KAVRAMSAL ÇERÇEVE
R: Deneklerin gruba yansız atandığını,
X: Deney gruplarına uygulanan bağımsız değişkenlerini (deney değişkenlerini) göstermektedir.
3.2.Evren ve Örneklem
Araştırmanın evrenini 2010-2011 eğitim yılında Ankara il merkezi, Keçiören ilçesinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı okulların anasınıflarına devam eden normal gelişim gösteren 61-72 aylık çocuklar oluşturmuştur.
Örneklemin oluşturulmasında, ilk olarak Ankara İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nden Ankara İl merkezi Keçiören ilçesi Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı ilköğretim okullarındaki anasınıflarını gösteren liste elde edilmiştir. Elde edilen listeler araştırmacı tarafından incelenerek, okul yöneticileri ve anasınıfı öğretmenleriyle görüşülmüş ve herhangi bir konuda özel bir eğitim programı uygulanıp uygulanmadığı hakkında bilgi alınmıştır. Buna göre hiçbir eğitim programına dâhil olmamış, ilköğretim okullarının anasınıfları belirlenmiştir. Belirlenen anasınıflarının arasından tesadüfî örnekleme yöntemiyle deney grubu için Melek Özen İlköğretim Okulu, kontrol grubu için ise, deney grubuna yakın olan ve aynı semtte bulunan çocuk ve anne- babalarının demografik özelliklerinin benzerlik göstereceği varsayımı ile İhsan Selatın Aras İlköğretim Okulu seçilmiştir. Örneklemi oluşturan çocukların 24’ü deney, 22’si kontrol grubu olarak belirlenmiştir.
61-72 Aylık Çocukların Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nın etkisinin incelenmesi amacıyla yapılan araştırmada Genel Bilgi Formu ile toplanan çocuklara ve anne-babalarına ilişkin genel bilgiler iki bölüm halinde verilmiştir.
• Deney ve Kontrol Grubuna Alınan Çocuklara İlişkin Demografik Özellikler
• Deney ve Kontrol Grubuna Alınan Çocukların Anne-Babalarına İlişkin Demografik Özellikler
• Deney ve Kontrol Grubuna Alınan Çocuklara İlişkin Demografik Özellikler Araştırmaya alınan deney ve kontrol grubu çocuklarına ilişkin demografik özellikler Tablo 1’de verilmiştir.
Tablo 1: Deney ve Kontrol Grubuna Alınan Çocukların Demografik Özelliklerine Göre Dağılımı
Deney Grubu Kontrol Grubu Toplam
n % n % n % Çocuğun Cinsiyeti Kadın 11 45,83 10 45,45 21 45,65 Erkek 13 54,17 12 54,55 25 54,35 Toplam 24 100 22 100 46 100 Doğum Sırası İlk çocuk 13 54,17 10 45,45 23 50,00
Ortanca veya ortancalardan biri 2 8,33 1 4,55 3 6,52
Son çocuk 9 37,50 11 50,00 20 43,48 Toplam 24 100 22 100 46 100 Çocuk Sayısı Tek çocuk 4 16,66 8 36,36 12 26,09 2 çocuk 13 54,17 10 45,45 23 50,00 3 çocuk ve fazlası 7 29,17 4 18,19 11 23,91 Toplam 24 100 22 100 46 100
Çocuğun Okul Öncesi Kuruma Devam Etme Süresi
7-12 ay 20 83,33 20 90,91 40 86,96
13-24 ay 2 8,34 2 9,09 4 8,69
24 aydan fazla 2 8,33 0 0,00 2 4,35
Toplam 24 100 22 100 46 100
Tablo 1 ‘de deney grubundaki çocukların % 54,17 ‘sinin kontrol grubundaki çocukların % 54,55’inin erkek olduğu; deney grubundaki çocukların %54,17’sinin ilk çocuk, kontrol grubundaki çocukların %50’sinin son çocuk olduğu görülmektedir. Deney grubundaki çocukların %54,17’sinin, kontrol grubundaki çocukların %45,45’inin iki kardeş olduğu belirlenmiştir. Deney grubundaki çocukların %83,33’ünün, kontrol grubundaki çocukların %90,91’inin 7-12 aylık süredir okul öncesi kurumuna devam ettiği saptanmıştır.
