61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Programı’nın 61-72 aylık çocukların okuma becerilerine etkisini incelemek amacıyla yapılan araştırmada elde edilen; çocukların okuma becerilerine 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’ nın etkisine ilişkin bulgulara Tablo 4-14 arasında yer verilmiştir.
Tablo 4: Deney ve Kontrol Grubu Çocuklarının 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma- Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi Alfabe Bilgisi Alt Boyutu’ndan Elde Edilen Ön-Test Puan Ortalamalarına İlişkin Mann Whitney U-Testi Sonuçları
Gruplar Mann Whitney U Testi
n Mean Median Minimum Maximum SS Sıra Ort. U p
Alfabe Bilgisi Ön Test
Deney 24 10,88 9,5 0 28 7,81 23,67
260 0,930
Kontrol 22 10,55 9 0 29 7,63 23,32
Toplam 46 10,72 9 0 29 7,64
*p<0,05
Tablo 4’de deney ve kontrol grupları arasında alfabe bilgisi ön test puanları açısından deney grubu lehine anlamlı farklılık görülmemiştir(p>0,05). Deney ve kontrol grubunun 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi Alfabe Bilgisi alt boyutundan aldıkları ön test puanları incelendiğinde 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nı uygulamadan önce deney ve kontrol grubundaki çocukların benzer özellik gösterdiği söylenebilir.
Tablo 5: Deney ve Kontrol Grubu Çocuklarının 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma- Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi Fonolojik Farkındalık Alt Boyutu’ndan Elde Edilen Ön-Test Puan Ortalamalarına İlişkin Mann Whitney U-Testi Sonuçları
Gruplar Mann Whitney U Testi
n Mean Median Minimum Maximum SS Sıra Ort. U p Fonolojik Farkındalık Ön Test
Deney 24 9,67 11 0 16 5,60 24,1
249,5 0,749
Kontrol 22 8,95 10,5 1 17 5,56 22,84
Toplam 46 9,33 11 0 17 5,53
*p<0,05
Tablo 5’ e göre; deney ve kontrol grupları arasında Fonolojik Farkındalık ön test puanları açısından anlamlı bir farklılık saptanmamıştır (p>0,05). Deney ve kontrol grubunun 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı uygulanmadan önce 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma- Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi Fonolojik Farkındalık alt boyundan aldıkları ön test puanları deney ve kontrol grubundaki çocukların benzer özellik gösterdiği söylenebilir.
Tablo 6: Deney ve Kontrol Grubu Çocuklarının 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma- Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi Sözcük Bilgisi ve Telaffuz Alt Boyutu’ndan Elde Edilen Ön-Test Puan Ortalamalarına İlişkin Mann Whitney U- Testi Sonuçları
Gruplar Mann Whitney U Testi
n Mean Median Minimum Maximum SS Sıra Ort. U p
Sözcük Bilgisi ve Telaffuz Ön Test
Deney 24 15,67 16 12 18 1,81 26,44
193,5 0,115
Kontrol 22 14,91 15 11 19 2,00 20,3
Toplam 46 15,30 16 11 19 1,92
*p<0,05
Tablo 6 incelendiğinde deney ve kontrol gruplarını oluşturan çocukların sözcük bilgisi ve telaffuz ön test puanları arasında anlamlı bir farklılık görülmemektedir (p<0,05). Deney ve kontrol grubunun 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi Sözcük Bilgisi ve Telaffuz alt boyutundan aldıkları ön test puanları incelendiğinde, 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nı uygulamadan önce deney ve kontrol grubundaki çocukların benzer özellik gösterdiği söylenebilir.
61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı verilen deney grubu çocuklarının 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma- Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi’nden alıkları ön-test puan farklarının ortalamaları ve kontrol grubu çocuklarının ön-test puan farklarının ortalamalarına ilişkin Mann Whitney U-Testi ile sınanmıştır. Sınamalarla ilgili değerler Tablo 7’de verilmiştir.
