Gençlik Çal›flmalar› Kapsam›nda
PEK‹ FORMEL OLMAYAN Ö⁄RENME NE G‹B‹ KAZANIMLAR SA⁄LAR?
Daha fazla ayr›nt›ya girmeden önce, gençlik çal›flmalar› ile formel ol- mayan ö¤renme aras›nda birebir eflitlik kurulamayaca¤›n› aç›kça orta- ya koymak gerekir! Dolay›s›yla her ikisini de birbiriyle kesiflen iki ay- r› küme olarak kabul etmek daha da ilginç olabilir (Çizim 2).
Formel olmayan ö¤renme birçok ortamda gerçekleflir; örne¤in, iflle ilgili fabrikada al›nan e¤itim. Gençlik çal›flmalar› ise sadece ö¤ren- me ile ilgili de¤ildir. Bunun d›fl›nda aktivizm ile ya da birlikte e¤lenme- nin verdi¤i nefleyle de ilgilidir! Gençlik çal›flmalar› ba¤lam›nda ö¤ren- me sürecimizi planlayabiliriz. Ve bu planlar›n d›fl›nda ortaya ç›kan beklenmedik olaylardan da esnek davranma becerimizi ve yaflad›¤›m›z
Ç‹Z‹M 2
Gençlik Çal›flmalar› ve Formel Olmayan Ö¤renme
“an” ve bulundu¤umuz “yer” ile do¤rudan iliflki kurarak deneyim edinme flans›n› elde edebiliriz.
fiu an üstesinden gelmemiz gereken en önemli sorunlardan biri, gençlik çal›flmalar› yoluyla ö¤renmenin hem alandan insanlar›n, hem de alan d›fl›ndan kimselerin gözünde ço¤unlukla “görünmez” olmas›- d›r. Bunun yan›s›ra gençlik çal›flmalar›n› “formel olmayan ö¤renme”, hatta “enformel ö¤renme” fleklinde adland›r›rsak e¤er, gençlik çal›fl- malar› yoluyla ö¤renmenin formel e¤itim sistemi içinde üretilen her- hangi bir fleyle karfl›laflt›r›ld›¤›nda daha de¤ersiz oldu¤unun düflünül- mesi gibi bir tehlikeyle karfl› karfl›ya kal›r›z.
Son birkaç sene içinde formel olmayan ö¤renmenin gençlerin yaflam›na üç temel noktada büyük katk› sa¤lad›¤›n› görmekteyiz (Çi-
zim 3):
Ç‹Z‹M 3
Formel Olmayan Ö¤renmenin Katk›lar› Kiflisel geliflim
‹stihdam edilme olas›l›¤› Aktif yurttafll›k Gençlik çal›flmalar›na
dahil olan gençlerin neler ö¤rendi¤ini düflünüyorsunuz?
Üçgenin her üç köflesinde görülmekte olan bafll›klar›n›n alt›n›, geçmiflte olduklar›ndan daha görünür hale getirilebilecek ö¤renmeyle ilintili birçok konuyla doldurabiliriz. Birbiriyle ba¤lant›l› birkaç örne- ¤i afla¤›da görmek mümkün.
Kiflisel geliflim için: Ne flekilde yetiflmekteyim; ne olmak ve ne
yapmak istiyorum; di¤er insanlarla birlikte nas›l yafl›yor ve çal›fl›yo- rum; ne flekilde ö¤reniyorum...
Aktif vatandafll›k için: Gençlik çal›flmalar›na kat›l›m›m genifl
anlamda toplum içerisinde yer almama ne flekilde etki ediyor, yapt›¤›- m›z ifle baflkalar›n› da dahil etmek için ne tür inisiyatifler kullan›yo- rum; “küresel düflün, yerel çözüm üret” söylemini ne derece prati¤e dökebiliyorum, demokratik olmay› nas›l baflar›r›m; hangi alanlarda insan haklar›n›n savunulmas› gerekiyor...
‹stihdam edilme olas›l›¤› için: Tak›m çal›flmas›nda etkili olabil-
mek için ne tür “ince becerilere” ihtiyac›m var; nas›l inisiyatif kullan›- r›m; proje yönetimi ba¤lam›nda “teknik beceriler” ne zaman devreye girer; baflkalar›n›n gözünde ne ve kim oldu¤umu nas›l anlatabilirim...
FORMEL OLMAYAN Ö⁄RENMEN‹N ‹Y‹ B‹R YÖNTEM OLDU⁄UNU NEREDEN B‹L‹YORUZ?
