Hacettepe Üniversitesi
Azerbaycan Devlet Pedagoji Üniversitesi
Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve
Sorunları Sempozyumu II
Bildiriler Kitabı
16–18 Mayıs 2010
Hacettepe Üniversitesi, Beytepe‐ANKARA
Prof. Dr. Buket AKKOYUNLU (Dekan) Doç. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Doç. Dr. Hülya KELECİOĞLU Doç. Dr. Filiz BİLGE Doç. Dr. Halil YURDUGÜL Yrd. Doç. Dr. Canan YANIK Yrd. Doç. Dr. Cemil AYDOĞDU Dr. Mine Canan DURMUŞOĞLU Araş. Gor. Turgay BAŞ
Araş. Gör. Selay ARKÜN
Prof. Dr. Buket AKKOYUNLU Prof. Dr. Haluk SORAN Prof. Dr. Ayhan YILMAZ Prof. Dr. Gülsüm BASKAN Prof. Dr. Elif ÜSTÜN Prof. Dr. İbrahim Yıldırım
Doç. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Yrd. Doç. Dr. Dalım Çiğdem ÜNAL
Sempozyum Bilim Kurulu
Prof. Dr. Buket Akkoyunlu (Dekan) Prof. Dr. Yusif Memmedov (Rektör) Prof. Dr. Petek Aşkar
Prof. Dr. Malik Cebrayilov Prof. Dr. Özcan Demirel Prof. Dr. Haluk Soran Prof. Dr. Belma Tuğrul Prof. Dr. Ayhan Yılmaz Prof. Dr. Ayten Genç Doç. Dr. Vugar Mehrabov
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi ve Azerbaycan Devlet Pedagoji Üniversitesi işbirliğiyle gerçekleştirilen Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları Ve Sorunları Sempozyumu II’nin amacı, uluslar arası platformda öğretmen yetiştirme politika, program ve sorunlarını tartışmak, farklı ülkelerin öğretmen yetiştirme politikalarına ilişkin deneyimleri paylaşmak ve öğretmenlik mesleğinin geliştirilmesine katkıda bulunmaktır.
Programdaki temalar aşağıdaki şekildedir:
1- Öğretmen Eğitiminde Bilgi ve İletişim Teknolojileri 2- Öğretmen Yeterlikleri
3- Küreselleşen Dünya'da Öğretmen Yetiştirme
4- Öğretmen Yetiştirme Politikaları, Sorunları, Atamalar, Modeller 5- Okul Öncesi Öğretmeni Yetiştirme
6- İlköğretim Alanlarına Öğretmen Yetiştirme 7- Ortaöğretim Alanlarına Öğretmen Yetiştirme 8- Yabancı Dil Öğretmeni Yetiştirme
9- Rehberlik ve Özel Eğitim
10 Hizmet İçi ve Hizmet Öncesi Eğitim
11- Öğretmen Yetiştirmede Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımları
İletişim:
Adres:
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanlığı
Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu II Sekreterliği 06800, Beytepe-ANKARA
Telefon 0(312) 297-68 20, 0(312) 297-68 21 Belgegeçer 0(312) 299-20 83
e-Posta Adresi baku.kongre@hacettepe.edu.tr, baku.kongre@gmail.com
Web Adresi http://www.bakukongre.hacettepe.edu.tr, http://www.egitim.hacettepe.edu.tr/
Yayına Hazırlayanlar:
Doç. Dr. S. Sadi SEFEROĞLU Araş. Gör. Fatma BAYRAK Araş. Gör. Çetin GÜLER Araş. Gör. S. Guzin MAZMAN Araş. Gör. Fatih ÖZDİNÇ
ÖNSÖZ
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi ve Azerbaycan Devlet Pedagoji Üniversitesi işbirliğiyle 16 – 18 Mayıs 2010 tarihleri arasında Ankara’da düzenlenen II. Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu’nun amacı öğretmen yetiştirme politika, program ve sorunlarını tartışmak ve öğretmenlik mesleğinin geliştirilmesidir.
