Sosyal Kimlik

Trata-se de uma instituição particular de ensino, situada em um bairro periférico da Zona Leste da cidade, que oferece cursos que vão desde a Educação Infantil até a Pós- Graduação Lato Sensu. Nela foram observadas duas classes da Educação Infantil, com aulas ministradas pela mesma educadora: o Jardim I e o Jardim II. Segundo a docente, a escola tem uma estrutura de trabalho interessante. Há reuniões regulares entre os professores e a coordenadora pedagógica, além de grande incentivo à formação contínua do profissional da Educação31. Essa postura da escola é muito valorizada pela docente. As observações foram feitas no período de 13 de novembro a 11 de dezembro de 2009.

2.2.2.1 Educadora B

A educadora B é licenciada em Educação Musical, trabalha com a disciplina em escolas regulares há cinco anos e atende alunos de 2 a 14 anos.

30 _{O CD ora mencionado é, também, parte integrante do material pedagógico distribuído aos docentes pela} entidade em questão nas capacitações que esta organiza.

A sala onde as aulas de Música são ministradas é grande. À época da observação, havia, ao fundo, grande número de cadeiras empilhadas, mas o espaço que ocupavam não prejudicava o desenvolvimento das atividades. A sala é bem iluminada e dispõe de um violão e alguns instrumentos de percussão, tais como: carrilhão, guizos, triângulos, ganzás, entre outros. A escola também dispõe de aparelho de som, projetor multimídia (data show) e laptop para a projeção de imagens ou filmes, materiais estes que, quando solicitados pela docente, são instalados na sala antes do início das aulas, as quais têm duração de 50 minutos.

Os encontros observados foram iniciados com as crianças em círculo, enquanto a educadora tocava ao violão a canção de acolhida Alô, bom dia! (Figura 1), na qual o nome de todos os presentes era citado, enquanto se fazia, ao final de cada parte, um gesto de carinho direcionado ao colega mencionado. O fato de sempre se iniciar o encontro com um canto de acolhida confere a esta atividade um caráter ritual, por meio da qual as crianças se preparam para o início da aula, o que é bastante necessário, uma vez que esta é ministrada por uma docente diferente da professora de classe (que eles encontram todos os dias na escola). Por suas características específicas, a aula de Música também se desenvolve de maneira bem diferente das rotineiras. O ritual ajuda a estabelecer esse momento e confere importância a ele.

Figura 1 – Alô, bom dia! (FERES, 1998, p. 27).

Logo após o canto, era introduzido o tema a ser trabalhado naquele dia. No final de cada encontro, traçava-se, junto aos alunos, o caminho percorrido durante a aula, perguntando-se a respeito de cada música cantada, cada instrumento tocado, com o intuito de fechar os assuntos abordados. As crianças demonstraram ter boa memória e envolvimento

com o ocorrido em classe, pois sempre se lembravam de tudo o que havia acontecido no decorrer dos 50 minutos de aula.

2.2.2.1.1 Jardim I

A classe do Jardim I tinha aproximadamente sete crianças, com idades entre três e quatro anos. A professora polivalente da turma – aquela que trabalha diária e diretamente na formação de base das crianças – estava sempre presente e, nas aulas de Música, atuava como ajudante da educadora musical pesquisada.

Observou-se que o canto era uma atividade de suma importância nas aulas da docente, que demonstrou ser bastante afinada. Por meio dele foram trabalhados aspectos como ritmo, pulsação, afinação, coordenação motora, entre outros. As canções eram acompanhadas pela professora ao violão e, as crianças, enquanto cantavam, tocavam também algum instrumento de percussão, como caxixi, ganzá, guizo, carrilhão, entre outros.

Houve, também, momentos direcionados à escuta. Foi apresentado às crianças um cânone a duas vozes, João Pequenino, de autoria desconhecida (JOÃO..., 1997). Após a primeira audição da música, foram distribuídos caxixis e clavas e a educadora tocou junto a eles, em um primeiro momento o pulso e em um segundo, a subdivisão da música. Feito isso, procurou-se descobrir, por meio de alguns questionamentos, se as crianças haviam percebido características da música por meio de sua escuta. Pôde-se notar que a maior parte dos alunos notou que se tratava de um cânone cantado por um grupo de crianças, ainda que, não conhecessem essa terminologia.

Em uma das aulas observadas, foram exibidos desenhos animados de dois personagens tchecos, Pat & Mat, conhecidos no Brasil como Zeca e Joca, criados em 1976 por Lubomir Benes e Vladimir Jiranek32. Eram desenhos sem falas e muito ricos em detalhes nas questões sonoras: além da trilha musical, enfatizavam os sons de cada porta, aberta ou fechada, do vento, de materiais que caíam, enfim, de tudo o que fosse possível sonorizar. E essa foi a razão pela qual estes desenhos foram escolhidos pela educadora, que pretende neste ano – 2010 – fazer um grande projeto sobre a paisagem sonora; os desenhos escolhidos tinham como objetivo introduzir o assunto em classe. Após cada episódio, os alunos eram

32 _{Os episódios apresentados eram intitulados The Painting Job e The breakfast in the Grass. Para mais} informações, consulte-se http://www.patandmat.net/episodes_11_20.html. Acesso em: 05 mar. 2010.

questionados quanto aos sons ouvidos, chamando-se atenção para os sons que os cercam diariamente.

2.2.2.1.2 Jardim II

Esta turma é composta por 15 crianças com idades entre cinco e seis anos. Por determinação da Lei n. 12.031, de 21 de setembro de 2009 (BRASIL, 2009)33, todas as sextas-

feiras, às 8h34, os alunos da pré-escola e do Ensino Fundamental I se organizavam no pátio em filas, para, com o auxílio de uma gravação, cantar o Hino Nacional Brasileiro. Por essa razão, a aula de Música do Jardim II tinha, na prática, duração de 30 minutos.

Houve, durante as aulas observadas, alguns momentos destinados à escuta de obras musicais, nos quais eram apresentados às crianças, além da música propriamente dita, alguns dos instrumentos utilizados, e eram trabalhados parâmetros do som, como altura, timbre e intensidade. Como exemplo, em uma das aulas, foi apresentado à classe O Chá, peça da suíte

O Quebra-Nozes, de Tchaikovsky. Após a devida contextualização das crianças no assunto,

foi contada, resumidamente, a história que perpassa os temas da suíte. Enquanto ouviam a peça pela primeira vez, os alunos, sentados em círculo, faziam movimentos que aludiam à execução de instrumentos musicais, alguns deles, presentes na obra. Após a audição, foram dirigidas aos estudantes algumas perguntas sobre aspectos da obra, tais como os nomes de alguns instrumentos e sua participação durante a música. Observou-se, por meio de suas respostas, que as crianças haviam percebido essas características da peça, como por exemplo um diálogo entre a flauta transversal e alguns instrumentos da família das cordas. Foi apresentada a imagem de uma flauta transversal e, em seguida, foram realizadas propostas com o intuito de evidenciar, separadamente, a identificação do timbre da flauta e das cordas; para tanto, foi sugerido que todos permanecessem de pé quando ouvissem o primeiro instrumento e que se agachassem ao ouvir o timbre das cordas, que eram tocadas numa região mais grave do que a flauta. As crianças não só apreciaram a atividade como, também, demonstraram haver percebido as diferenças timbrísticas.

33 _{Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2009/Lei/L12031.htm>. Acesso em:} 12 mar. 2010.

34 _{A Lei não determina dia e hora para a execução do Hino, o que fica a critério da escola, mas obriga as} instituições públicas e privadas de Ensino Fundamental a executá-lo uma vez por semana. Nesta escola, que atende alunos desde a Educação Infantil até cursos de Pós-Graduação Lato Sensu, os alunos da pré-escola eram convidados a cantar, junto ao Ensino Fundamental, o Hino Nacional Brasileiro todas as semanas.