Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorum

Alt Problem 3: Yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik öğretmen görüşleri

a) Cinsiyete, b) Branşa,

c) Mezun oldukları bölümlere , d)Mesleki kıdemlerine

Tablo 3. 20. Yansıtıcı İnceleme Olarak Sosyal Bilgilerin Amaç Boyutuna Yönelik Öğretmen Görüşlerinin Cinsiyet Değişkenine Göre Dağılımına İlişkin t-testi

Sonuçları

Cinsiyet N x S sd t p

Kadın 167 4,13 ,45 442 1,660 ,098

Erkek 277 4,05 ,49

Tablo 3. 20. incelendiğinde, öğretmenlerin yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik görüşlerinin cinsiyetlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenmiştir (t(220)= 1,660; p>.05). Örneklem grubundaki kadın öğretmenlerin öğretmenlerin yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik görüşlerinin puanlarının ortalaması ( x =4,13) iken, bu değer erkek öğretmenlerde ( x =4,05) olarak gerçekleşmiştir. Kadın ve erkek öğretmenlerin öğretmenlerin yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik görüşlerinin benzerlik gösterdiği söylenebilir.

Tablo 3. 21. Yansıtıcı İnceleme Olarak Sosyal Bilgilerin Amaç Boyutuna Yönelik Öğretmen Görüşlerinin Branşlarına Göre Dağılımına İlişkin t-testi Sonuçları

Branş N x S sd t p

Sınıf Öğretmenliği 339 4,10 ,46 442 1,396 ,163 Sosyal Bilgiler

Öğretmenliği

105 4,02 ,52

Tablo 3. 21 incelendiğinde, öğretmenlerin yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik görüşlerinin branşlarına göre anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenmiştir (t(220)= 1,396; p>.05).Örneklem grubundaki Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik görüşlerinin puanlarının ortalaması ( x = 4,02) iken, bu değer sınıf öğretmenlerinde ( x = 4,10) olarak gerçekleşmiştir. Bu sonuçlar Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin ve sınıf öğretmenlerinin yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik görüşlerinin benzerlik gösterdiği şeklinde yorumlanabilir.

Tablo 3. 22. Yansıtıcı İnceleme Olarak Sosyal Bilgilerin Amaç Boyutuna Yönelik Öğretmen Görüşlerinin Mezun Olunan Bölüme Göre Dağılımına İlişkin Betimsel

İstatistik Sonuçları Mezun Olunan Bölüm N x S 1.Sınıf Öğretmenliği 284 3,97 ,52 2.Tarih Öğretmenliği 48 4,17 ,49 3.Tarih 26 4,11 ,44 4.Coğrafya Öğretmenliği 14 4,20 ,35 5.Coğrafya 3 4,66 ,30

6.Sosyal Bilgiler Öğretmenliği 19 4,22 ,30

7.Diğer 50 4,20 ,44

Toplam 444 4,05 ,50

Tablo 3. 22.’de öğretmenlerin yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik görüşlerinin mezun olunan bölümlere göre dağılımına ilişkin betimsel istatistik sonuçları verilmiştir. Bu değerler arasındaki farklılığın anlamlı düzeyde olup olmadığını belirlemek için yapılan tek yönlü varyans analizi sonuçları Tablo 3. 23.’de verilmiştir.

Tablo 3. 23. Yansıtıcı İnceleme Olarak Sosyal Bilgilerin Amaç Boyutuna Yönelik Öğretmen Görüşlerinin Mezun Olunan Bölüme Göre Dağılımına İlişkin İlişkin

Tek Yönlü Varyans Analizi Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Kareler Ortalaması sd F P Fark Gruplar arası 5,689 ,948 6 3,860 ,001 2-1 5-1 6-1 Gruplar içi 107,338 ,246 437 Toplam 113,028 443

Tablo 3. 23.’e göre yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik öğretmen görüşlerinin mezun oldukları bölümlere göre farklılık gösterdiği belirlenmiştir (F(6-437)=3,860; p<,05). Bu görüşler arasındaki farklılığı belirlemek amacıyla yapılan Schefee analizine göre farklılık tarih öğretmenliği, coğrafya ve Sosyal

Bilgiler öğretmenliği bölümünden mezun olanlar ile sınıf öğretmenliği bölümünden mezun olanlar arasındadır. Bu sonuç tarih öğretmenliği, coğrafya, Sosyal Bilgiler öğretmenliği bölümünden mezun olan öğretmenlerin yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik görüşlerinin sınıf öğretmenliği bölümünden mezun olan öğretmenlere göre daha olumlu olduğu şeklinde yorumlanabilir.

