu söylenebilir. Öğrencilerin uyguladıkları yöntemlerin zor yönlerini analiz etmeleri ve samimi bir şekilde dile getirmeleri yansıtıcı düşünmeyi geliştirmeleri açısından olumlu bir gelişme olarak yorumlanabilir.

3. Grup olarak hazırladığınız uygulama ile ilgili olarak, sınıf arkadaşlarınız tarafından yapılan eleştiriler ne gibi katkılar sağladı?

Tema: Eleştirilerin sağladığı katkılar

Eleştirilerin sağladığı katkılar ile ilgili bulgular şöyle özetlenebilir:

Öğrencilerin büyük çoğunlukla vurguladıkları katkılar dikkate alındığında şu hususlar dikkati çekmektedir. Uygulamada nelerin doğru nelerin yanlış yapıldığı görülmüşse, eksikliklerin fark edilerek düzeltilmesi sağlanmışsa, hazırlanırken daha dikkatli olunmuşsa, amaca uygun konu seçilmişse, eleştiriler olumlu yönde olmuşsa, uygulamaların başarıyla bitirilmesi mutluluk vermişse ve özgüven sağlamışsa, bir dahaki etkinlik için motive etmişse, cesaretlendirmişse, çalışma azmi vermişse eleştiriler katkı sağlamıştır. Öğrencilerin bir bölümü, öğretmenlik mesleği için faydalı

olmuşsa, dikkat çekmek için güncel olaylara yer vermek gerektiği anlaşılmışsa, yöntemin nasıl daha etkin uygulanabileceği öğrenilmişse, özellikle empati kurmak için yöntemin öğrencilerle uygulanabileceği düşünülmüşse eleştirilerin katkı sağladığını belirtmişlerdir. Öğrencilerin birkaçı, yapılan eleştiriler ile uygulamaya farklı bir boyut kazandırıldığı fark edilmişse, yönergede uyulması gereken maddeler daha net kavranmışsa, uygulamaya daha eleştirel bakmayı sağlamışsa, daha çok prova yapılması gerektiği anlaşılmışsa, konunun daha iyi anlaşılması sağlanmışsa, düşünceler ve bakış açısı gelişmişse, farklı çözümler öğrenilmişse katkı sağladığını belirtmişlerdir. Bunlardan dikkati çeken iki örnek ifade şöyledir:

D.Ç: Örnek olay yönteminde, eleştirilerimiz olumlu yönde oldu. Bu da bizi cesaretlendirdi. Her hafta daha istekli ve güzel şeyler çıkarma isteği getirdi. Konularımızı beğendikleri için her hafta ilginç konular bulmak için araştırma yaptık ve fikir alışverişinde bulunduk.

S.B: Mikro-öğretim yönteminde, eleştiriler olumlu ve olumsuz yönde geldi. Olumlu eleştiriler motivasyonumuzu arttırırken, olumsuz eleştiriler ise yanlışlarımızı görüp hatalarımızı düzeltmemizi sağladı.

Buna göre yapılan eleştirilerin çok büyük ölçüde öğrenciler tarafından yararlı bulunduğu söylenebilir. Öğrencilerin hem kendi hazırladıkları uygulamalara yapılan eleştirilerle geri bildirim almaları hem de diğer grupların uygulamalarına geri bildirim vermeleri, açık fikirli olmaları, eleştirel düşünmeyi geliştirmeleri ve demokratik tutumlarının gelişmesi açısından yararlı bir gelişme olarak yorumlanabilir.

4. Grup olarak hazırladığınız uygulamanın, sizi memnun eden ve endişelendiren yönleri nelerdir?

Tema: Memnun eden ve endişelendiren yönler

Memnun eden yönler ile ilgili bulgular şöyle özetlenebilir:

Öğrencilerin büyük bölümünün vurguladıkları, öğretmenlik mesleğine alıştırması, yöntemlerin öğrenilmesi, yöntemlerin uygulamalarının sınıfta nasıl geçekleştiğinin görülmesi, ders anlatımına hazırlık olması, yönergeye uygun bir sunum olması, uygulama başarılı olduğu için takdir edilmesi, eleştirilerin olumlu yönde olması, seçilen konunun güzel olması, güzel bir etkileşim ve iletişim ortamı olması, dersin daha zevkli ve öğretici geçmesi, yaparak-yaşayarak öğrenmenin kalıcılığı sağlaması, rol

yaparak bir şeyleri aktarmanın çok daha eğlenceli ve ilgi çekici olmasının uygulamanın memnun eden yönleri olduğunu belirtmeleri öncelikle dikkat çeken boyutlardır. Öğrencilerin bir kısmı, yöntemin kolay uygulanması, ana fikrin başarıyla verilmesi, örneklerin ilgi çekici olması, eleştirel bakış açısı kazandırması, grup halinde çalışmayı teşvik etmesi, grup içinde karşılıklı fikir alışverişi yapılması, topluluk karşısında daha rahatlıkla hareket edilmesi, başka karakterlere bürünerek empati kurulmasının uygulamanın memnun eden yönleri olduğunu belirtmişlerdir.