Japon eğitim felsefesini oluşturan şu sözler toplumlar için öğretmenlik mesleğinin ne denli önemli olduğunu açıkça ortaya koymaktadır. “Yetiştirdiği her insanı yeniden kullanabilen toplum, akılcı, uygar, ileri bir toplumdur. Ancak, yetişkin insanlarının en iyilerini öğretmenlik mesleğine seçebilen toplum en güçlü toplumdur.” Toplumun güçlü olması bireyin güçlü olmasıyla orantılıdır. Bireyin güçlü olması ise onun bireysel yeteneklerini kullanabilen, bağımsız karar verebilen, kişiliğini bulmuş, başkalarına bağımlı olmadan yaşayabilen bir kişi olarak yetiştirilmesi ile sağlanabilmektedir. Bu da öğretmen yetiştirmenin ne kadar ciddi bir iş olduğunu göstermektedir. Ayrıca, üniversitelerin temel görevlerinden biri, entelektüel liderliktir ve bu kapsamda, topluma önderlik etme, yol gösterme, tetikleme görevleri bulunmaktadır. Bu sempozyum, üniversitemizin entelektüel liderlik görevinin bir parçası olarak, üniversitelerin birbirleriyle ve toplumla etkileşimlerine katkıda bulunmak hedefiyle de gerçekleştirilmiştir. Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu'nda sunulan bildiriler aşağıdaki başlıklar altında yer almaktadır. 1‐ Öğretmen Eğitiminde Bilgi ve İletişim Teknolojileri 2‐ Öğretmen Yeterlikleri 3‐ Küreselleşen Dünya'da Öğretmen Yetiştirme 4‐ Öğretmen Yetiştirme Politikaları, Sorunları, Atamalar, Modeller 5‐ Okul Öncesi Öğretmeni Yetiştirme 6‐ İlköğretim Alanlarına Öğretmen Yetiştirme 7‐ Ortaöğretim Alanlarına Öğretmen Yetiştirme 8‐ Yabancı Dil Öğretmeni Yetiştirme 9‐ Rehberlik ve Özel Eğitim 10 Hizmet İçi ve Hizmet Öncesi Eğitim 11‐ Öğretmen Yetiştirmede Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımları II. Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumuna ülkemizden 38, Azerbaycan’dan 5, Amerika Birleşik Devletleri’nden 2 üniversiteden ve Milli Eğim Bakanlığı’ndan toplam 197 katılımcı 216 bildiri ile destek vermiştir. Sempozyumda iki çağrılı konuşmacımız Penn State Universitesinden Prof. Dr. Niles’ın sunumu “Career Development in Teaching Professions”, Wake Forest üniversitesinden Prof. Dr. Gladding’in sunumu ise “The Importance of Creativity in Counselor Education” konularındadır. Ayrıca, “Nitelikli Öğretmen Yetiştirme: Sorunlar ve Çözüm Önerileri” konulu panelde Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi ve Başkent Üniversitesi Eğitim Fakültesinden çok değerli eğitimcilerimiz yer almaktadır.
Azerbaycan Devlet Pedagoji Üniversitesi ile 2005 yılında başlattığımız işbirliğinde hayallerimiz ve umutlarımız vardı. Bugün geldiğimiz noktada ise yaptıklarımız, ürünlerimiz ve geleceğe dönük planlarımız var. Bu süreçte destek veren herkese özellikle de bu işbirliğinde değerli işler yapmamıza, hayallerimizi gerçekleştirmemize her zaman maddi ve manevi açıdan destek olan Türk İşbirliği Kalkınma İdaresine (TİKA) şükranlarımı sunuyorum. Bu Sempozyumun gerçekleşmesinde emeği geçen herkese, rektörlüğümüze ve özellikle fakültemiz bölümlerine ve değerli mesai arkadaşlarıma teşekkür ediyorum. Saygılarımla, Prof. Dr. Buket AKKOYUNLU Dekan
1. Öğretmen Eğitiminde Bilgi Ve ĠletiĢim Teknolojileri ... 12
Türkdilli Universitelerde Öğretmen YetiĢtirme Prosesinde Bilgi Sistemləri ĠĢbirliyi Ġmkanlari ... 13
Dos. Ġlham Ahmedov ... 13
Derslerde Power Point Sunumu: Öğrenci Algıları ... 17
Gülgün Bangir Alpan ... 17
Çevreleyen Öğrenme: Kavramsal Çerçeve ... 27
Selay Arkün, Petek AĢkar ... 27
Çevreleyen Öğrenme: Örnek ÇalıĢmalar ... 34
Selay Arkün, Petek AĢkar ... 34
Öğrenci Yönetimli Karma Öğrenme Ortamlarındaki Çevrimiçi TartıĢmalara Katılımın Yönetme Sorumluluğu Ve Ġnternet Özyeterliği Açısından Ġncelenmesi ... 40
