Normal Dağılma Ait Bulgular

4.1.1.2. Bağımsız Değişkenlere Ait Normal Dağılım Bulguları

Bilimsel süreç becerileri ölçeğinin, bağımsız değişkenlere göre normal dağılım gösterip göstermediğine ilişkin bulgular aşağıda sıra ile verilmiştir.

Tablo 4.1.

Bağımsız Değişkenlere Göre Normal Dağılım Tablosu

4.1.1.2.1. Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeğinin Mezun Olunan Lise Türü Değişkenine Göre Normal Dağılıma Ait Bulgular

Yukarıdaki Tablo 4.1 incelendiğinde; bilimsel süreç becerileri ölçeğinden elde edilen verilerin mezun olunan lise türü değişkenine göre; Yabancı Dilde Özel Lise ve Süper Lise mezunu olan katılımcıların (p > .05) normal dağıldığı; Genel Lise, Anadolu Öğretmen Lisesi ve Anadolu Lisesi mezunu olan katılımcıların (p < .05) normal

BSB Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df p Statistic df p Mezun Olunan Lise Genel Lise .01 175 .000 Anadolu Lisesi .10 92 .025 Anadolu Öğretmen Lisesi .93 48 .008 Yabancı Dilde Özel Lise .94 12 .462* Süper Lise .96 28 .274* Anne Öğrenim Durumu Okur-yazar olmayan .10 53 .200 * Okur yazar .93 38 .019 İlkokul .07 156 .047 Ortaokul .91 35 .010 Lise .96 47 .143* Yüksekokul .86 26 .002 Baba Öğrenim Durumu Okur-yazar değil .95 18 .447* Okur -yazar .98 14 .962* İlkokul .08 118 .038 Ortaokul .97 37 .393* Lise .12 92 .002 Yüksekokul .14 76 .001 Fen Derslerinde Kendi Başarılarını Algılama Durumu Az başarılı .96 24 .395* Orta seviyede başarılı .09 82 .078* Odukça başarılı .12 155 .000 Çok başarılı .16 94 .000 Cinsiyet Kız .11 152 .000 Erkek .07 203 .012

dağılmadığı gözlenmektedir. Genel Lise ve Anadolu Lisesi mezunu olan katılımcıların sayılarının 50 ve üzerinde olmasından dolayı Kolmogrov-Smirnov değerlerine bakılmış, Yabancı Dilde Özel Lise, Anodolu Öğretmen Lisesi ve Süper Lise mezunu olan katılımcıların sayısı 50’nin altında olduğundan dolayı Shapiro-Wilk değerine bakılmıştır. Genel Lise, Anadolu Öğretmen Lisesi ve Anadolu Lisesi mezunu olan katılımcıların sayısının 20 ve üzerinde olduğu gözönüne alınacak olursa, normallik dağılımı göz ardı edilebilir (Pallant, 2007). Bu nedenle, elde edilen verilerin katılımcıların mezun olduğu lise türü değişkenine göre normal dağıldığı varsayılmıştır (Normal dağılım gösteren mezun olunan lise türleri (*) ile gösterilmiştir).

4.1.1.2.2. Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeğinin Anne Öğrenim Durumu Değişkenine Göre Normal Dağılıma Ait Bulgular

Yukarıdaki Tablo 4.1 incelendiğinde; bilimsel süreç becerileri ölçeğinden elde edilen verilerin annenin öğrenim durumu değişkenine göre; annesi okuryazar olmayan ve lise mezunu olan katılımcıların (p > .05) normal dağıldığı; annesi okuryazar olan, ilkokul, ortaokul ve yüksekokul mezunu olan katılımcıların (p < .05) normal dağılmadığı gözlenmektedir. Annesi okuryazar olmayan ve ilkokul mezunu mezunu olan katılımcıların sayılarının 50 ve üzerinde olmasından dolayı Kolmogrov-Smirnov değerlerine bakılmış; annesi okur-yazar olan, ortaokul mezunu, lise mezunu ve yüksekokul mezunu olan katılımcıların sayısı 50’nin altında olmasından dolayı Shapiro- Wilk değerine bakılmıştır. Annesi okur-yazar olan, ilkokul mezunu, ortaokul mezunu ve yüsekokul mezunu olan katılımcıların sayısının 20 ve üzerinde olduğu gözönüne alınacak olursa, normallik dağılımı göz ardı edilebilir (Pallant, 2007). Bu nedenle, elde edilen verilerin katılımcıların annelerinin öğrenim durumuna göre normal dağıldığı varsayılmıştır (Normal dağılım gösteren annenin öğrenin durumu (*) ile gösterilmiştir).

4.1.1.2.3. Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeğinin Baba Öğrenim Durumu Değişkenine Göre Normal Dağılıma Ait Bulgular

Yukarıdaki Tablo 4.1 incelendiğinde; bilimsel süreç becerileri ölçeğinden elde edilen verilerin babanın öğrenim durumu değişkenine göre; babası okuryazar olmayan, okuryazar olan, ortaokul mezunu olan katılımcıların (p > .05) normal dağıldığı; babası ilkokul, lise ve yüksekokul mezunu olan katılımcıların (p < .05) normal dağılmadığı

gözlenmektedir. Babası ilkokul, lise ve yüksekokul mezunu olan katılımcıların sayılarının 50 ve üzerinde olmasından dolayı Kolmogrov-Smirnov değerlerine bakılmış, babası oku-yazar olmayan, okur-yazar olan ve ortaokul mezunu katılımcıların sayısı 50’nin altında olduğundan dolayı Shapiro-Wilk değerine bakılmıştır. Babası ilkokul, lise ve yüksekokul mezunu olan katılımcıların sayısının 20 ve üzerinde olduğu gözönüne alınacak olursa, normallik dağılımı göz ardı edilebilir (Pallant, 2007). Bu nedenle, elde edilen verilerin katılımcıların babalarının öğrenim durumuna göre normal dağıldığı varsayılmıştır (Normal dağılım gösteren babanın öğrenim durumu (*) ile gösterilmiştir).