Buna göre, uygulanan yöntemlerin büyük ölçüde öğrenciler tarafından memnun edici bulunduğu söylenebilir. Öğrencilerin sundukları yöntem uygulamalarını gözden geçirerek kendi kendilerini memnun olma bakımından sorgulamaları yansıtıcı düşünme açısından olumlu bir gelişme olarak yorumlanabilir.

Endişelendiren yönler ile ilgili bulgular şöyle özetlenebilir:

Öğrencilerin büyük ölçüde vurguladıkları endişelendiren yönler hazırlık aşamasında grup üyelerinin toplanması ve prova yapılacak yerin zamanın belirlenmesinde sıkıntılar olması, uygulamanın ilk olması, konu seçimindeki kararsızlığın stres yapması, ana fikrin anlaşılamayacağı kaygısı, etkili biçimde uygulayabilme ve başarılı olamama korkusu, rollerin tam olarak sergilenememesi, heyecandan yapılabilecek küçük eksiklikler nedeniyle endişe duymalarıdır. Öğrencilerin çok azı ise, uygulamanın biraz eksik olması, drama yeteneklerinin sınırlı olması, grup üyelerinden bazılarının gelmemesi, konuya tam olarak hâkim olunamaması, konunun siyasi yönünün yanlış yerlere çekilebilir olması, sınıfta şapka takmanın komik duruma düşüreceğinin korkusu, bir yöntemin can sıkıcı ve etkisiz olduğunun öğrenilmesi, ideal bir öğretmen olabilmenin kolay olmaması nedeniyle endişe duyduklarını belirtmişlerdir. Bunlardan dikkati çeken iki örnek ifade şöyledir:

D.G: Eğitici drama yönteminde, öncelikle memnun eden yönü bizi kürsüye çıkmaya alıştırması, tipleme yapıp başka karakterlere bürünmemizi, empati kurmamızı sağladı. Başarılı olamama endişesini çok yaşadık, özellikle kendi adıma. Ama bu endişeler bana çok iyi tecrübeler edindirdi.

Z.G: Anlatım yönteminde, arkadaşlar hazırlıklarını yaptıktan sonra uygulama başlayacağı sırada hepimiz çok gergindik. Bu bize biraz sorun oldu. Ama uygulama başlayınca sanki başka bir dünyadaydık, bu hali de hoşuma gitti.

Buna göre, yöntemlerin uygulanmasında öğrenciler tarafından büyük ölçüde endişe duyulduğu söylenebilir. Öğrencilerin yöntemleri uygulayarak öğrenmeleri, sorumluluk almaları, teori ile uygulama arasında bağ kurmaları yansıtıcı düşünme açısından yararlı bir gelişme olarak yorumlanabilir.

5. Grup olarak hazırladığınız uygulamada karşılaşılan problemlerin nedenleri ve çözümleri neler olabilir?

Tema: Problemlerin nedenleri ve çözümleri

Problemlerin nedenleri ve çözümleri ile ilgili bulgular şöyle özetlenebilir: Öğrencilerin problemlerin nedenleri ve çözümlerine ilişkin olarak çoğunlukla vurguladıkları hususlar yöntem uygulaması ilk olduğu için nasıl yapılacağının bilinememesinden dolayı çözüm için dersin hocasının vermiş olduğu yönergeye başvurulması, provaların yeterli olmaması yönündeki problemin çözümü için grup toplantılarının arttırılması, grup içinde görüş ayrılıkları olmasının çözümü için birbirine saygı gösterilmesi, ön hazırlık yapılmamasının çözümü için daha çok kaynaktan araştırma yapılması olarak ifade etmişlerdir. Öğrencilerin bir kısmı, farklı görüşlerin ortaya çıkamamasının çözümü için daha çok kitap okunması, çok fazla konu arasından seçim yapılmasının çözümü için ortaklaşa bir karar alınması, örnek olayın uygulanmasının zor olmasının çözümü için örnek olay seçiminde daha dikkatli olunması, rollerin dağılımında karmaşıklık yaşanmasının çözümü için kişinin karakterine uygun rol dağılımı yapılması, soruların nasıl sorulup cevaplanması gerektiğinin bilinememesinin çözümü için sıraya koyulması, videoya çekilme konusunda kararsızlığın çözümü için dersin hocasına danışılması, materyal eksikliğinin çözümü için ders araç-gereçleri hazırlanması olarak ifade etmişlerdir. Bunlardan dikkati çeken iki örnek ifade şöyledir:

G.Ç: Mikro-öğretim yönteminde, grup olarak karşılaştığımız en büyük problem grup üyeleri arasında rol dağılımını bir türlü düzgün şekilde yapamamamız oldu. Daha sonra bunu herkesin bir görevi bir kez yapma zorunluluğu getirerek çözdük. Böylece herkese eşit görev verilmiş oldu.

S.B: Anlatım yönteminde, hazırladığımız uygulamadaki en büyük problem ilk uygulama olmasından kaynaklanıyordu. Bir diğer problem ise materyal eksikliğiydi. Ders araç ve gereçleri hazırlanabilirdi. İlk olmasının problem olmadan çıkması için önceden alıştırma yapılabilirdi.

Buna göre öğrencilerin çoğunluğunun yöntemlerin uygulamasında çeşitli problemlerle karşılaştıkları ve bunlara çözüm ürettikleri söylenebilir. Öğrencilerin uygulama yaparken karşılaştıkları çeşitli problemlere çözüm üretmeye çalışmaları, yansıtıcı düşünme becerileri açısından faydalı bir gelişme olarak yorumlanabilir.

6. Bu hafta yaptığınız uygulamanın en güçlü öğrenme deneyimi nedir? Tema: Öğrenme deneyimi

Öğrencilerin çok büyük ölçüde vurguladıkları öğrenme deneyimleri dikkate alındığında şu hususlar dikkati çekmektedir. Yöntemin sınıfta en etkili nasıl kullanılacağı öğrenilmişse, uygulama esnasında aktif rol alınmışsa, işbirliği ve dayanışma yapılmışsa, farklı fikirlere saygı gösterilmişse, yaparak-yaşayarak ve eğlenerek öğrenme daha kalıcı olmuşsa, kendini değerlendirme yapılmışsa, yanlışlar görülerek düzeltilmişse öğrenme deneyimi kazandıklarını belirtmişlerdir. Öğrencilerin bir kısmı, farklı bakış açısı, tartışma, öz eleştiri yapma, araştırma yapma, yaratıcılık, sosyal beceri, problem çözme, pratik düşünme, empati kurma becerilerini geliştirmişlerse öğrenme deneyimi kazandıklarını belirtmişlerdir. Öğrencilerin çok azı, öğretmenlik mesleğinin gerektirdiği rol ve davranışları kazanmışlarsa, öğretmenin ders planını çok iyi yapması gerektiği fark edilmişse, sınıfta öğrencilerle nasıl iletişim kurulacağı öğrenilmişse, tahtaya çıkma fobisi yenilmişse öğrenme deneyimi kazanmışladır. Öğrencilerin bir kaçı da, öğrenci merkezli bir ders modeli öğrenilmişse, farklı görüşler demokratik bir şekilde sınıf ortamında dile getirilmişse, soru-cevapla tüm sınıfın derse etkin katılımı sağlanmışsa, görsel materyaller ve gerçek hayattan

örnekler daha akılda kalıcı öğrenmeyi sağlamışsa öğrenme deneyimi kazandıklarını ifade etmişlerdir. Bunlardan dikkati çeken iki örnek ifade şöyledir:

G.Ç: İşbirlikli öğrenme yönteminde, uygulamamızın teması işbirliği ve yardımlaşmaydı. Biz de uygulamamızda bu konuyu işledik ve verimli bir çalışma oldu. Bu yöntem sınıfta herkesin konuya dahil olmasını ve bütünlük duygusunu aşılamaktadır.

S.D: Altı şapkalı düşünme yönteminde, altı şapkalı düşünmenin düşünce ve önerilerin belirli bir düzen içinde sunulması ve sistematikleştirilmesi için kullanılan bir teknik olduğunu ve bu yöntemle ortaya çok yaratıcı fikirler çıktığını gördüm.