Tablo 7: Deney grubundaki çocukların 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi ön-test puan farklarının ortalamalarına ve kontrol grubu çocuklarının ön-test puan farklarının ortalamalarına ilişkin Mann Whitney U-Testi Sonuçları
Gruplar Mann Whitney U Testi
n Mean Median Minimum Maximum SS Sıra Ort. U p
Ön Test Toplam Deney 24 36,21 38 15 57 13,08 24,46 241 0,613 Kontrol 22 34,41 31 15 62 13,14 22,45 Toplam 46 35,35 35,5 15 62 13,00 p<0,05
Tablo 7 incelendiğinde, deney ve kontrol grubundaki çocukların 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi ön- test puan farklarının ortalamaları arasında istatistiksel anlamda bir fark bulunmadığı görülmektedir(p>0,05).
Tablo 7’de deney ve kontrol grubunun 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma- Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi’nden aldıkları ön test puanları incelendiğinde 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı uygulanmadan önce deney ve kontrol grubundaki çocukların benzer özellik gösterdiği söylenebilir.
61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı deney grubuna uygulandıktan sonra 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programının çocukların okuma becerilerine etkisini karşılaştırmak amacıyla deney grubunu oluşturan çocuklarla, kontrol grubunu oluşturan çocukların 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi son-test puan ortalamaları arasında anlamlı düzeyde bir farklılaşma olup olmadığı Mann Whitney U-Test analiz sonuçları Tablo 8-10’de verilmiştir.
Tablo 8: Deney ve Kontrol Grubu Çocuklarının 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma- Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi Alfabe Bilgisi Alt Boyutu’ndan Elde Edilen Son-Test Puan Ortalamalarına İlişkin Mann Whitney U-Testi Sonuçları
Gruplar Mann Whitney U Testi
n Mean Median Minimum Maximum SS Sıra Ort. U p
Alfabe Bilgisi Son Test
Deney 24 21,50 24,5 2 30 8,15 30,63
93 0,000
Kontrol 22 11,18 8,5 2 27 8,22 15,73
Toplam 46 16,57 20,5 2 30 9,63
*p<0,05
Tablo 8’de görüldüğü gibi 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi’nin Alfabe Bilgisi alt boyutunda araştırmaya alınan deney grubuna ait son-test puanları ile kontrol grubuna ait son-test puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunduğu saptanmıştır (p<.0,05). İstatistiksel olarak ortaya çıkan bu farkın deney grubuna ait son-test puanları lehine olduğu görülmektedir. Bu sonuca göre deney grubundaki çocuklara uygulanan 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nın çocukların okuma becerilerini pozitif yönde etkilediği söylenebilir.
Standley (2008) çalışmasında, müziğin okuma becerileri üzerindeki etkisini incelemiştir. Yapılan çalışmada okuma becerilerini etkileyen müzik müdahalelerinin kullanıldığı 30 çalışmanın meta-analizi yapılmış. Araştırmanın sonucuna göre, müziğin
okuma becerileri üzerinde orta derecede güçlü etkiye sahip olduğu ve etki boyutunun ise anlamlı olduğu ortaya çıkmıştır. Okuma becerileriyle bütünleştirilmiş müzik etkinlikleri yoluyla çocukların okuma becerilerini güçlendirmek için müzik kullanıldığında, müziğin güçlü bir etkiye sahip olduğu görülmüştür. Ses kalıpları ile alfabe tanıma becerisi, sözcük bölümlerinin birleştirilmesi, ses ilişkilendirme becerisi ve hızlı çözme becerilerinin gelişimi içeren müzik etkinliklerinin, okuma becerilerinin gelişiminde etkili olduğu görülmüştür.
Corradino (2009) araştırmasında özellikle şarkı yoluyla çocukların harfleri tanıma ve sesleri ayırt etme becerilerini araştırmıştır. Çalışmaya anasınıfından beşinci sınıfa kadar 300 çocuk katılmıştır. Bu çalışmada öntest sontest, gözlem kontrol listesi ve anekdot kayıtları kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçları, müziğin çocukların sesleri tanıma ve ayırt etmede önemli bir faktör olabileceğini göstermiştir.