• Deney ve Kontrol Grubuna Alınan Çocukların Anne-Babalarına İlişkin Demografik Özellikler
Araştırmaya alınan deney ve kontrol grubu çocukların anne-babalarına ilişkin demografik özellikler Tablo 2’de verilmiştir.
Tablo 2: Deney ve Kontrol Grubuna Alınan Çocukların Anne-Babalarının Demografik Özelliklerine Göre Dağılımı
Deney Grubu Kontrol Grubu Toplam
n % n % n % Medeni Durum Beraber yaşıyor 23 95,83 22 100 45 97,83 Ayrıldılar/Boşandılar 1 4,17 0 0 1 2,17 Toplam 24 100 22 100 46 100 Anne Yaşı 29 yaş ve altı 9 37,50 3 13,64 12 26,09 30-39 yaş 10 41,67 15 68,18 25 54,35 40 yaş ve üstü 5 20,83 4 18,18 9 19,56 Toplam 24 100 22 100 46 100 Baba Yaşı 29 yaş ve altı 3 12,50 2 9,09 5 10,87 30-39 yaş 12 50,00 14 63,64 26 56,52 40 yaş ve üstü 9 37,50 6 27,27 15 32,61 Toplam 24 100 22 100 46 100
Anne Öğrenim Düzeyi
İlkokul ve ortaokul 7 29,16 7 31,82 14 30,43
Lise 13 54,17 11 50,00 24 52,18
Üniversite/Lisansüstü 4 16,67 4 18,18 8 17,39
Toplam 24 100 22 100 46 100
Baba Öğrenim Düzeyi
İlkokul ve ortaokul 6 25,00 5 22,73 11 23,92 Lise 9 37,50 10 45,45 19 41,30 Üniversite/Lisansüstü 9 37,50 7 31,82 16 34,78 Toplam 24 100 22 100 46 100 Anne Meslek Ev hanımı 19 79,17 18 81,82 37 80,43 Memur ya da işçi 4 16,66 0 0 4 8,70 Diğer 1 4,17 4 18,18 5 10,87 Toplam 24 100 22 100 46 100 Baba Meslek Memur 6 25,00 1 4,55 7 15,22 İşçi 7 29,17 1 4,55 8 17,39 Diğer 11 45,83 20 90,90 31 67,39 Toplam 24 100 22 100 46 100
Tablo 2’de görüldüğü gibi deney grubundaki çocukların anne babalarının %95,83’ünün, kontrol grubundaki çocukların anne babalarının tamamının beraber yaşadıkları; deney grubundaki çocukların annelerinin %41,67’sinin, kontrol grubundaki çocukların annelerinin %68,18’inin 30-39 yaş arasında olduğu; deney grubundaki çocukların babaların %50’sinin, kontrol grubundaki çocukların babaların %63,64’ünün 30-39 yaş arasında olduğu görülmektedir. Deney grubundaki çocukların annelerinin %54,17’si, kontrol grubundaki çocukların annelerinin %50’sinin lise mezunu olduğu; deney grubundaki çocukların babalarının %37,50’sinin lise ve üniversite ya da lisansüstü mezunu, kontrol grubundaki çocukların babalarının %45,45’inin lise mezunu olduğu belirlenmiştir. Deney grubundaki çocukların annelerinin %79,17’sinin, kontrol grubundaki çocukların %81,82’ sinin ev hanımı olduğu; deney grubundaki çocukların babalarının %45,83’ünün, kontrol grubundaki çocukların babalarının %90,90’ının diğer meslekte olduğu görülmektedir.
Araştırmanın deney ve kontrol grupları oluşturulurken, her iki gruptaki çocukların normal gelişim göstermesine, daha önce herhangi bir okuma becerileriyle desteklenmiş müzik eğitim programına katılmamış olmalarına dikkat edilmiştir. Araştırmaya deney grubu için bir, kontrol grubu için bir olmak üzere toplam iki ana sınıfı dâhil edilmiştir. Çocukların tamamına ön test uygulanmıştır. Deney grubuna dâhil edilen çocuklara 61-72 Aylık Çocukların Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı 10 hafta süreyle uygulanmıştır. Deney grubundaki uygulama tamamlandıktan sonra deney ve kontrol grubundaki çocukların tamamına son test uygulanmıştır. Son testin uygulanmasından dört hafta sonra deney grubundaki çocuklara izleme testi uygulanmıştır.