Ahmet Akıncı, Mukaddes Erdem ... 40
E-Öğretmen Sertifika Programının GeliĢtirilmesi ... 50
Prof Dr. Petek AĢkar, ArĢ. Gör. Turgay BaĢ, ArĢ. Gör. Fatma Bayrak, Olgu Mert ... 50
Öğretmen Adaylarının Fen Ve Teknoloji Öğretimi Özyeterlik Ġnançlarının Ve Öğrenme Stillerinin Değerlendirilmesi ... 60
Yrd.Doç.Dr. Hasan Güner Berkant, Yrd.Doç.Dr. Murat Tuncer ... 60
Ümumtəhsil Məktəblərində Fizikanın Tədrisində Ġnformasiya Kommunikasiya Texnologiyalarının Tətbiqi ... 69
Dosent Mirnamiq BəĢirov ... 69
Ġnformasıya Cəmıyyətının FormalaĢmasında Təhsılın Rolu ... 75
Dr. Prof. A.R.Bünyatov ... 75
Görsel Sanatlar Öğretmeni Adaylarının Eğitimde Teknolojik Materyaller Kullanımına ĠliĢkin Tutumları ... 80
Dr. Oğuz Dilmaç ... 80
Eğitim Bilimleri Tezsiz Yüksek Lisans Uzaktan Eğitim Programı Önerisi ... 91
Prof. Dr. F. Dilek Gözütok, Doç. Dr. Nurettin ġimĢek ... 91
Eğitimde Bilgi Ve ĠletiĢim Teknolojilerinin Kullanımda Yaratıcı Öneriler ... 106
Yrd.Doç.Dr. Serçin KarataĢ ... 106
Ġlköğretim BiliĢim Teknolojileri Öğretmenlerinin Yeterliklerinin Okul Müdürlerinin GörüĢlerine Göre Değerlendirilmesi... 116
Fatma Eraslan Keskinkılıç ... 116
Meslek Lisesi Grafik Öğrencilerinin Bilgisayarda Tasarım Programlarını Kullanma Düzeyleri : Photoshop, Coreldraw Ve Freehand ... 126
Nurgül ġafak Kılıç, Gülgün Bangir Alpan ... 126
Müzik Öğretmeni Adaylarının Mesleki Yeterlik Algılarının Ġncelenmesi ... 134
Yrd. Doç. Dr. M. Kayhan Kurtuldu ... 134
Kimya Müəllimlərinin Hazırlanmasında Müasir Təlim Texnologiyalarının Ġmkanlarının AraĢdırılması ... 140
Dr. R.S.Məmmədova, Dr.V.S.Həsənov, Dr.A.A.Mahmudova, Dr.A.M.Sərdarlı ... 140
Öğretmen Adaylarının Web Kullanım Amaçları Yenilikçi/Temkinli Olma Durumlarına Göre Farklılık Gösteriyor Mu? ... 145
Yasemin Koçak Usluel, Sacide Güzin Mazman ... 145
Zeki Öğretim Sistemlerinin Müzik Öğretmenliği Programında Yer Alan ĠĢitme Eğitiminde Kullanılması ... 151
Yrd. Doç. Dr. Zeki Nacakcı, Yrd. Doç. Dr. M. Kayhan Kurtuldu... 151
Ġlköğretimde Fen Ve Teknoloji Öğretiminin Yeri Ve Fen Öğretmeni YetiĢtirmeye Yönelik Öğretmen Adaylarının GörüĢleri ... 159
Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu II Sayfa: 2
Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Kullanım Becerileri Ve Fen Öğretiminde
Bilgi ĠletiĢim Teknolojileri Kullanımına ĠliĢkin Tutumları Üzerine Bir ÇalıĢma ... 166
Yrd.Doç.Dr. Mustafa Özden, ArĢ.Grv. Esra Açıkgül, Prof.Dr. Servet Ekmekçi ... 166
Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Okur-Yazarlık Düzeylerinin Ġncelenmesi ... 167
Nazan Sezen, Canan Yanık, Meltem Sarı ... 167
Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Oyunu Oynama AlıĢkanlıkları Ve Tercihlerine Yönelik Bir Durum ÇalıĢması ... 174
Hakan Tüzün, Fatih Özdinç ... 174
Ġlköğretim Öğretmenlerinin Bilgi Teknolojileri Okuryazarlık Düzeylerinin Belirlenmesi ... 181
Zehra VarıĢ, ġirin Karadeniz ... 181
Azeri Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Okuryazarlık Algıları Ve Ġnternet Kullanımına Yönelik Tutumları ... 191
Canan Yanık ... 191
2. Öğretmen Yeterlikleri... 202
Bilgi Toplumu Sürecinde Öğretmenlerin Liderlik Rolleri ... 203
Ömer Akar, Nimet Akben ... 203
Öğretmenlerin Öğretme Ve Öğrenme Sürecindeki Yeterlikler Açısından Kendilerini Değerlendirmeleri Üzerine Bir ÇalıĢma ... 211
Dr. Özge Oskay, Dr. Emine Erdem, Dr. Buket Akkoyunlu, Dr. Haluk Soran, Dr. Ayhan Yılmaz ... 211
Öğretmen Yeterliğinin Güncel Sorunsalı: Bilgi Ve ĠletiĢim Teknolojileri ... 222
Ceyda Alparslan ... 222
Türkiye‟nin Öğretmen YetiĢtirme Deneyimi Ve Matematik Öğretmeninin Alanı Öğretme Bilgisi... 225
