Kıdem Tazminatı Karşılığının Hesaplanması ve

Uma das formas de se obter dados dos participantes de uma pesquisa voltada para o uso das EC numa LE é a gravação em audiovisual (ou somente em áudio) das sessões de comunicação dos participantes na LAL. Esse tipo de abordagem, no entanto, pode acarretar alguns problemas para o pesquisador. Em primeiro lugar, as sessões de comunicação oral entre os participantes podem resultar em diálogos abordando diversos tópicos de maneira genérica e sem uma relação entre si. Além do mais, esse tipo de tarefa pode exigir muito tempo e não proporcionar ao pesquisador os resultados desejados. É recomendável, portanto, haver certo controle por parte do pesquisador sobre aquilo que os participantes vão produzir. Segundo Tarone (1988), se pretendemos buscar um comportamento comunicativo o mais próximo do normal que possibilite a comparação do desempenho de diferentes falantes/escritores, então devemos controlar o tópico da atividade comunicativa. Para tanto, os tópicos das tarefas propostas aos participantes de uma pesquisa devem ser ao mesmo tempo limitados e altamente controlados (TARONE, 1988).

Pelas razões acima apresentadas, julgamos conveniente que os instrumentos de elicitação de dados fossem desenvolvidos com base em tópicos com a finalidade de coletar dados comparáveis. Na terminologia de Aquisição de Segunda Língua, esse tipo de instrumento de coleta de dados é conhecido como ‘técnicas de elicitação’ ou dispositivos de elicitação. De acordo com Nunan, a elicitação de dados

[...] é provavelmente o método usado com mais frequência na pesquisa com a linguagem. Em termos de intervenção e controle, a elicitação se situa mais ou menos entre o experimento formal e a observação naturalística. Enquanto a maioria dos pesquisadores tem consciência das ameaças que esses dispositivos de elicitação representam para a validade de sua pesquisa, esses dispositivos são o único meio prático por meio dos quais dados relevantes podem ser coletados. (NUNAN, 1992, p. 156).56

A fim de obter um alto nível da validade e confiabilidade durante a aplicação das técnicas de elicitação de dados, é necessário garantir que os enunciados dos participantes não se restrinjam a uma única tarefa de produção escrita. Daí por que decidimos coletar os dados em três seções de produção textual. Desse modo, foi possível coletar amostras do desempenho dos participantes em três situações comunicativas.

Conforme sugere Ridley (1991), ao se referir à metodologia usada em seu estudo de caso, “os dados úteis podem ser elicitados na forma de diferentes tarefas e tipos de texto, como forma de se verificar se cada participante usou os mesmos níveis de transferência de uma tarefa para outra” (RIDLEY, 1991, p. 46). 57

Os instrumentos usados na elicitação dos dados foram três tarefas de produção de texto em LI baseada em tópico. O uso da metodologia baseada em tarefas encontra respaldo no grande número de estudos realizados nesta área, os quais, tendo como foco o I/LE e a elicitação de EC lexicais, estabeleceram as maneiras mais eficazes para elicitar dados dessa natureza. A justificativa para a aplicação dessas três tarefas reside no fato de que os dados a serem elicitados deveriam demonstrar o uso estratégico da LI.

As três tarefas de produção de texto selecionadas para a elicitação dos dados desta pesquisa correspondem, conforme a classificação de Ellis (2003), ao formato de tarefa aberta (sem perguntas, abertas ou fechadas). O tipo de tarefa aplicado na coleta dos dados foi a produção de texto no gênero

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’'[…] is probably the single most frequently used method in language research In terms of intervention and control, elicitation resides somewhere between the formal experiment and naturalistic observation While most researchers are aware of the threats to the validity of their research posed by the use of elicitation devices, in many instances, these devices are the only practical means whereby relevant data can be collected"

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…] useful data could have been elicited in the form of different tasks and text types to see whether each subject used the same levels of transfer from task to task.

carta pessoal, seguindo o tipo textual narrativo/descrito e dissertativo. Todos os textos foram escritos à mão em folha pautada. Não foi dada aos informantes a permissão para consultar o dicionário bilíngue ou para qualquer tipo de contato com os seus pares. Não foi permitido aos participantes qualquer tipo de interação com o pesquisador durante a seção de produção escrita ou mesmo consulta sobre vocabulário. Tal procedimento foi adotado a fim de evitar que os participantes viessem a fazer uso de algumas EC em detrimento de outras.

Todas as seções de produção foram conduzidas pelo pesquisador e ocorreram na própria sala de aula no período correspondente a um semestre acadêmico da Universidade Estadual do Ceará. Antes de cada seção, os participantes foram incentivados a levar em conta a possibilidade de alguns textos virem a ser selecionados para publicação em ambiente virtual, destinado a turistas estrangeiros interessados em participar da Copa do Mundo de 2014. Cada seção de produção foi precedida de uma discussão sobre o tópico a ser abordado na tarefa. As três atividades consistiram de um tópico apresentado em forma de proposta de redação. A decisão de se utilizar tarefas narrativas baseadas em tópicos nas tarefas de elicitação dos dados ao invés de narrativas baseadas em figuras baseou-se na constatação de Robinson (2001) de que as narrativas baseadas em tópicos demandam menos atenção, em comparação com as narrativas baseadas em figuras, liberando, consequentemente, recursos de memória que podem ser aproveitados em outros aspectos da tarefa. Convém frisar que a escolha das propostas de redação das três tarefas levou em conta o aspecto da familiarização dos participantes com os tópicos, os quais foram selecionados em conformidade com as temáticas abordadas pelo material didático trabalhado nas disciplinas voltadas para o desenvolvimento das habilidades na LI. Desse modo evitamos tópicos menos familiares aos participantes, haja vista que estes demandariam mais esforço cognitivo (ELLIS, 2003).

As seções de produção de texto tiveram a duração de 90 minutos. Na primeira seção de produção de texto pedimos aos participantes que escrevessem sobre sua cidade natal, dando informações importantes, tais como localização, população aproximada, pontos turísticos, atividades econômicas, oportunidades de emprego, instituições de ensino, etc. O tópico

da segunda seção instruiu os participantes a escreverem sobre as opções de entretenimento de sua cidade e seus passatempos favoritos. Na terceira seção de produção textual, os participantes receberam a proposta de fazerem um relato sobre como se deu o aprendizado da LI em suas vidas, desde seu primeiro contato até os dias atuais.

Por fim, justificamos a escolha das tarefas de produção escrita com base em tópicos por considerarmos que elas dariam aos participantes a oportunidade de desenvolver uma tarefa com mais naturalidade, possibilitando- lhes enfrentar diferentes tipos de problemas comunicativos, semelhantes aos que enfrentariam numa situação real de produção escrita em LI. Levamos ainda em consideração a possibilidade de enriquecermos nossa pesquisa com os diferentes dados provenientes da execução dessas tarefas.