3.3. Verilerin Toplaması 3.3.1. Veri Toplama Araçları
Araştırmada çocuk ve aile hakkında bilgiler toplayabilmek amacıyla araştırmacı tarafından hazırlanan "Genel Bilgi Formu" kullanılmıştır. Ayrıca, okul öncesi çocukların fonolojik duyarlılık, sözcük bilgisi ve telaffuz ve alfabe bilgisi düzeylerini belirlemek amacıyla Yazıcı (2010) tarafından geliştirilen ve geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan "61–72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma
Testi Okuma Becerileri Alt Testi (Ankara Örneklemi)" veri toplama araçı olarak kullanılmıştır.
3.3.1.1. Genel Bilgi Formu (Ek-1)
Genel Bilgi Formu’nda çocuğun doğum tarihi, cinsiyeti, doğum sırası, kardeş sayısı, ne kadar süredir okul öncesi kurumuna devam ettiği, anne babanın yaşı, anne babanın öğrenim düzeyi, anne babanın mesleği ve anne babanın çalışma durumu ile ilgili sorular yer almıştır.
3.3.1.2. 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Yazıcı (2010) tarafından geliştirilmiş olan, geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılan "61–72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi” kullanılmıştır. Okuma Becerileri Alt Testi; Alfabe Bilgisi, Fonolojik Duyarlılık ve Sözcük Bilgisi ve Telaffuz olmak üzere üç alt boyuttan oluşmaktadır.
Alfabe Bilgisi alt boyutu çocuğun, harfleri ya da sözcükleri işaret etme, harflerle ilgili sözcükler söyleme, harfleri doğru şekilde yerleştirme becerilerini test etmektedir. Bu alt boyut 30 maddeden oluşmaktadır. “61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi” Alfabe Bilgisi alt boyutunun Kaufman Erken Akademik ve Dil Becerileri Araştırma Testi’nin alt testleri arasında, pozitif ve negatif yönde -.104 ile .468 arasında değişen orta düzeyde doğrusal bir ilişki bulunmaktadır. Bu ilişkinin p<.01 düzeyinde anlamlı olduğu bulunmuştur. Alfabe Bilgisi Alt Boyutuna ait madde- toplam puan korelasyonu ve KR-20 güvenirlik analizi sonuçları incelendiğinde, KR-20 güvenirlik katsayısının .946 ve maddelerin tamamının madde toplam korelasyon katsayısının yüksek derecede güvenirlik düzeyinde olduğu görülmüştür.
Fonolojik duyarlılık alt boyutu çocuğun, ritim, sözcüklerdeki heceleri sayma ve tekrar etme, sözcüklerdeki sesleri sayma, sözcük ve hecelerin ilk ve sonunu gösterme, heceleri kaynaştırma ve ayırma, sesleri kaynaştırma ve ayırma, seslerin yer değiştirmesini tanımlamaktadır. Bu alt boyut 21 maddeden oluşmaktadır. Fonolojik Farkındalık alt boyutunun Kaufman Erken Akademik ve Dil Becerileri Araştırma Testi’nin alt testleri arasında, pozitif ve negatif yönde -.168 ile .412 arasında değişen
orta düzeyde doğrusal bir ilişki bulunmaktadır. Bu ilişkinin Sözcük Bilgisi ve Sayı Becerileri ile p<.05, diğer alt testler ve alt boyutlarla p<.01 düzeyinde anlamlı olduğu görülmüştür. Fonolojik Farkındalık Alt Boyutuna ait madde toplam puan korelasyonu ve KR-20 güvenirlik analizi sonuçları incelendiğinde, KR-20 güvenirlik katsayısının .979 ve maddelerin tamamının madde toplam korelasyon katsayısının yüksek derecede güvenirlik düzeyinde olduğu bulunmuştur.