4.1.1.2.4. Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeğinin Öğrencilerin Fenle İlgili Derslerde Başarılarını Algılama Durumuna Göre Normal Dağılımına Ait Bulgular

Yukarıdaki Tablo 4.1 incelendiğinde; bilimsel süreç becerileri ölçeğinden elde edilen verilerin öğretmen adaylarının fenle ilgili derslerde başarılarını algılama durumu değişkenine göre; kendilerini az başarılı ve orta seviyede başarılı bulan katılımcıların (p > .05) normal dağıldığı; oldukça başarılı ve çok başarılı bulann katılımcıların (p < .05) normal dağılmadığı gözlenmektedir. Kendilerini fen derslerinde orta seviyede başarılı, oldukça başarılı ve çok başarılı bulan katılımcıların sayısının 50 ve üzerinde olmasından dolayı Kolmogrov-Smirnov değerlerine bakılmış, kendilerini fen derslerinde az başarılı bulan katılımcılatın sayısının 50’nim altında olmasından dolayı Shapiro-Wilk değerine bakılmıştır. Kendilerini oldukça başarılı ve çok başarılı bulan katılımcıların sayısının 20 ve üzerinde olduğu gözönüne alınacak olursa, normallik dağılımı göz ardı edilebilir (Pallant, 2007). Bu nedenle, elde edilen verilerin katılımcıların öğrencilerin fenle ilgili derslerde başarılarını algılama durumu değişkenine göre normal dağıldığı varsayılmıştır (Normal dağılım gösteren öğretmen adaylarının fenle ilgili derslerde başarılarını algılama durumu türleri (*) ile gösterilmiştir).

4.1.1.2.5. Bilimsel Süreç Becerileri Ölçeğinin Cinsiyet Değişkenine Göre Normal Dağılıma Ait Bulgular

Yukarıdaki Tablo 4.1 incelendiğinde; her iki gruptada (p < .05) bilimsel süreç becerileri ölçeğinden elde edilen verilerin cinsiyete göre normal dağılmadığı

gözlenmektedir. Her iki gruptaki katılımcı sayısı 50 ve üzerinde olduğundan dolayı Kolmogrov-Smirnov değerlerine bakılmış, Shapiro-Wilk değerine bakılmamıştır. Fakat gruplardaki kişi sayısının 20 ve üzerinde olduğu gözönüne alınacak olursa, normallik dağılımı göz ardı edilebilir (Pallant, 2007). Bu nedenle, elde edilen verilerin cinsiyete göre normal dağıldığı varsayılmıştır.

4.1.1.3. Mantıksal Düşünme Testi Cevaplarının Normal Dağılımına Ait Bulgular

Öğretmen adaylarının mantıksal düşünme ölçeğine verdikleri cevapların normal dağılıp dağılmadığına ilişkin yapılan analiz sonuçlarına göre aşağıdaki tablo incelenmiştir. Tablo 2 incelendiğinde mantıksal düşünme ölçeğinden elde edilen verilerin (p < .05) normal dağılmadığı gözlenmektedir. Fakat mantıksal düşünme ölçeğine cevap veren katılımcıların sayısının 50 ve üzerinde olmasından dolayı Kolmogrov-Smirnov değerlerine bakılmış, Shapiro-Wilk değerine bakılmamıştır. Mantıksal düşünme ölçeğini cevaplayan katılımcıların sayısının 20 ve üzerinde olduğu gözönüne alınacak olursa, normallik dağılımı göz ardı edilebilir (Pallant, 2007). Bu nedenle, elde edilen verilerin katılımcıların mantıksal düşünme ölçeğine verdikleri cevapların normal dağıldığı varsayılmıştır .

Tablo 4.2

Mantıksal Düşünme Ölçeğine Verilen Cevapların Normal Dağılım Tablosu Kolmogorov-Smirnov

Statistic df p

BG .167 355 .000

4.1.1.3. Fen Öğretimine Yönelik Tutum Ölçeğine Verilen Cevapların Normal Dağılımına Ait Bulgular

Öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik tutum ölçeğine verdikleri cevapların normal dağılıp dağılmadığına ilişkin yapılan analiz sonuçlarına göre aşağıdaki tablo incelenmiştir. Tablo 3 incelendiğinde fen öğretimine yönelik tutum ölçeğinden elde edilen verilerin (p < .05) normal dağılmadığı gözlenmektedir. Fakat fen öğretimine yönelik tutum ölçeğine cevap veren katılımcıların sayısının 50 ve üzerinde

olmasından dolayı Kolmogrov-Smirnov değerlerine bakılmış, Shapiro-Wilk değerine bakılmamıştır. Fen öğretimine yönelik tutum ölçeğini cevaplayan katılımcıların sayısının 20 ve üzerinde olduğu gözönüne alınacak olursa, normallik dağılımı göz ardı edilebilir (Pallant, 2007). Bu nedenle, elde edilen verilerin katılımcıların fen öğretimine yönelik tutum ölçeğine verdikleri cevapların normal dağıldığı varsayılmıştır .

Tablo 4.3

Fen Öğretimine Yönelik Tutum Ölçeğine Verilen Cevapların Normal Dağılım Tablosu

Kolmogorov-Smirnov

FOT

Statistic df p

.081 355 .000