61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi’nin birinci alt boyutu olan alfabe bilgisi becerileri, çocukların harflerin seslerini tanımaları ve adlandırmaları değerlendirilmiştir. Bu faktör, çocukların harfleri doğru ifade etmelerini, gördükleri sesleri ve harfleri doğru adlandırmalarını, resimlerle sözcükleri ilişkilendirerek harf seslerini tanımalarını, birebir eşleştirmelerini içermektedir. Tablo 7’ye göre, verilen 61-72 aylık çocuklar için okuma becerilerini destekleyici müzik etkinlikleri eğitim programı sonrasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olması, deney grubuna uygulanan 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nın özellikle alfabedeki sesleri tanıma ve ayırt etmeye yönelik çalışmalarından kaynaklanmış olabilir. Bu çalışmalarda alfabedeki seslere yönelik sesleri tanıma ve ayırt etme çalışmaları, ritim çalışmaları ve yaratıcı dans çalışmalarında kullanılan çeşitli müzik ve ritim aletleri aracılığı ile harflerin görselleştirilmesi, vurgulanması ve tekrar edilerek pekiştirilmiş olması etkili olmuş olabilir.
Tablo 9: Deney ve Kontrol Grubu Çocuklarının 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma- Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi Fonolojik Farkındalık Alt Boyutu’ndan Elden Elde Edilen Son-Test Puan Ortalamalarına İlişkin Mann Whitney U-Testi Sonuçları
Gruplar Mann Whitney U Testi
n Mean Median Minimum Maximum SS Sıra Ort. U p
Fonolojik Farkındalık Son Test
Deney 24 14,42 17 2 21 5,98 30,81
88,5 0,000
Kontrol 22 7,59 8 1 17 4,70 15,52
Toplam 46 11,15 12 1 21 6,36
*p<0,05
Tablo 9 incelendiğinde, 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi’nin fonolojik farkındalık alt boyutunda deney grubuna ait son-test puanları ile kontrol grubuna ait son-test puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunduğu saptanmıştır (p<.0,05). İstatistiksel olarak ortaya çıkan bu farkın deney grubuna ait son-test puanları lehine olduğu görülmektedir. Bu sonuca göre, deney grubundaki çocuklara uygulanan 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nın çocukların fonolojik farkındalık becerilerini olumlu yönde desteklediği söylenebilir.
Bolduc ve Gelet (2005) araştırmasında okul öncesi çocukların fonolojik farkındalık performansları ile ilgili ses perdesi sürecini incelemiştir. Quebec Okulu programına kayıtlı yaş ortalaması 5,5 yaş olan 13 çocuk (N= 7 kız, 6 erkek) çalışmaya katılmıştır. Ses perdesini ölçmek için Müzikal Akıcılık Birincil Ölçeği kullanılmıştır. Fonolojik farkındalık becerilerini ölçmek için Fonolojik Duyarlılık Testi kullanılmıştır. Müzikal Akıcılık Birincil Ölçeği ayrıca kontrol görevi olarak da kullanılmıştır. Araştırma sonuçları, ses perdesi performansı ile fonolojik farkındalık becerileri arasında anlamlı bir bağlantı olduğunu göstermiştir.
Tablo 9’a göre; fonolojik farkındalık kazanımlarının desteklenmesine yönelik 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim
Programı’nın, deney grubu çocuklarının, fonolojik farkındalık becerilerini olumlu yönde etkilediği söylenebilir. Fonolojik farkındalık; okuma becerileri ile yakından ilişkili olan, sözcüğün içerisindeki sesleri tanıma ve ayırma, ve aynı seslerden oluşan sözcüklerin farkına varma ile ilgili bir beceridir. Okul öncesi dönem çocukları üzerinde yapılan araştırmalar fonolojik farkındalık becerisinin, birinci ve ikinci sınıflarda çocukların okuma-yazma başarısını artırdığını göstermiştir. Çocukların müzik yoluyla seslerin farkındalığı ve konuşma dilinde önemli olan fonetik bölünmeleri daha kolay öğrendiği ve uyguladığı bilinmektedir. Bu bağlamda yapılan araştırmalar Tablo 9’ u desteklemektedir. 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı yoluyla çocukların bu süreçte etkin katılımının, zihinsel ve dil işlevselliğini destekleyerek deney grubundaki çocukların fonolojik farkındalık düzeylerinde etkili olduğu söylenebilir. Özellikle, 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’ndaki pek çok etkinlikte yer alan sesleri tanıma ve ayırt etme çalışmaları yoluyla deney grubundaki çocukların sesleri tanımaları, sözcükler içindeki sesleri ayırt etmeleri ve aynı ve ya farklı sesleri müzik eşliğinde eşleştirmeleri bu çocukların fonolojik farkındalık son test sonuçlarını etkilemiş olabilir.