Sözcük Bilgisi ve Telaffuz alt boyut, nesnelerin, resimlerini veya hareketlerini tanımlamaktadır ya da nesne veya hareketlerin özelliklerinin sözel tanımlarını temel alarak, nesneleri işaret etmekte veya isimlendirmektedir. Bununla birlikte sık kullanılan nesne ve hareketlerin isimlerini telaffuz etme becerileri test edilmektedir. Bu alt boyut 19 maddeden oluşmaktadır. Sözcük Bilgisi ve Telaffuz alt boyutunun Kaufman Erken Akademik ve Dil Becerileri Araştırma Testi’nin alt testleri arasında, pozitif ve negatif yönde -.192 ile .347 arasında değişen orta düzeyde doğrusal bir ilişki bulunmaktadır. Bu ilişkinin İfade Edici Dil Becerileri ile p<.05, Sözcük Bilgisi ve Sayı Becerileri ile anlamlı olmadığı, diğer alt testler ve alt boyutlarla p<.01 düzeyinde anlamlı olduğu bulunmuştur. Sözcük Bilgisi ve Telaffuz Alt Boyutuna ait madde- toplam puan korelasyonu ve KR-20 güvenirlik analizi sonuçları incelendiğinde, KR-20 güvenirlik katsayısının .989 ve maddelerin tamamının madde toplam korelasyon katsayısının yüksek derecede güvenirlik düzeyinde olduğu görülmüştür.
Bu test altı yaşındaki ya da mevcut ders yılı içinde bu yaşa erişecek olan çocuklara bireysel olarak uygulanmaktadır. Testte 70 soru bulunmaktadır ve yaklaşık 25-30 dakika sürmektedir. Soruların hepsi öğretmen tarafından sesli okunmalıdır. Çocukların yorgunluğunu azaltmak için testin yarısına yaklaşıldığında ara verilmesi önerilmektedir. Ancak çocuklar soruları yanıtlamada sıkıntı yaşamıyorsa test tek bir oturumda bitirilebilmektedir. 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi’nde Test Kitapçığının içeriği zorluk sırasına göre düzenlenmemiştir. Daha zor olan sorular çocukların motivasyonunu korumak için kolay olanların arasında yer almıştır.
Uygulama sessiz bir ortamda, sadece test için gerekli materyallerin bulunduğu, bir masa ve sandalyenin yer aldığı, boş sınıflarda ya da görüşme odalarında yapılmıştır. Araştırmacı uygulama sırasında teste başlamadan önce çocukla karşılıklı oturarak
çocuğa; birlikte kitaptaki resimlere bakacaklarını, bu resimlerle ilgili bazı sorular soracağını, bu sorulara yanıt vermesi gerektiğini ancak yanıtı bilmiyorsa bilmiyorum diyebileceğini söyleyerek açıklamada bulunmuştur. Uygulama sırasında çocuğa soruyu yanıtlaması için gerekli olan sürenin verilmesine dikkat edilmiştir. Testin uygulanmasına Alfabe bilgisi alt boyutundan başlanıp Fonolojik farkındalık ve Sözcük bilgisi ve Tealaffuz alt boyutlarına doğru devam edilmiştir. Çocuğun verdiği her doğru yanıt için bireysel test kayıt formuna maddenin karşısına 1 puan, her yanlış yanıtı için 0 puan yazılmıştır. Çocuğun, kendisine yöneltilen sorular karşısında ard arda beş yanlış yanıt vermesi durumunda o soruların yer aldığı alt boyut yarıda bırakılıp diğer alt boyut uygulanmaya devam edilmiştir. Çocuğun yönergeyi yeterince iyi duymadığı düşünüldüğü durumlarda madde araştırmacı tarafından bir kez daha okunmuştur. Yanlış verilen yanıttan sonra yönerge tekrarlanmamıştır. Ölçeğin sonunda her alt ölçek için ayrı ayrı doğru yanıtlar sayılarak toplam puanlar test kayıt formundaki uygun yerlere yazılmıştır. Daha sonra her alt ölçeğin puanları ayrı ayrı toplanarak bileşik puanlar elde edilmiştir.