Müjgan Baki, Adnan Baki... 225
Öğretmen Yeterlikleri ... 233
Nurettin Beltekin ... 233
Öğretmen Adaylarının Özel Alan Yeterliliklerine ĠliĢkin GörüĢleri ... 243
Ġclal Dağdeviren ... 243
Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine ĠliĢkin Öz-Yeterlik Ġnançları Ve Tutumları ... 244
Yrd.Doç.Dr.Melek Demirel, Prof.Dr.Buket Akkoyunlu ... 244
Sorgulanan Öğretmen Niteliklerinin Gerekçeleri ... 254
ArĢ. Gör. Duygu Gür Erdoğan, ArĢ. Gör. Demet Zafer ... 254
Demokratik VatandaĢlık Ve Ġnsan Hakları Eğitiminde Temel Öğretmen Yeterlilikleri ... 261
Mine Gözübüyük ... 261
Farklı Perspektiflerden Öğretmen Yeterlilikleri ... 275
Gürsel Güler ... 275
Meslek Liselerinde ÇalıĢan Grafik-Tasarım Dalı Meslek Dersi Öğretmenlerinin Eğitim Algıları ... 285
AyĢe Derya Kahraman, Prof. Ahmet Atan ... 285
Bir Ġhtiyaç Değerlendirme ÇalıĢması: Uygulama Öğretmenlerinin Öğretmen Adaylarının Beklentilerine ĠliĢkin Yeterlilikleri ... 293
Koray Kasapoğlu ... 293
Müzik Öğretmenliği Öğretmenlik Algısı Ölçeğinin GeliĢtirilmesi ... 301
Yrd. Doç. Dr. M. Kayhan Kurtuldu ... 301
Öğretmen Adaylarının Okuma Tutumları Ġle Öğretmen Yeterliliklerinin ĠliĢkisine Dair Bir Değerlendirme ... 307
Tülay Sarar Kuzu, Türkan Doğan ... 307
Matematik Öğretmeni Adaylarının Özel Alan Yeterliliklerine ĠliĢkin GörüĢleri ... 308
Gülçin Oflaz ... 308
Öğretmen Adayları Öğretmenlik Mesleğini Neden Tercih Ediyor? ... 309
Yrd. Doç. Dr. Sibel Özsoy, Yrd. Doç. Dr. Gökhan Özsoy, ArĢ. Gör. Hayriye Gül Kuruyer ... 309
Ġlköğretim Okullarında ÇalıĢan Öğretmenlerin, Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri Açısından Değerlendirilmesi (Adıyaman Örneği) ... 310
Yrd. Doç. Dr. Hüseyin TaĢar ... 310
Yeniçağda Öğretmen Nitelikleri... 311
Ömer F Tutkun, Yasemin Aksoyalp ... 311
Bilimsel DüĢünme Yeteneğini GeliĢtirmeye Yönelik Bir Öğretmen YetiĢtirme Modeli ... 317
Cemal Türer ... 317
Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Yeterlik Algısı ... 323
Halük Ünsal ... 323
Ortaöğretimde Görevli Tarih Öğretmenlerinin “Eskiçağ Tarihi”Nin Öğretimindeki Yeterlilikleri Ġle Ġlgili GörüĢleri ... 329
Aysun Aynur Yılmaz ... 329
Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterliklerine ĠliĢkin Öğretmen YetiĢtiren Kurumlardaki Öğretim Elemanlarının GörüĢleri ... 333
Doç. Dr. Halil Yurdugül, Doç. Dr. Mukaddes Erdem, Doç. Dr. S. Sadi Seferoğlu... 333
3. KüreselleĢen Dünya'da Öğretmen YetiĢtirme ... 343
Ġlköğretim Öğretmen Adaylarının Çok Kültürlü Eğitim Ġhtiyaçları ... 344
Zeki Arsal ... 344
Çin Ve Hindistan‟da Yükseköğretimin Eğitimin Genel Amaçları Ve Eğitim Reformları Açılarından KarĢılaĢtırılması ... 354
Gülsün A. Baskan, Nilay NeyiĢci ... 354
Bilgisayar Cebiri Sistemlerinin Matematik Öğretimi Ve Öğrenimi Ġle BütünleĢtirilmesine Yönelik Bir ÇalıĢma ... 364
Dr. ġenol Dost, AraĢ. Gör. Yasemin Sağlam, Dr. AyĢegül Altay Uğur ... 364
Hacettepe Üniversitesi Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı Lisans Programı Ve Adpu Mektebeqeder Pedaqokika Kafedrasi Lisans Programlarının KarĢılaĢtırılması ... 365
Dr.Mine Canan DurmuĢoğlu ... 365
Türkiyeli Ve Azerbaycanlı Öğrencilerde, Ekosentrik, Antroposentrik Ve Çevreye KarĢı Olan Antipatik Tutum AnlayıĢları ... 376
Sinan Erten, Cemil Aydoğdu... 376
GeliĢmiĢ Bazı Avrupa Ülkeleri Ġle Türkiye‟de Öğretmenlerin Statü Ve Özlük Haklarının KarĢılaĢtırılması ... 386
Yrd. Doç Dr. Yüksel Gündüz, Yrd. Doç. Dr. Öznur Yazıcı ... 386
Avrupa Birliği Ve Türkiyede‟ki Öğretmen Yeterliklerin KarĢılaĢtırmalı Ġncelenmesi ... 396
Eda Gürlen & Özcan Demirel ... 396
