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Rei terando, os cri téri os de escol ha das escol as parti ci pantes da pesqui sa Incluindo diferentes alunos nas salas de aula de alfabetização de criança s e adultos: semelhanças e diferenças assentavam-se em contempl ar i nstitui ções de ensino com tur mas i ni ci antes no processo de al fabeti zação e que desenvol vessem o trabal ho pedagógico organi zado em ci cl os. As sal as de aul as a serem anal i sadas foram sel eci onadas pel a coordenação das escol as.

Acrescentamos, aqui , i nformações rel evantes sobre a defini ção da turma e da professora parti cipantes da pesqui sa, tendo em vi sta nossa atuação nas d i scussões e deci sões do col eti vo de professores do Pri mei ro Ci cl o de Formação Hu mana do CP/UFMG. O ano de 2006 confi rmou -se co mo o mo mento de transi ção entre o Ensi no Fundamental de oi to e de nove anos. Assi m sendo, foram sorteadas 30 cri anças com sete ano s compl etos, as quai s estavam so b a supervi são de uma professora substi tuta 112 _{, pertencente ao quadro docente da} escol a. Outra professora substituta, em si tuação si mi l ar, assumi u a docência em uma das turmas de cri anças com sei s anos de

112 _{No CP / UFM G, c om o em t odas as uni da des ac adêm i c as da UF M G, é}

c om um a r eali z aç ão de c onc ur so públi c o par a pr of essor e s su bst i t ut os, os quai s as sum em o t r abal ho doc ent e c onf or m e a dem anda da esc ol a, em r egim e de 40 hor as, m edi ant e c ont r at o de t r abal ho de um a no, c om pos si bi li dade de r enov aç ão por um perí odo i gual .

i dade. No meu caso, a ssu mi a segunda turma de cri anças com sei s anos do pri mei ro ano do Ensi no Fundamental113_.

A coordenação do Pri mei ro Ci clo de Formação Hu mana avali ou como perti nente que a pesqui sa Incluindo diferentes alunos nas salas de aula de alfabetização de crianças e a dultos: semelhanças e diferenças deveri a incl uir mi nha turma em seu escopo. Apresentou -se como justi fi cati va a probabili dade de um trabal ho conti nuado, ao longo dos três anos do ci cl o, com uma úni ca professora de Língua Portuguesa. Sabe -se que a coordenaçã o da pesqui sa ori gi nal soli ci tou somente que as cri anças esti vessem co meçando o processo de al fabeti zação naquel e ano. No entanto, o critéri o de conti nui dade da professora com a turma era uma constante na organi zação dos professores do CP/UFMG, em função d o número escasso de professores efeti vos em seu quadro docente114_.

As sal as de aul a do CP/UFMG, ampl as e bem are jadas, di spunham de mobi li ári o si mpl es e adequado às ati vi dades. Todas as sal as do Pri mei ro Ci cl o de Formação Hu mana possuíam banhei ro para uso da s cri anças. De acordo com a escol a, usar o banhei ro contíguo à sal a di mi nuía a frequênci a das crianças nos banhei ros do pátio, comuns aos al unos mai ores, adol escentes e adul tos. À época da col eta de dados, as cartei ras eram de tamanho i mprópri o à estatura das cri anças pequenas115_{, fato que l hes i mpunha postura i nadequada quando} buscavam mel hor apoi o dos braços sobre a cartei ra para escrever.

Na sala de aul a observada, o mobi li ári o era di sposto para atender as demandas de ci rculação e facili tar a reali zação

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A l ém das im pr essõ es dec or r ent es d a m inha at uaç ão c om o doc ent e e par t i ci pant e da pesqui sa Inc lu indo dif er ent es alunos nas s alas de a ula d e alf abet i zaç ão de c r ianç as e adult os : s em elhanç as e dif er enç as , abor dar em os anál i ses r eal i z adas em t r abal hos ant er i or es, f undam ent adas pel o m esm o banc o de dados.

114 _{A t ualm ent e, t odos os pr of essor e s do P r im ei r o Ci cl o de F orm aç ão}

Hum ana são pr of essor es ef et iv os, r ec ém - c onc ur sado s.

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A esc ol a j á adqui ri u m obil i ári o em t am anho adequado par a as c r i anç a s do pr im ei r o ano que i ni ci am o pr oc esso de alf abeti z aç ão.

das ati vi dades pel as crianças. Em 2006, as cartei ras esti vera m organi zadas em grupos de quatro uni dades durante todo o ano l eti vo.

Essa organi zação permi ti a mai or ci rcul ação de i nformações entre as cri anças e ampli ava as possi bili dades de i nteração social, t anto no decorrer das ati vi dades quanto na consolidação de ami zade entre as crianças.

F i gur a 2 – Organização da sala de aula em 2006. F ont e: A c erv o da pesqui sador a.

Em 2007 e 2008, as cartei ras, enfil ei radas e em dupl a, seguiam o mes mo for mato das de mai s sal as da escola. Contudo, a organi zação das cartei ras al terava -se conforme o propósi to das ati vi dades, as quai s eram reali zadas ora indi vi dual mente ou em dupl as, ora em grupos de três, quatro ou cinco al unos.

F i gur a 3 – Organização da sala em 2007. F ont e: A c erv o da pesqui sador a.

F i gur a 4 – Organização da sala em 2008. F ont e: A c erv o da pesqui sador a.

Na sal a de aula havi a ai nda uma mesa para a professora, um ar mári o onde a professora guardava o material di dáti co e outro, menor, para os li vros de li teratura i nfantil . O quadro negro fi cava em frente à porta e às janel as da sala. Aci ma do quadro, um varal com as letras do al fabeto recortadas em cai xa al ta. Ao l ado do quadro, fi xava -se um cartaz com o cal endári o utili zado para a el aboração da roti na do di a. Em u ma

das paredes l aterai s, sobre um mural coberto com fel tro, col ocavam-se os trabalhos produzi dos pel as cri anças, regras e combi nações da turma. Na parede paral el a, havi a um espelho també m uti li zado pel a professora para expor trabal hos. As cri anças, especial mente as meni nas, observavam -se no espel ho nas bri ncadei ras e mo mentos mai s diversos. A turma ap ropri ava- se do páti o em frente à sal a de aul a para fol guedos no recrei o e durante a atividade ‘Hora do Brinquedo’.