3.3.1.3. 61- 72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı
61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı, okul öncesi dönemde 61-72 aylık çocukların okuma becerilerini desteklemeyi esas almaktadır. 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı, çocukların önyargılardan uzak ve istekli bir şekilde katılacağı, çocukların ilgi ve gereksinimlerinin yanı sıra 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nın uygulanacağı çevrenin özelliklerinin önemsendiği; okuma becerilerinin desteklenmesini temel alan sesleri tanıma ve ayırt etme çalışmaları, şarkı söyleme çalışmaları, ritim çalışmaları, yaratıcı dans çalışmaları ve müzikli öykü çalışmalarının yer aldığı, öğrenme yaşantılarını içeren eğlenceli bir müzik eğitim programıdır. 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nda yer alan okuma becerilerine yönelik müzik etkinlikleri; basitten zora ilkesi ve çocukların hazır bulunuşluğu göz önünde bulundurularak;
• Sesleri tanıma ve ayırt etme çalışmaları • Şarkı söyleme çalışmaları
• Ritim çalışmaları
• Yaratıcı dans çalışmaları
• Müzikli öykü çalışmaları olarak sıralanmıştır.
Buna göre, 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı farklı özellikleri olan kapsamlı, ilgi çekici ve eğlenceli müzik etkinlikleriyle bütünleştirilmiş çocukların okuma becerilerini destekleyen, müziğe olan ilgi ve yeteneklerine yönelik bir programdır. Çocukların deneme yanılma yoluyla öğrenmesine fırsat tanır. 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı gelişimsel olarak uygun ve çocuk merkezlidir. Program, müzik etkinliklerinin, sistematik ve sıralı olarak incelenmesine olanak sağlarken, müziğin akademik bir alan olan okuma becerileri ile birleştirilmesi hedeflenmiştir. Çocuklar açısından öğrenme müzik ile ilgi çekici hale getirilmiştir. Çocukların büyük grup, küçük grup ve bireysel olarak öğrenmelerine fırsat verilmiştir. Uygulama ve tekrar olanağı sunarken, müzik etkinlikleri yoluyla değişik sözcüklerin ve harf seslerinin tanıtılmasına olanak sağlanmıştır.
Programın hazırlanmasında öncelikli olarak araştırmacı tarafından müzikal duyarlılık eğitimi ve okul öncesinde kullanılan müzik etkinlikleri ile ilgili ulusal ve uluslar arası ilgili alan yazını incelenmiştir. İncelenen uluslar arası okuma becerilerini destekleyici müzik eğitim programları ve müzik eğitim programları doğrultusunda, bu programlarda kullanılan müzik etkinliklerinden faydalanılarak, 61- 72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nda yer alması gereken etkinlik özellikleri belirlenmiştir. Etkinliklerin çocukların eğitim gereksinimlerine yanıt verecek nitelikte olmasına dikkat edilmiştir. Ayrıca müzik etkinlikleriyle birlikte kullanılabilecek okuma becerilerini destekleyici müzik etkinlikleri araştırılmıştır. Bu bağlamda, bilimsel nitelik taşıyan etkinlik kitapları ve ilgili internet siteleri gözden geçirilerek pek çok etkinlik örneği incelenmiştir. İncelenen etkinlikler çocukların yaş, gelişim düzeyi ve bireysel farklılıkları dikkate alınarak yeniden planlanmıştır.