Comparatıve Analysıs Of Publıc Teacher Employment Models Among Some Oecd Countrıes ... 402
Gökçe Güvercin ... 402
Riyazi Analizin Tədrisində Parametr Daxil Etmə Və Onun Tətbiqləri ... 411
Prof. Dr. Veli M.Musayev, Dos. Dr. Vuqar A.Mehrabov ... 411
Matematik Öğretmen Adaylarının Ebob Ve Ekok Kavramları Hakkındaki Pedagojik Alan Bilgileri ... 417
Alaattin Pusmaz, Ali Rıza Küpcü ... 417
Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin AraĢtırılması: Dünyadaki Ve Ülkemizdeki Çevre Sorunları Ve Etkileri ... 426
Yrd.Doç.Dr. Mustafa Özden, ArĢ.Grv. Gülden Akdağ, Prof.Dr. Servet Ekmekçi ... 426
Öğretmen Adaylarının Dinamik Geometri Yazılım Programı Kullanabilme Becerileri ... 428
ArĢ.Gör. Nazan Sezen, Öğr. Dr. Sema Çıldır, Prof.Dr.Ali Bülbül ... 428
Глобаллашма Шяраитиндя Азярбайъан Тящсилинин Стратежи Мягсяди ... 429
Баш Мцяллим, Досент Явязи Казымова Нурлана ... 429
QloballaĢan Dünyada Müəllim Hazırlığında, Fizika-Ekologiya Maraq Kursunun Rolu Və Əhəmiyyəti ... 438
Məsimov N.M. Almərdanova N.P. ... 438
QloballaĢma Dünyada Müəllimin Nitq Mədəniyyəti Təlabat ... 446
Dos.L.O.Vəzirova ... 446
Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu II Sayfa: 4
Dos. Akif Xalıqov Sahib Oğlu ... 452
4. Öğretmen YetiĢtirme Politikaları, Sorunları, Atamalar, Modeller ... 457
Dezavantajlı Bölgelerde Bulunan Eğitim Fakültelerinin Öğretmen YetiĢtirmede KarĢılaĢtıkları Sorunlar ... 458
Doç. Dr. Burhan Akpınar, ArĢ. Gör. Fatih Çermik... 458
Azərbaycanda Coğrafiya Müəllimi Hazırlığının Aktual Problemləri ... 466
Doç.Oqtay Alxasov, Doç.Nureddin Uluxanlı... 466
Resim-ĠĢ Öğretmeni YetiĢtirme Programı Ġle Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programı Arasındaki Uyum Sorunları ... 470
Abdullah Ayaydın... 470
Fen-Matematik Öğretmenliği Programının Hedefleri Ve Geleceği ... 477
Prof. Dr. M.Ali Çorlu, M.Sencer Çorlu ... 477
Ögretmen Eğitimi Programlarının Revizyonu: Kuzey Karolina Örneği ... 484
Ali Ikiz ... 484
SözleĢmeli Öğretmenlik Uygulamasının Değerlendirilmesi ... 485
Yılmaz Karadeniz, Selçuk BeĢir Demir ... 485
Öğretmen Kariyer Basamakları Uygulamasının Farklı Kariyer Basamaklarında Bulunan Öğretmenler Tarafından Değerlendirilmesi ... 498
Selçuk BeĢir Demir , Yılmaz Karadeniz ... 498
Ali Pedaqoji Kadr Hazirliğinda Keyfiyyətin Ġdarəolunma Modeli ... 509
Проф. Мещрабов Абдулла Оруъ Оьлу ... 509
Kadrolu Olmayan Öğretmenlerin Kadrolu OlmayıĢlarının Aidiyetlik Duygularına Ve Verimliliklerine Etkısı ... 513
ġenay Sezgin Nartgün ... 513
Heydər Əliyev Və Azərbaycanda Təhsil Quruculuğu ... 524
Dr. G.Novruzova ... 524
Ġlköğretim Ve Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümlerinde Okuyan Öğrencilerin Öğretmenlik Mesleğine BakıĢ Açıları ... 528
RaĢit Özen, ġenay Sezgin Nartgün ... 528
Мцяллим Кадрларынын Щазырланмасы Мясялясиня Мцасир Бахышлар ... 538
Ш.А.Гасымлы, Я.А.Исмайылов ... 538
Türk Halklari Edebiyyati Problemlerinin Eğitimi Və Öğretimi Meseleleri ... 542
Elman Hilal Oğlu Quliyev ... 542
Ana Dili Tədrisinin Problem Məsələləri ... 547
ġahəliyeva Mətanət Qurban Qızı ... 547
Ġlköğretim Alanlarına Öğretmen YetiĢtirmenin Tarihi GeliĢimi Ve Günümüzdeki Mevcut Durum ... 551
Yrd.Doç.Dr.Yücel Atila ġehirli ... 551
Anadolu Öğretmen Liselerinin KuruluĢ Amacını GerçekleĢtirme Durumunun Ġncelenmesi ... 566
(Nitel Bir ÇalıĢma: Adıyaman Örneği) ... 566
Hüseyin TaĢar ... 566
Tanzimat Ve MeĢrutiyet Döneminde Öğretmen YetiĢtirme Sorunları Ve Çözüm ArayıĢları (1848-1918) ... 567
ArĢ. Gör. Seyit TaĢer ... 567
Müəllim Hazirlanma Siyasəti ,Atamalar Və Modellər ... 578
Öğretmen YetiĢtirme Politikalari, Sorunlari, Atamalar Ve Modeller ... 578