Tablo 3. 24. Yansıtıcı İnceleme Olarak Sosyal Bilgilerin Amaç Boyutuna Yönelik Öğretmen Görüşlerinin Mesleki Kıdemlerine Göre Dağılımına İlişkin Betimsel

İstatistik Sonuçları Mesleki Kıdem N x S 1-5 22 4,21 ,46 6-10 96 4,21 ,39 11-15 80 4,17 ,40 16-20 84 4,13 ,45 21-25 58 4,12 ,39 26+ 104 3,67 ,57 Toplam 444 4,05 ,50

Tablo 3. 24.’de öğretmenlerin yansıtıcı inceleme Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik görüşlerinin mesleki kıdemlerine göre dağılımına ilişkin betimsel istatistik sonuçları verilmiştir. Bu değerler arasındaki farklılığın anlamlı düzeyde olup olmadığını belirlemek için yapılan tek yönlü varyans analizi sonuçları Tablo 3. 25.’de verilmiştir.

Tablo 3. 25. Yansıtıcı İnceleme Olarak Sosyal Bilgilerin Amaç Boyutuna Yönelik Öğretmen Görüşlerinin Mesleki Kıdemlerine Göre Dağılımına İlişkin Tek Yönlü

Varyans Analizi Sonuçları Varyansın

Kaynağı Toplamı Kareler Ortalaması Kareler sd F P Fark Gruplar

arası 20,189 4,038 5 19,050 ,000 1-5 yıl ile 26 yıl ve sonrası 6-10 yıl ile 26 yıl

ve sonrası 11-15 yıl ile yıl ve

sonrası 16-20 ile 26 yıl ve sonrası 21-25 ile 26 yıl ve sonrası Gruplar içi 92,839 ,212 438 Toplam 113,028 443

Tablo 3. 25.’e göre yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik öğretmen görüşlerinin mesleki kıdemlerine göre farklılık gösterdiği belirlenmiştir (F(5-438)=19,050; p<,001). Bu görüşler arasındaki farklılığı belirlemek amacıyla yapılan Schefee analizine göre farklılık mesleki kıdemi 1-5 yıl, 6-10 yıl, 11- 15 yıl, 16-20 yıl, 21-25 yıl olanlar ile mesleki kıdemi 26 yıldan fazla olanlar arasındadır. Bu sonuç mesleki kıdemi en fazla olan öğretmenlerin yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik görüşlerinin diğerlerine göre daha olumsuz olduğu şeklinde yorumlanabilir.

Tablo 3. 26. Yansıtıcı İnceleme Olarak Sosyal Bilgilerin Amaç Boyutuna Yönelik Öğretmen Görüşlerinin En Son Mezun Olunan Okula Göre Dağılımına İlişkin

Betimsel İstatistik Sonuçları En Son Mezun Olunan

Okul

N x S

1.Öğretmen Okulu 8 3,75 ,46

2.Eğitim Yüksek Okulu 72 4,01 ,39

3.Eğitim Enstitüsü 98 3,69 ,54

4.Eğitim Fakültesi 163 4,20 ,44

5.Fen Edebiyat Fakültesi 41 4,22 ,44

6.Yüksek Lisans 18 4,27 ,37

7.Doktora 2 3,70 ,42

8.Diğer 42 4,18 ,49

Toplam 444 4,05 ,50

Tablo 3. 26.’da öğretmenlerin yansıtıcı inceleme Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik görüşlerinin en son mezun olunan okula göre dağılımına ilişkin betimsel istatistik sonuçları verilmiştir. Bu değerler arasındaki farklılığın anlamlı düzeyde olup olmadığını belirlemek için yapılan tek yönlü varyans analizi sonuçları Tablo 3. 27.’de verilmiştir.

Tablo 3. 27. Yansıtıcı İnceleme Olarak Sosyal Bilgilerin Amaç Boyutuna Yönelik Öğretmen Görüşlerinin En Son Mezun Olunan Okula Göre Dağılımına İlişkin Tek

Yönlü Varyans Analizi Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Kareler Ortalaması sd F P Fark Gruplar arası 19,839 2,834 7 13,260 ,000 4-3 5-3 6-3 Gruplar içi 93,189 ,214 436 Toplam 113,028 443

Tablo 3. 27’ye göre yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik öğretmen görüşlerinin en son mezun olunan okula göre farklılık gösterdiği belirlenmiştir (F(7-436)=13,260; p<,001). Bu görüşler arasındaki farklılığı belirlemek amacıyla yapılan Schefee analizine göre farklılık Eğitim Fakültesinden mezun olanlar ile Eğitim Enstitüsü’nden mezun olanlar; Fen Edebiyat Fakültesi’nden mezun olanlar ile Eğitim Enstitüsü’nden mezun olanlar; Yüksek Lisans mezunu olanlar ile Eğitim Enstitüsü’nden mezun olanlar arasındadır. Bu sonuçlar, Eğitim Fakültesi, Fen Edebiyat Fakültesi ve Yüksek Lisans mezunu öğretmenlerin yansıtıcı inceleme olarak Sosyal Bilgilerin amaç boyutuna yönelik görüşlerinin Eğitim Enstitüsü’nden mezun olan öğretmenlere göre daha olumlu olduğu şeklinde yorumlanabilir.

Tablo 3. 28. Vatandaşlık Aktarımı Olarak Sosyal Bilgilerin Yöntem Boyutuna Yönelik Öğretmen Görüşleri

Cevap Seçenekleri GÖRÜŞ Kesi nli k l e ka tıl mı y o ru _m K at ıl mı y o ru _m K ar a rsı zı m _Katıl _ıyor _um Ta m ame n katıl ıyor um f % f % f % f % f % _x S 12.Öğretmenler kültürel mirasımızın unsurlarını destekleyen geleneksel konu ve değerleri güçlendirip tanıtmak için öğrencilerle işbirliği içerisinde olmalıdır. 7 1,6 25 5,6 68 15,3 156 35,1 188 42,3 4,11 ,96 19.Öğretmenler sınıf düzenini temel vatandaşlık değerleri ve bilgisini kazanma amacına uygun olarak yapmalıdır.

7 1,6 49 11,0 24 5,4 246 55,4 118 26,6 3,94 ,94

20.Öğretmenler öncelikle toplumun önem verdiği temel değerleri ve bilgileri saptama, adlandırma ve tanıma konusunda öğrencilerin kabiliyetlerini ortaya çıkarmalıdır. 2 ,5 40 9,0 14 3,2 235 52,9 153 34,5 4,11 ,87 23.Öğretmenlerin soruları, öğrencilere toplumumuzun katılımcı, yetişkin bir üyesi olmak için gerekli olan önemli bilgi ve değerleri hatırlamaya yönelik olmalıdır. 2 ,5 13 2,9 5 1,1 263 59,2 161 36,3 4,27 ,67 33.Kültürel değerlerimizin devamını garanti altına almak için, öğretmen toplumun dayandığı geleneksel inançları öğrencilere aktarmakla görevlidir.

Öğretmenler kültürel mirasımızın unsurlarını destekleyen geleneksel konu ve değerleri güçlendirip tanıtmak için öğrencilerle işbirliği içerisinde olmalıdır görüşüne öğretmenlerin % 42,3’ü tamamen katılırken, % 35,1’i katıldığını, % 15,3’ü kararsız olduğunu, % 5,6’sı katılmadığını, % 1,6’sı ise kesinlikle katılmadığını belirtmiştir. Bu ifadeye yönelik öğretmen görüşlerinin puanlarının ortalaması ( x = 4,11) dir.

Öğretmenler sınıf düzenini temel vatandaşlık değerleri ve bilgisini kazanma amacına uygun olarak yapmalıdır görüşüne öğretmenlerin % 55,4’ü katıldığını, % 26,6’sı katıldığını, % 11’i katılmadığını, % 5,4’ü kararsız olduğunu, % 1,6’sı ise kesinlikle katılmadığını belirtmiştir. Bu ifadeye yönelik öğretmen görüşlerinin puanlarının ortalaması ( x = 3,99) dur.

Öğretmenler öncelikle toplumun önem verdiği temel değerleri ve bilgileri saptama, adlandırma ve tanıma konusunda öğrencilerin kabiliyetlerini ortaya çıkarmalıdır görüşüne öğretmenlerin % 52,9’u katıldığını, % 34,5’i tamamen katıldığını, % 9’u katıldığını, % 3,2’si kararsız olduğunu, % 0,5’i ise kesinlikle katılmadığını belirtmiştir. Bu ifadeye yönelik öğretmen görüşlerinin puanlarının ortalaması ( x = 4,11) dir.

Öğretmenlerin soruları, öğrencilere toplumumuzun katılımcı, yetişkin bir üyesi olmak için gerekli olan önemli bilgi ve değerleri hatırlamaya yönelik olmalıdır görüşüne öğretmenlerin % 59,2’si katıldığını, % 36,3’ü tamamen katıldığını, % 2,9’u katılmadığını, % 0,5’i ise kesinlikle katılmadığını belirtmiştir. Bu ifadeye yönelik öğretmen görüşlerinin puanlarının ortalaması ( x = 4,27) dir.

Kültürel değerlerimizin devamını garanti altına almak için, öğretmen toplumun dayandığı geleneksel inançları öğrencilere aktarmakla görevlidir görüşüne öğretmenlerin % 58,6’sı katıldığını, % 25,5’i tamamen katıldığını, % 9,9’u katılmadığını, % 3,4’ü kesinlikle katılmadığını, % 2,7’si ise kararsız olduğunu belirtmiştir. Bu ifadeye yönelik öğretmen görüşlerinin puanlarının ortalaması ( x = 3,92) dir.