Araştırmacı tarafından bu süreçte, 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nın kaliteli, nitelikli ve çok yönlü gelişim sağlaması amacıyla Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı’nın 2006 yılında yürürlüğe giren “36-72 Aylık Çocuklar İçin Okul Öncesi
Eğitim Programı”nda yer alan psikomotor, sosyal-duygusal, bilişsel ve dil alanı ile ilgili beceriler temel alınarak 61-72 aylık çocukların gelişimleri doğrultusunda gerçekleştirilmesi beklenen amaçlar ve kazanımlardan, müzik ve okuma becerilerine yönelik olanlar belirlenmiştir. Amaç kazanımlar belirlenirken tek bir gelişim alanı ön planda tutulmamış, çocukların eğitim gereksinimleri doğrultusunda tüm gelişim alanları desteklenmeye çalışılmıştır. Belirlenen amaç kazanımlar doğrultusunda önceden incelenip değerlendirilen okuma becerilerini destekleyici müzik etkinlikleri planlanmıştır. Etkinlikler 10 hafta süre ile haftada üç gün yaklaşık 40 dakika ile bir saat arasında değişen sürede, beş farklı müzik etkinliğini (sesleri tanıma ve ayırt etme, şarkı söylem, ritim, yaratıcı dans, müzikli öykü çalışmaları) içerecek şekilde çocukların okuma becerilerini destekleyici özellikte planlanmıştır. Program bu özellikleri taşıyan toplam 30 özgün müzik etkinliğinden oluşmuştur. Bu doğrultuda etkinliklerin amaç ve kazanımları verilmiştir.
61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı Amaç Kazanımlar
Psikomotor Alan
Amaç 1. Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilme Kazanımlar
1. Sözel yönergelere uygun olarak ısınma hareketleri yapar. 4. Sözel yönergelere uygun olarak yürür.
13. Araç kullanarak koordineli ve ritmik hareketler yapar.
Amaç 2. El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilme Kazanımlar
7. El becerilerini gerektiren bazı araçları kullanır. 10. Yönergeye uygun çizgiler çizer.
Amaç 5. Denge gerektiren belirli hareketleri yapabilme Kazanımlar
1. Farklı zeminler üzerinde yürür.
2. Zemin üzerine çizilen şekiller üzerinde yürür. Sosyal-Duygusal Alan
Kazanımlar
1. Duygularını söyler.
2. Duygularının nedenlerini açıklar. 3. Duygularının sonuçlarını açıklar.
4. Duygularını müzik, dans, drama vb. yollarla ifade eder. Amaç 11. Estetik özellikler taşıyan ürünler oluşturabilme Kazanımlar
1. Estetik bedensel hareketlerle yürür / dans eder. 5. Çeşitli materyaller kullanarak ritim oluşturur. 6. Çeşitli sesleri kullanarak müzik oluşturur. 8. Sunularında hayali / gerçek nesneler kullanır.
Amaç 14. Sanat eserlerinin estetik özelliklerini fark edebilme Kazanımlar
1. Sanat eserlerinin özelliklerini söyler.
2. Sanat eserleri hakkındaki duygularını açıklar. Dil Alanı
Amaç 1. Sesleri ayırt edebilme Kazanımlar
1. Sesin kaynağını söyler. 2. Sesin geldiği yönü belirler. 3. Sesin özelliğini söyler.
4. Verilen sese benzer sesler çıkarır.
Amaç 2. Konuşurken sesini doğru kullanabilme Kazanımlar
1. Nefesini doğru kullanır. 2. Kelimeleri doğru telaffuz eder. Amaç 3. Türkçeyi doğru kullanabilme Kazanımlar
1. Konuşmalarında söz dizimi kurallarını doğru olarak kullanır. 2. Konuşmalarında temel dil bilgisi kurallarına uygun konuşur. Amaç 4. Kendini sözel olarak ifade edebilme
Kazanımlar
7. Duygu, düşünce ve hayallerini yaratıcı yollarla açıklar. Amaç 5. Dinlediklerini çeşitli yollarla ifade edebilme
Kazanımlar
5. Dinlediklerini resim, müzik, drama, şiir, öykü vb. yollarla sergiler. Amaç 6. Sözcük dağarcığını geliştirebilme
Kazanımlar
1. Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder. 3. Verilen sözcüğün anlamını açıklar.
Amaç 7. Ses bilgisinin farkında olabilme Kazanımlar
1. Sözcüklerin başlangıç seslerini söyler. 2. Aynı sesle başlayan sözcükler söyler. 3. Kafiyeli sözcükler söyler.
Amaç 8. Görsel materyalleri okuyabilme Kazanımlar
1. Görsel materyalleri inceler.
2. Görsel materyallerle ilgili sorular sorar.
3. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir. 4. Görsel materyalleri açıklar.