Vəliyeva Ülviyyə Bəxtiyar Qızı ... 578
1980 Sonrası Milli Eğitim ġuralarında Öğretmen YetiĢtirme ... 585
ArĢ.Gör. Demet Zafer, ArĢ.Gör. Duygu Gür Erdoğan ... 585
5. Okul Öncesi Öğretmeni YetiĢtirme ... 594
Okul Öncesi Öğretmenliği Mezunlarının Ġstihdam Durumarının Ġncelenmesi ... 595
AraĢ. Gör. ġenay Özen, Prof.Dr. Berrin Akman, Doç.Dr. Tülin Güler, AraĢ.Gör. Özge Metin, ... 595
Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Mesleki Kaygı Düzeylerinin Ġncelenmesi ... 605
Fatma Alisinanoğlu, Oğuz Serdar Kesicioğlu, Emre Ünal ... 605
Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Algıları ... 620
Yard. Doç. Dr. Nil Duban ... 620
Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Uygulama Yaptıkları Kurum Yöneticileri Ġle YaĢadıkları Sorunların Ġncelenmesi ... 629
Doç. Dr. Semra Erkan, Uzman Selma Severcan ... 629
Okul Öncesi Öğretmenliği Bölümü Derslerine Giren Öğretim Elemanlarının Beden Dilini Kullanma Düzeyleri Ġle Ġlgili Öğrenci GörüĢleri ... 636
AraĢ.Gör. Nezahat Karaca, AraĢ.Gör.AyĢegül Gündüz, Öğrt.Lütfullah Karaca ... 636
Okul Öncesi Öğretmenlerinin Müzik Eğitimi Alanındaki Yeterlikleri... 646
ArĢ. Gör. Tuba Kılıç ... 646
Okul Öncesi Eğitimcilerinin Öğretmenlik Özyeterlilik Seviyeleri... 647
Yrd. Doç. Dr. Hüseyin Kotaman ... 647
Okulöncesi Öğretmenlik Uygulamalarının Verimliliğini Arttırma Yönünde Öğrenci, Öğretmen Ve Öğretim Elemanlarının GörüĢlerinin Ġncelenmesi ... 656
Prof. Dr. Belma Tuğrul, Doç Dr. Semra Erkan, Dr. Mine Canan DurmuĢoğlu, AraĢ. Gör. MenekĢe Boz, AraĢ. Gör. Mefaret Veziroğlu, AraĢ. Gör. Hatice Gözde Ertürk ... 656
Geleceğin Mimarları: Okul Öncesi Öğretmenleri ... 664
Bil. Uzm. Özgün Uyanık, Bil. Uzm. Gözde Ġnal ... 664
Okul Öncesi Öğretmenliği Mezunlarının Alandaki Bilgi, Beceri Ve Yeterlilik Düzeylerinin Ġncelenmesi ... 673
Dr. Arif Yılmaz, Dr. Kevser Koç, Prof. Dr. Mübeccel Gönen, Prof. Dr. Elif Üstün ... 673
6. Ġlköğretim Alanlarına Öğretmen YetiĢtirme ... 683
Öğretmen Adaylarının BiliĢötesi Farkındalıklarına ĠliĢkin Bir ÇalıĢma ... 684
ArĢ. Gör. Fatma Alkan, Yrd. Doç. Dr. Emine Erdem ... 684
Öğretmen Adaylarının Mesleki Hazır OluĢ Düzeyleri Ve Geleceğe ĠliĢkin Kaygıları ... 685
ArĢ. Gör. Mehmet Alver, Öğr. Gör. ġenol Sancak, ArĢ. Gör. Oğuz Serdar Kesicioğlu ... 685
Ġlköğretim Kurumlarında Sınıf Ve BranĢ Öğretmenleri Arasındaki ĠĢbirliği ... 694
Yard. Doç. Dr. Türkan Argon, Dr. Selma Kaya, Yard. Doç. Dr. Meriç Tuncel ... 694
Biyoloji Öğretmen Adaylarının Çevre Konusundaki Yeterliliklerinin AraĢtırılması ... 704
Doç. Dr. Esin Atav, AraĢ. Gör. Bahattin Deniz Altunoğlu ... 704
Hacettepe Üniversitesi Fizik Oyunları Birimi‟nin Derslik DıĢı Fen Ve Teknoloji Eğitiminde Kullanılmasına Yönelik Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının GörüĢleri... 705
ArĢ. Gör. Sevilay Atmaca, Dr. Meral Hakverdi Can, Prof. Dr. Fitnat Kaptan ... 705
Argumantasyonun Fen-Teknoloji Eğitimindeki Önemi ... 706
ArĢ Gör. Özge Aydın, Prof. Dr. Fitnat Kaptan ... 706
Öğretmen Adaylarının “Köy Okullarına” ĠliĢkin Sahip Oldukları Metaforlar ... 713
ArĢ.Gör. Ġclal Dağdeviren ... 713
Sınıf Öğretmeni YetiĢtirme Sürecinde Müzik Eğitimi Ve Uygulamadaki Görünümü ... 714
Dr.Esra Dalkıran, Dr.S. Cem ġaktanlı ... 714
Türkiye‟de Öğretmenlere Yönelik Ekoloji Temelli Doğa Eğitimi ÇalıĢmaları: “Gediz Deltası -Spil Dağı Milli Parkı (Manisa) – Kula Çevresi” Ve “Amanoslar-Antakya Çevresi” Örneği ... 724
Öğr. Gör. Dr. Sıddıka DemirtaĢ, ArĢ. Gör. Sevilay Atmaca ... 724
Öğretmenlik Uygulaması I Dersinde YaĢanan Sorunlar Ve Çözüm Önerileri ... 734