Tablo 10: Deney ve Kontrol Grubu Çocuklarının 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma- Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi Sözcük Bilgisi ve Telaffuz Alt Boyutu’ndan Elde Edilen Son-Test Puan Ortalamalarına İlişkin Mann Whitney U- Testi Sonuçları
Gruplar Mann Whitney U Testi
n Mean Median Minimum Maximum SS Sıra Ort. U p
Sözcük Bilgisi ve Telaffuz Son Test
Deney 24 18,17 18 16 19 0,92 30,75
90 0,000
Kontrol 22 15,77 16 10 19 2,29 15,59
Toplam 46 17,02 18 10 19 2,08
*p<0,05
Tablo 10’a göre, 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi’nin Sözcük Bilgisi ve Telaffuz alt boyutunda deney grubuna ait son-test puanları ile kontrol grubuna ait son-test puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunduğu saptanmıştır (p<.0,05). İstatistiksel olarak ortaya çıkan bu farkın deney grubuna ait son-test puanları lehine olduğu görülmektedir. Bu sonuca göre deney grubundaki çocuklara uygulanan 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nın çocukların sözcük bilgisi ve telaffuz becerilerini pozitif yönde desteklediği söylenebilir.
Colwell (1994) araştırmasında Amerika Birleşik Devletleri’nde üç anaokulunda müzik programının sözcük tanıma becerileri gelişiminin etkilerini incelemiştir. Toplamda, 27 okul öncesi çocuğu çalışmaya katılmıştır. Yapılan araştırmanın sonucunda, müziğin akademik kavramların transferine katkıda bulunduğu ortaya çıkmıştır (Akt. Bolduc, 2008).
Moyeda (2006) çalışmalarında okul öncesi çocukların sözcük gelişimi üzerinde müzik programının etkisini araştırmıştır. Müzik ve dilbilimsel beceriler arasındaki ilişki ışığında, ritmik ve melodik öğelerin ayrılması ve duyuşsal uyaranlarla, görsel ve bedensel etkinlikler arasındaki bağların kurulmasını destekleyen müzik etkinlikleri içeren bir program hazırlanmıştır. Bu programın okul öncesi çocuklarının sözcük gelişimine etkisi değerlendirilmiş ve program içeriğinde olan ritim, şarkılar ve oyunlarda programa katılan ve katılmayan çocukların kullandıkları sözcükler birbiriyle
karşılaştırılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, sadece müzik etkinliklerine katılan çocukların sözcük dağarcıklarında önemli bir artış olduğu belirlenmiştir.
Sullivan (2006) araştırmasında okul öncesinde, çocukların sözlü ve sözsüz şarkı ve melodilerle müzik kullanımlarını incelemiştir. Sözlü ve sözsüz müzik ve melodiler ile yönerge verilen okul öncesi çocukların müzikli ya da müziksiz uyaranlara verdikleri tepkiler arasında fark olup olmadığı araştırılmıştır. Araştırmaya yaşları üç-dört yaş arasında değişen 26 çocuk katılmıştır. Çocuklar iki gruba ayrılmıştır. A grubuna 10 hafta, haftada 30 dakika sözlü şarkı ve melodiler uygulanırken B grubuna sözsüz ve anlam bütünlüğü olmayan sadece hece benzerliği olan şarkı ve melodiler uygulanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, sözlü şarkı uygulamaların yapıldığı A grubunda sözel iletişimin daha az görüldüğü, rastgele şarkı söyleme zamanlarında A ve B gruplarının her ikisinde de çocukların sınıfta öğrendikleri şarkıları söylemeyi tercih ettiği fakat B grubunda bu tercihin daha az görüldüğü ve B grubunun ritim kalıplarına daha sıklıkla ve doğru olarak tepki verdiği ve rastgele şarkı söyleme zamanında şarkı ve melodilere daha sıklıkla ve devamlı olarak tepki verdiği saptanmıştır.
Marin (2009) çalışmasında, erken müzik eğitiminin çocukların müzikal ve sözdizimsel yetenekleri üzerindeki etkisini incelemiştir. Araştırmanın örneklemini dört- beş yaş olan 11 erkek 20 kız, 31 çocuk oluşturmuştur. Deney grubu olan 13 çocuk haftada bir defa Orff aletleriyle müzik eğitimi almıştır (ortalama= 4.8 ay). Dilsel yetenekleri ölçmek için Grimm’s SETK 3–5 testi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucuna göre, deney grubuna uygulanan müzik eğitiminin, gelişmiş dil becerilerini özelliklede sözcük yapı bilimi kural oluşumunu ve sözcük belleğini geliştirdiği bulunmuştur.
Tablo 10’a göre, deney grubuna okuma becerisi kazandırmaya yönelik uygulanan 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nın, çocukların sözcük bilgisi ve telaffuz becerilerini olumlu yönde etkilediği görülmektedir. Moyeda ve diğer araştırmacıların sonuçlarına göre, müzik etkinlikleri çocukların sözcük gelişimlerine katkıda bulunmaktadır. Araştırma sonuçlarına paralel olarak, çocukların okuma becerilerini destekleyen faktörler, deney grubundaki çocukların sözcük bilgisi ve telaffuz becerileri kazanmalarına yönelik 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyen Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı ile olumlu yönde desteklenmiş olmasından kaynaklanabilir. Farklı sözcüklerden oluşan
şarkıların söylenmesi ve tekrarlanması, ritim aletleriyle sözcüklerin ritmik olarak doğru telaffuz edilmesi, çocuklar tarafından çoğunlukla yanlış telaffuz edilen sözcüklerin ritim, müzik ve şarkılar yoluyla düzeltilmesi, deney grubundaki çocukların sözcük bilgisi ve telaffuz becerilerini etkilemiş olabilir.
Tablo 11: Deney grubundaki çocukların 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi son-test puan farklarının ortalamalarına ve kontrol grubu çocuklarının son-test puan farklarının ortalamalarına ilişkin Mann Whitney U-Testi Sonuçları
Gruplar Mann Whitney U Testi
n Mean Median Minimum Maximum SS Sıra Ort. U p
Son Test Toplam
Deney 24 54,08 60 22 67 13,79 31,23
78 0,000
Kontrol 22 34,55 31,5 18 59 13,75 15,07
Toplam 46 44,74 49,5 18 67 16,82
*p<0,05
Tablo 11 incelendiğinde, deney ve kontrol grubundaki çocukların 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi son-test puan farklarının ortalamaları arasında anlamlı bir fark olduğu görülmektedir (p<0,05). Fark puanlarının sıra ortalamaları ve toplamları dikkate alındığında, gözlenen bu farkın deney grubu lehine olduğu saptanmıştır.
Reis (2001) çalışmasında, müzik ile birleştirilmiş okuma etkinliklerinin çocukların okuma davranışlarını ve tutumlarını incelemiştir. ilköğretim sınıflarında müziğin rolü ve geçerli müzik kuramları ile ilgili literatür taraması yapılmıştır. Erken yaşta dil kazanımına ilişkin kuramlar, şarkı söylemenin ve diğer müzik etkinliklerin faydaları ve okuma sınıflarındaki müzik uygulamaları hakkında bilgi toplanmıştır. Altı aylık bu çalışma, farklı okuma becerisine sahip dört anaokulu çocuğundan oluşan bir odak çalışmasıdır. Ayrıca bir müzik uzmanı, ilköğretim öğretmenleri, anaokulu çocukları ve bu çocukların ebeveynleriyle mülakatlar yapılmıştır. Araştırmanın sonuçları, okuma etkinliğine müziğin eklenmesiyle çocukların okumaya karşı
tutumlarının genellikle arttığını göstermiştir. Müzik temelli etkinliklerin çocukların metin içinde yazılacak kavramları bulma becerisini geliştirdiği görülmüştür.