Bu soruyu sorman›n di¤er bir yolu da flu olurdu: Formel olmayan ö¤- renmede “kalite” ne anlama geliyor? Avrupa Konseyi Gençlik ve Spor Müdürlü¤ü eski baflkan› Peter Lauritzen, S›rp STK’s› “Hajde da” ile yapt›¤› röportajda, herhangi bir formel olmayan ö¤renme projesinin kalitesini de¤erlendirmek için göz önünde bulundurulmas› gereken
Gençlik çal›flmalar› bünyesinde aktivitelere göz at›yor olsayd›n›z üçgende yeralan bafll›klar›n alt›na
noktalar› yetkin bir flekilde ortaya koyuyor. Peter’›n bu ba¤lamda s›ra- lad›¤› bafll›klar› afla¤›da maddeler halinde görebilirsiniz:
– Amaç ve hedeflerin net bir flekilde ortaya konulmas›;
– Ö¤renmenin gerçekleflmesi için gerekli maddi flartlar›n varl›¤›; – E¤itimli personel (gönüllü ya da profesyonel);
– Kat›l›mc› merkezlilik; – Çözüm odakl› bir yap›;
– Kullan›lan yöntemlerdeki çeflitlilik;
– Bireysel ö¤renme ile grup içinde ö¤renme aras›nda sa¤l›kl› bir denge kurulmas›;
– Hem ö¤renmeyi, hem dinlenmeyi hem de kendine vakit ay›r- may› gözeten uygun zamanlama;
– Kültürleraras› iliflkiler kurabilmek için imkân sa¤lanmas› ve bu iliflkilerin yaratt›¤› etkilerin ö¤renme sürecine yans›t›lmas›;
– Geçmiflteki ö¤renme deneyimlerine ve ö¤renmenin hangi amaç do¤rultusunda kullan›laca¤›na yönelik ayr›nt›l› bilgi;
– Biliflsel e¤itim ve beceri kazand›rmaya yönelik e¤itim aras›n- da tutarl› bir denge;
– Ö¤renme sürecinin çekicili¤i; – Kendi gelifliminden beslenme;
– Geliflimin ve karfl›lafl›lan güçlüklerin de¤erlendirilmesi; – Kiflinin kendi kendini de¤erlendirmesi;
– Grup içi de¤erlendirme.
Peter flöyle devam ediyor: “Kalite standartlar›, resmi merciler ile e¤itim hizmeti verenler aras›nda aflamal› olarak var›lan fikir birli¤i ve
Kendi kiflisel deneyiminizi göz önünde bulundurdu¤unuzda bu listede de¤ifltirece¤iniz maddeler neler
olurdu ya da bu listeye neler eklerdiniz?
geliflim sürecini temel alarak ve bu alanda çal›flan araflt›rma gruplar›y- la iflbirli¤i sa¤lanarak ortaya konulmal›d›r. Böylelikle, üzerinde görüfl birli¤ine var›lm›fl bir de¤erlendirme sistemine, bu sistem içinde de¤er- lendirme yapacak yetkililere verilecek e¤itime yönelik ortak bir prog- rama ve etkin, saydam bir sistemin uygulanmas›na dair genel kabul görmüfl esaslara ulaflmak mümkün olacakt›r.” Bu durumun en yak›n örneklerinden biri de Gençlik Liderleri ve Gençlik Çal›flanlar› ‹çin Av- rupa Portfolyosu (European Portfolio for Youth Workers and Youth
Leaders). Konuyla ilgili tüm paydafllar, uygulay›c›lar›n “formel olma-
yan ö¤renme” ba¤lam›nda kendilerini ve yürüttükleri gençlik çal›flma- lar›n› gözlemleyebilecekleri ve de¤erlendirebilecekleri bir çerçeve ta- sarlamak üzere bir araya getirildiler. Bu sürecin geliflimiyle ilgili bilgi için bu bölümün sonundaki kaynakçaya bakabilirsiniz.
Sözünü etmifl oldu¤umuz kalite standartlar› konusunda fikir birli¤ine varmak için kat etmemiz gereken yol oldukça uzun ve bu yol- da ilerlerken tüm Youthpass5süreci bizler için izinden gidilecek yarar-
l› bir harita ifllevi görecektir!
KONU HAKKINDA DAHA FAZLA B‹LG‹ ED‹NMEK ‹Ç‹N