Nuray Kurtdede Fidan, Aslı Yüksel, Necla Tabak ... 734
Öğretmen Hazırlığı Modern Teknolojiden Kullanma Ġmkanlari ... 742
Kafedrasının Professoru Ə.M.Hüseynov, Dosenti T. Q. Abdullayeva ... 742
Fen Ve Teknoloji Öğretiminde Öğretmen Adaylarının Kavram Karikatürlerini Kullanımı Üzerine Bir ÇalıĢma ... 746
AraĢ. Gör. Ümit Ġzgi, Prof. Dr. Fitnat Kaptan ... 746
Sınıf Öğretmeni Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Beklentileri Ve Kaygıları ... 755
Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu II Sayfa: 6
Ortaöğretim Öğretmenlerine Düzenlenen Bilim DanıĢmanlığı Ve Eğitimi Yönünden
Destekleme ÇalıĢtayının Etkililiğinin Değerlendirilmesi ... 763
Hatice Karaer, Fergan Karaer, Ġskender Parmaksız, Galip Akaydın ... 763
Ġlköğretim Ġkinci Kademe Öğrencilerinin Bilim Ġnsanına ĠliĢkin Ġmgeleri Ve Bu Ġmgelerin OluĢma Nedenleri ... 773
Gökhan Kaya, Fitnat Kaptan ... 773
Öğretmenlik Meslek Bilgisi Derslerinin Öğretmen Adayları GörüĢlerine Göre Değerlendirilmesi ... 783
Kezban Kuran, Ġdris AktaĢ ... 783
Ġlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Pedagojik Alan Bilgisi: Orantı Kavramı ... 794
Dr. Ali Rıza Küpcü, Dr. Alaattin Pusmaz ... 794
ġagirdlərdə Intellektin InkiĢaf Etdirilməsi Yollari ... 804
Dr. Dos. Nəbiyeva ġəlalə Zahid Qızı... 804
Sınıf Öğretmenlerinin Derslerinde BiliĢ Üstü Beceri GeliĢtiren Stratejileri Kullanma Özelliklerinin Ġncelenmesi ... 809
Yrd. Doç. Dr. Zeynep Çiğdem Özcan, Prof. Dr. Ayla Oktay ... 809
Öğretmen Adaylarının Sınıf Yönetimi Profillerinin Ġncelenmesi ... 819
Meltem Sarı, Deniz Gürçay, Miraç Yılmaz ... 819
Fen Bilgisi Öğretiminde Öğretmen DavranıĢları... 827
Dr. Mahmut Sarı ... 827
Шцкцров Расим Йусиф Оьлу Ибтидаи Синиф Мцяллими Щазырлыьында Рийазиййатын Тядриси Вя Фяндахили Рекурсив Ялагялярин Реаллашдырылмасы Имканлары... 828
Азярбайъан Мцяллимляр Институту ... 828
Recaizade Mahmut Ekrem‟in Edebiyat Öğretimindeki Önemi ... 831
Yard. Doç. Dr. Keziban TekĢan, Seçil Yüksel ... 831
Ġlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Verilen Matematik Problemini Cebirsel Olarak Ġfade Edebilme Durumları ... 837
Yrd.Doç.Dr.Tayfun Tutak, Mehmet Acar, Yunus Güder ... 837
Ġlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının “Fonksiyon Ve Polinom” Kavramlarıyla Ġlgili Algı Düzeylerinin 1. Sınıftan 4. Sınıfa Kadar Olan Süreçte Ġncelenmesi ... 845
Yrd. Doç. Dr.Tayfun Tutak , Yrd. Doç. Dr. Ünal Ġç , Demet TaĢken... 845
Öğretmenlik Uygulamasında Öğretmen Adaylarının Uygulama Öğretmeni DavranıĢlarına Yönelik Algıları... 853
Fatma Betül Ulu ... 853
Fen Ve Teknoloji Dersinde Eğitsel Oyunların Kullanımının Yeri, Önemi Ve Örnek Uygulamalar ... 859
Nur Uyanık, Fitnat Kaptan ... 859
UĢaq Ədəbiyyatinin Tədrisi Məsələləri ... 868
Prof. Dr. Xəlilov Zahid Abdulla Oğlu ... 868
Öğretmen Adaylarının Etkin Bir Öğrenme - Öğretme Süreci Hakkındaki DüĢüncelerinin Ġncelenmesi ... 871
Doç. Dr Melek Yaman; Doç. Dr. Ahmet Ġlhan ġen ... 871
Öğretmen Adaylarının Fen Ve Teknoloji Okuryazarlık Düzeyleri Ġle Fen Ve Teknolojiye ĠliĢkin Tutumları Arasındaki ĠliĢki ... 872
Yrd. Doç. Dr. Mehmet Ġkbal YetiĢir, Prof Dr. Fitnat Kaptan ... 872
Mütaliə Mədəniyyətinin Tənzimlənməsi Müəllim Hazırlığında Mühüm Amillərdən Biri Kimi ... 878
Fəxrəddin Yusifov, ... 878
Öğretmenlik Mesleğine Ġlk Adım: Eğitim Bilimlerine GiriĢ Dersine Yönelik Öğrenci Tutumlarının Belirlenmesi ... 882
Yrd. Doç Dr. AyĢem Seda Yücel, AraĢ. Gör. Canan Koçak ... 882
7. Ortaöğretim Alanlarına Öğretmen YetiĢtirme ... 883
Orta Öğretim Okullari Ve Liseler Ġçin Matematik Ögretmenlerinin Hazirlanmasi ... 884