Buna göre öğrencilerin çok büyük ölçüde yaptıkları uygulamalar sonucunda öğrenme deneyimleri kazandıkları söylenebilir. Öğrencilerin, kendi deneyimlerinden öğrenmeleri ve kendilerini birçok açıdan geliştirmeleri yansıtıcı düşünme açısından olumlu bir gelişme olarak yorumlanabilir. Ayrıca, öğrencilerin farklı fikirlere saygı gösterildiğini, farklı görüşlerin demokratik bir şekilde sınıf ortamında dile getirildiğini, tartışma yapıldığını belirtmeleri demokratik tutumlarının gelişimi açısından faydalı bir gelişme olarak yorumlanabilir.

7. Yaşadığınız deneyimden sonra, grup olarak hazırladığınız uygulamanın daha başarılı olması için, daha farklı olarak (hazırlık süreci ve uygulamada) neler yapılması gerektiğini düşünüyorsunuz? Hazırladığınız uygulamada neleri değiştirmelisiniz? Niçin?

Tema: Daha farklı olarak yapılabilecekler

Öğrencilerin çoğunlukla vurguladıkları daha farklı olarak yapılabilecekler dikkate alındığında şu hususlar dikkati çekmektedir. Uygulamanın hazırlık sürecine daha fazla zaman ayrılarak daha orijinal bir uygulama yapılırsa, gerçek bir prova yapılırsa ve prova sayısı arttırılırsa, konu daha güncel, renkli ve dikkat çekici olursa, konuyla ilgili daha çok araştırma yapılırsa, daha ilgi çekici örnekler bulunursa uygulamanın daha başarılı olacağını belirtmişlerdir. Öğrencilerin bir bölümü, sınıfta uygulamanın süresi uzatılırsa, sınıf düzeninde konuya uygun olarak düzenleme yapılırsa, uygun kostüm ve dekor hazırlanabilirse, görsel öğeler, araç-gereçler ve ders materyalleri daha çok kullanılırsa, konuyla ilgili daha ilginç videolar izletilirse, konuyla ilgili haber ya da fotoğraf kareleri getirilirse, provalarda video kaydı yapılarak sınıfta

izletilirse, tahta biraz daha fazla kullanılabilirse, örneklerin olduğu kâğıtlar dersten önce öğrencilere dağıtılabilirse uygulamanın daha başarılı olacağını belirtmişlerdir. Öğrencilerin çok azı, uygulama yaparken öğrencilerin geçmiş yaşantılarıyla daha fazla ilişki kurulabilirse, biraz mizah katılarak daha dikkat çekici olursa, tartışma kısmı biraz uzatılabilirse, soru sorularak daha aktif bir ders oluşturulabilirse daha başarılı olacağını belirtmişlerdir. Bunlardan dikkati çeken iki örnek ifade şöyledir:

S.B: Anlatım yönteminde, materyaller kullanılarak anlatım daha güçlü bir hale getirilebilirdi. Hazırlık sürecinde daha fazla tekrar yapılarak uygulama güçlendirilebilirdi. Öğrenci profili değiştirilmeliydi.

G.Ç: Mikro-öğretim yönteminde, bu uygulamada görsel olarak uygulamamıza fazla bir şey katamadık. Bu açıdan, uygulamamızı zenginleştirebilirdik. Prova konusunda biraz daha zaman ayırıp çalışabilirdik. Bu konuda genel olarak uygulamalarımızda bir eksiklik vardı.

Buna göre öğrencilerin çoğunluğunun yöntemin uygulamasını gözden geçirdikleri ve daha farklı olarak yapabilmek için düşünceler ürettikleri söylenebilir. Öğrencilerin deneyimleri üzerinde eleştirel düşünerek değerlendirme yapmaları ve yaratıcılıklarını kullanarak uygulamalarını geliştirmek için yeni fikirler üretmeleri yansıtıcı düşünme açısından olumlu bir gelişme olarak yorumlanabilir.

8. Yaşadığınız deneyimden sonra, grup olarak hazırladığınız uygulamada, uygulamanın daha başarılı olması için, daha farklı olarak hangi araç-gereç ve materyaller kullanılmalıdır?

Tema: Araç-gereç ve materyal kullanımı

Öğrencilerin çoğunlukla vurguladıkları araç-gereç ve materyal kullanımı dikkate alındığında şu hususlar dikkati çekmektedir. Uygulama için dekor hazırlanırsa, rollere uygun aksesuarlar ve kılık-kıyafetler kullanılırsa, konuyla ilgili araştırmalar