Curtis (2007) çalışmasında müziğin erken okuma becerileri üzerindeki etkisini incelemiştir. Nitel bir vaka çalışması olan bu çalışma bir anasınıfı ile müzik sınıfının birleştirilmesi ile oluşan bir ortamda dokuz haftalık bir süreyle uygulanmıştır. Bu çalışmada sosyo kültürel yapılandırmacılık ve çoklu zekâ teorileri yoluyla çocuklar için hazırlanmış okuma yazma öğrenme fırsatlarını araştırılmıştır. Veriler detaylı saha gözlem notlarıyla, anaokulu öğretmenleri ve müzik eğitimcileriyle yapılan görüşlerle ve çocuklarla yapılan sohbetlerle toplanmıştır. Araştırma sonucu, müziğin erken okuma yazma becerilerini destekleyen fonolojik farkındalık, akıcılık, sözcük bilgisi, anlam bilgisi, yazı bilgisi ve ses bilgisi üzerinde önemini ortaya çıkarmıştır.
Huss ve diğ. (2011) araştırmalarında müzikal vezin yapı algısının, temel işitsel algı, fonoloji ve çocuklarda okuryazarlık gelişimiyle ilişkili olup olmadığını incelemişlerdir. Bir davranış görevleri dizisi ile beraber müzikal vezin algısı, işitsel algısı, fonolojik farkındalık ve okuma arasındaki ilişkileri incelemek için normal gelişim gösteren 64 çocuk araştırmaya katılmıştır. Araştırma sonucunda, müzikal vezin yapısının fonolojik farkındalık için kritik olabileceği, bunun sonucunda da müziğin okuryazarlık gelişimini etkilediği görülmüştür.
Yukarıda sunulan araştırma sonuçları incelendiğinde, okuma becerileri eğitim programlarının değişik modellerinin, çocukların okuma becerilerine katkı sağlama konusunda etkili olduğu görülmektedir. Tablo 11’den elde edilen bulgular ile yukarıda sunulan araştırmaların sonuçları arasında, çocukların okuma becerilerini artırmada etkili olma yönünden bir paralellik olduğu gözlenmektedir. Buna göre 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nın uygulandığı deney grubundaki çocuklar anlamlı düzeyde (p<0,05) başarı göstermişlerdir. Erken çocukluk döneminde çocuklar zengin eğitim çevrelerinde eğitimci tarafından bilinçli ve sistematik olarak yönlendirildiklerinde birçok okuma yaşantıları ile ilgilenebilirler. 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nın; çocuk merkezli olması, çocukların ilgilerini çekmesi, onlara okuma becerileri temel konularının derinliğine, sistematik ve sıralı olarak incelemelerini sağlayacak uygulama ve tekrar yapabilecekleri
eğitim ortamları sunması, uygulamada eğitimci rehberliğinde okumayı eğlenerek, oynayarak ve müzik etkinlikleri ile bütünleştirerek öğrenmelerini sağlayacak etkinliklerin yer alması, açısından deney grubundaki çocukların bu başarıyı elde etmelerinde etkili olduğu düşünülebilir. Kontrol grubunda ise uygulanan MEB “36-72 Aylık Çocuklar İçin Okul Öncesi Eğitim Programı”nda bütün okuma becerilerine yönelik amaç ve kazanımlar yer almasına rağmen öğretmenlerin uygulamaların da geleneksel anlayışla okuma becerilerini yeterince desteklemedikleri gözlenmektedir. Oysaki çocukların bütün okuma becerilerinin aynı anda desteklenmesi gereklidir ve günlük eğitim programında yer alan müzik etkinliklerin okuma becerileri ile ilişkilendirilerek bütünleştirilmesi önemlidir. 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’nın bu özellikleri içermesi deney grubu çocukları lehine anlamlı düzeyde (p<0,05) farklılık çıkmasının nedeni olabilir.
Deney grubunu oluşturan çocukların 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma-Yazma Becerileri Araştırma Testi Okuma Becerileri Alt Testi ön-test puan ortalamaları 61-72 Aylık Çocuklar İçin Okuma Becerilerini Destekleyici Müzik Etkinlikleri Eğitim Programı’ndan sonraki ölçümlerden elde edilen son-test puan ortalamaları arasındaki