Bilişsel Alan
Amaç 4. Algıladıklarını hatırlayabilme Kazanımlar
2. Varlıkların rengini söyler. 4. Varlıkların şeklini söyler. 5. Varlıkların sayısını söyler.
6. Olay ya da varlıkların sırasını söyler. 7. Nesnelerin neden yapıldığını söyler.
Amaç 5. Varlıkları çeşitli özelliklerine göre eşleştirebilme Kazanımlar
1. Varlıkları bire bir eşleştirir.
2. Varlıkları renklerine göre eşleştirir. 3. Varlıkları şekillerine göre eşleştirir. 4. Varlıkları büyüklüklerine göre eşleştirir.
6. Varlıkları dokunsal özelliklerine göre eşleştirir. 8. Nesneleri sayılarına göre eşleştirir.
Amaç 7. Nesne, durum ya da olayları çeşitli özelliklerine göre sıralayabilme Kazanımlar
2. Sıralanmış nesne grubu içinde nesnenin yerini gösterir. 3. Sıra bildiren sayıyı söyler.
Amaç 9. Nesneleri sayabilme Kazanımlar
1. 20 içinde ileriye doğru birer birer ritmik sayar. 2. 10 içinde geriye doğru birer birer ritmik sayar. 4. Gösterilen belli sayıdaki nesneyi doğru olarak sayar.
6. Sayıca 10’dan az olan bir gruptaki nesnelerin sayısını söyler. Amaç 10. Geometrik şekilleri tanıyabilme
Kazanımlar
2. Daire, üçgen, kare ve dikdörtgene benzeyen nesneleri gösterir. Amaç 11. Günlük yaşamda kullanılan belli başlı sembolleri tanıyabilme Kazanımlar
1. Gösterilen sembolün anlamını söyler
2. Verilen açıklamaya uygun sembolü gösterir. 3. 10 içindeki rakamları okur.
Amaç 12. Mekânda konum ile ilgili yönergeleri uygulayabilme Kazanımlar
1. Nesnenin mekândaki konumunu söyler. 2. Yönergeye uygun olarak mekânda konum alır.
3. Yönergeye uygun olarak nesneyi doğru yere yerleştirir. Amaç 13. Bir örüntüdeki ilişkiyi kavrayabilme
Kazanımlar
1. Modele bakarak nesnelerle örüntü oluşturur. 2. Bir örüntüde eksik bırakılan öğeyi söyler. 3. Bir örüntüde eksik bırakılan öğeyi tamamlar. Amaç 19. Nesne grafiği hazırlayabilme
Kazanımlar
3. Hazırlanmış nesne grafiği çerçevesine sembolleri yerleştirir. 4. Grafikte yer alan nesneleri sayar.
Yukarıda verilen amaç ve kazanımlara yönelik hazırlanan okuma becerilerini destekleyici 30 müzik etkinliğinde her teknik başlı başına bir etkinlikte kullanıldığı gibi birkaç teknik bir etkinlikte birlikte de kullanılmıştır. Bu teknikler, etkinliklerin ağırlıklı özelliğine göre;
• 7 tane sesleri dinleme ve ayırt etme, • 7 tane şarkı söyleme,
• 7 tane ritim,
• 6 tane yaratıcı dans,
• 3 tane müzikli öykü çalışmaları olarak planlanmıştır.
Etkinliklerde kullanılan teknikler basitten zora sıralanmıştır. Bunlardan müzikli öykü çalışmaları, çocuklar açısından diğer tekniklere göre zor olmasından dolayı 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nın son etkinliklerinde yer almıştır ve buna bağlı olarak sayısı üç olarak belirlenmiştir.
Planlanan etkinliklerde kullanılacak materyaller araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Hazırlanan materyallerin kaliteli, etkili, güvenli ve kullanışlı olmasına dikkat edilmiştir. Çocukların öğrenmelerini kolaylaştıracak, materyal kullanma deneyimlerini artıracak, çok amaçlı, yaratıcılığı destekleyecek sağlam materyallerin hazırlanmasına özen gösterilmiştir. 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini