Eleştirel Düşünme ile Düşünme Türleri Arasındaki İlişki

Morley propôs a elaboração de um currículo multidimensional para a instrução de pronúncia e da fala no capítulo 5 do livro Pronunciation Pedagogy and Theory (1994)19.

A autora inicia o capítulo com uma discussão a respeito de alguns mitos populares sobre o ensino de pronúncia: pronúncia não é importante; os alunos vão “pegá-la” por eles mesmos; você não pode ensiná-la; você pode não saber como ensiná-la, mesmo que quisesse. Morley admite que pode haver consenso somente no último deles, do que se conclui que o professor que não souber ensinar pronúncia deve passar por um processo de capacitação para estar em condições de fazê-lo.

19 _{Embora claramente direcionado ao público de alunos de inglês como segunda língua (ISL, de agora em} diante), ou seja, aqueles que residem em um país onde se fala inglês como L1, veremos que suas idéias e concepções a respeito do ensino de pronúncia podem ser estendidas à situação brasileira de ensino.

Com relação à elaboração de um programa de ensino de pronúncia, ela propõe quatro elementos básicos que devem estar sempre presentes (Morley, 1994: 69):

a) um cuidadoso diagnóstico das necessidades do aprendiz;

b) a especificação, junto ao aprendiz, de objetivos de curto e longo prazos; c) a preparação de programas de ensino para o grupo e para cada aprendiz;

d) implementação do programa através de uma diversidade de atividades de ensino e tarefas comunicativas apropriadas de pronúncia.

Como se pode ver, Morley acredita que a base do programa reside na consideração das necessidades do aprendiz20. A autora afirma que as necessidades do aprendiz podem se originar de problemas diversos causados por suas dificuldades de pronúncia, variando desde uma incapacidade total de se comunicar até a formação de julgamentos negativos a respeito de suas qualidades pessoais. Ela também destaca a importância da motivação do aprendiz para alcançar resultados positivos. Dessa forma, é defendida a idéia de que o aluno deve ser levado a assumir uma atitude mais positiva e se envolver mais no seu aprendizado.

Em termos de proposta concreta, Morley sugere a adoção de seis características instrucionais para a elaboração e implementação de um programa. Elas seriam:

a) Uma filosofia de enfoque duplo para o programa de pronúncia: O foco seria

dividido em dois níveis: o micro e o macro (ibid: 73, 75). O micro enfocaria basicamente o aspecto segmental, o acento, o ritmo e a entonação, além da velocidade, volume e qualidades vocais. Por sua vez, o macro compreenderia os aspectos globais, ou mais comunicativos, tais como a precisão e clareza do discurso, a habilidade de manter uma conversa, o desenvolvimento de aspectos gerais da inteligibilidade, um domínio comunicativo da gramática cada vez maior, a expansão do vocabulário e a exibição de comportamentos não-verbais apropriados e expressivos.

b) Os objetivos comunicativos do aprendiz: O objetivo principal do ensino de

pronúncia reside, atualmente, no alcance de uma inteligibilidade satisfatória. Segundo a autora, a chave para se atingir esse objetivo se encontra em quatro áreas distintas: a inteligibilidade funcional, a comunicabilidade funcional, a autoconfiança no uso oral da língua e a habilidade de monitorar e modificar padrões da fala.

20 _{Essa concepção reflete uma abordagem humanista ao ensino de pronúncia, no sentido de que considera a pessoa do}

c) Um paradigma de uma abordagem integrada de objetivos de ensino e envolvimento do aprendiz: Este paradigma prega a combinação de três dimensões de

envolvimento do aprendiz: a cognitiva, a afetiva e a de desempenho prático. A área cognitiva se centraria na informação a respeito da língua e dos procedimentos de sala de aula; a área afetiva compreenderia aspectos tais como a responsabilidade, as habilidades de automonitoramento, de modificação do discurso e de reconhecimento das próprias realizações, além do estabelecimento, por parte do professor, de uma atmosfera segura para as tentativas dos alunos; finalmente, os objetivos práticos referem-se à experiência propriamente dita da fala e da compreensão auditiva, assim como das relações entre a ortografia e a pronúncia.

d) Orientações curriculares para o planejamento de ensino: As orientações para o

planejamento de ensino são concernentes à progressão do tipo de atividades que os alunos devem realizar em sala. Para Morley, os alunos devem principiar com uma prática imitativa e passar pelo que ela denomina prática de fala ensaiada até chegar à prática de fala improvisada.

e) O papel do aprendiz: O aluno deve desenvolver um grupo de atitudes que seriam,

de acordo com Morley, benéficas para a melhoria de sua pronúncia. Elas são: uma conscientização a respeito da fala, incluindo as suas características de produção oral; desenvolvimento de habilidades de auto-observação e de uma atitude positiva em relação a processos de automonitoramento; habilidades de modificação da fala; a consciência do seu papel de modificador da própria fala; o desenvolvimento de um senso de responsabilidade e autonomia sobre o próprio aprendizado e um sentimento de orgulho pelas conquistas individuais.

f) O papel do professor: Morley compara o professor a um técnico (coach), o qual

deve monitorar e guiar o desenvolvimento do aluno assumindo as seguintes responsabilidades: analisar e diagnosticar o desempenho do aluno a fim de prescrever ações para a sua modificação; ajudar o aluno a estabelecer objetivos de curto e longo prazo; planejar um programa para o grupo e para cada aluno em particular; desenvolver uma diversidade de atividades que propiciem o uso da fala em situações próximas do real; promover conversas com falantes nativos e não-nativos; planejar tarefas que propiciem a prática fora da sala de aula, em duplas ou grupos; monitorar e avaliar continuamente o progresso dos alunos; sempre apoiar o aluno e elogiar seus esforços, mesmo quando não resultarem em sucesso.

Como conclusão, queremos ponderar que talvez o diferencial da proposta de Morley seja a importância conferida à integração entre os papéis do professor e o do aluno. De maneira

única, ela destaca a atuação crucial do professor, em envolver e conferir poder, responsabilidade e autonomia ao aluno, o qual se torna o operário principal de suas mudanças e progresso. Também merece destaque a exploração minuciosa dos variados aspectos do ensino de pronúncia, a qual oferece aos professores, principalmente os iniciantes, um modelo de estruturação com uma base sólida para que desenvolvam seus próprios programas de ensino.

A proposta, no entanto, carece de uma exploração do aspecto da avaliação da pronúncia e, como já foi exposto, deixa de considerar a situação de aprendizagem de inglês em contextos em que a língua não é utilizada na comunicação cotidiana, tendo como conseqüência uma necessidade de adaptação de sua proposta à realidade brasileira.