“GeliĢmiĢ Bilgi Teknolojisini Fizik Biliminin Eğitiminde” Kullanarak Eğitim Modül
Programini Ilerletilmesi ... 891
Abdurrazagov Rasim ReĢid ... 891
“Elektrik Sahəsi” Üzrə Bəzi Maraqlı NümayiĢ Təcrübələri ... 899
Shukur Alizade, Gülbeniz Velibeyova... 899
“Mıknatıs Alanı” Üzere Bazı Ġlginç Gösteri Deneyimleri. ... 903
Shukur Alizade, Bakihan Mirzoyev... 903
Rıyazıyyat Müəllımlərının Nəzərı Hazırlığında Rıyazı Analız Fənnının Yerı. ... 908
Cəbrayılov M.S, Kərimova S.B. ... 908
Fizik Öğretmen Adaylarının Matematiksel Problem Kurma Beceri Düzeyleri ... 912
Öğr. Dr. Sema Çıldır; ArĢ.Gör. Nazan Sezen... 912
Biyoloji Öğretmen Adaylarının Laboratuvar Kullanımı Öz-Yeterlik Algı Düzeylerinin Cinsiyet Ve Sınıf DeğiĢkenlerine Göre Ġncelenmesi ... 913
Osman Çimen, Gülay Ekici, Ahmet Gökmen, Sultan Altunsoy, Ali Derya Atik ... 913
Biyoloji Öğretmen Adaylarının Sulak Alanların Önemine Ve Tehlikeye Girmesine Yönelik Algıları... 922
Öğr. Gör. Dr. Sevilay DerviĢoğlu, Prof.Dr. Haluk Soran ... 922
Pedagojik Alan Bilgisinin Bir BileĢeni Olarak Matematik Öğretmen Adaylarının Öğretim Programı Bilgisi ... 923
Gülden Dönmez, SavaĢ BaĢtürk ... 923
BaĢ Beynin InkiĢaf Xüsusiyyətlərinin Öyrənilməsinin Müəllim Hazirliği Prosesində Rolu ... 932
Prof. Fərəcov Ədalət Nurulla Oğlu ... 932
Tələbələrə “Maqnit Sahəsi“ Mövzusuna Aid Keyfiyyət Xarakterli Məsələ Həlli Texnologiyasinin Öyrədilməsi ... 935
Hacıyev Tofiq Mirabdulla Oğlu, Hacıyeva Zenfira Faiq Qızı ... 935
Müəllım Hazırlığında Sağlamlıq Məsələlərı ... 940
Həqiqət Məhəmmədhacı Qızı Hacıyeva ... 940
Физика Мцяллимляринин Щазырлыьында Йени Информасийа Технолоэийаларынын Ясас Тятбиг Истигамятляри... 945
I.N.Ismailov ... 945
Matematik Öğretmen Adaylarının Matematik Soru Çözümlerinde Yapılan Hataların Nedenlerini Sorgulama Becerilerinin Ġncelenmesi ... 951
A.Cihan Konyalıoğlu, Zeki Aksu, E.Özge ġenel, Nilgün Tortumlu... 951
Orta Öğretim Öğrencilerinin Sulak Alanların Kaybına Ve Korunmasına ĠliĢkin Algıları ... 961
Muhterem Meliye, Haluk Soran ... 961
Fizika Tədrisində ġagirdlərdə Kimyəvi Rabitə AnlayiĢinin FormalaĢdirilmasi ... 967
Prof.Dok. Murquzov Mirzəli Ġsmayıl Oğlu, HəĢimov Xanlar Xamis Oğlu ... 967
Rıyazı AnlayıĢların Tədrisində Əks Təriflərin AraĢdırılması ... 970
Prof. V.Musayev ... 970
Vıdadı Orucov ... 973
Fızıka Müəllımı Hazırlanması Və TəkmilləĢdirilməsində Tədris Planının Rolu ... 979
Padarov Xəlil Ġsa Oğlu, Ped.Elm.Nam., Dosent, Əliyeva Dilbər Zirək Qızı, Ped.Elm.Nam., Dosent ... 979
Riyaziyyat Dərslərində Alqoritmlərdən Ġstifadə Təcrübəsindən ... 982
Əbülfət Qulamoğlu Pələngli ... 982
Gələcək Fizika Müəllimlərinin Nəzəri Biliklərinin DərinləĢdirilməsində Mühüm Rol Oynayan Köçürmə Hadisələri Kursunun Proqraminin TəkmilləĢdirilməsi ... 987
Doç.Dok. Qılmanov Albert Əli Oğlu, Doç.Dok. Əhmədov Əlisa Heydər Oğlu ... 987
Ortaöğretim Öğretmen Adaylarının Problem Çözme Becerileri Ġle Matematiğe Yönelik Tutumları Arasındaki ĠliĢkinin Ġncelenmesi ... 990
Meltem Sarı, Canan Yanık, Nazan Sezen ... 990
Ortaöğretim Öğretmen Adaylarının Fen Ve Matematik Öğretiminde Öz - Yeterlilik Ġnanç Düzeylerinin Ġncelenmesi ... 999
Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu II Sayfa: 8
8. Yabancı Dil Öğretmeni YetiĢtirme ... 1008
Çeviri Öğretimindeki ÇağdaĢ Sorunlar Ve Çözümleri ... 1009
Ġsmail Fırat Altay ... 1009
Söylev Analizi, Eğitimsel Dilbilim Ve Ġngilizce Öğretimi ĠliĢkisi ... 1017
Öğr. Gör. Dr. Ġsmail Fırat Altay ... 1017
Азярбайъан Педагожи Фикриндя Тящсилин Мязмунунун Тякмилляшдирилмяси Мясяляляри (Хых Ясрин Сону, Хх Ясрин Яввялляриндя) ... 1018
Видади Бяширов,... 1018
Privativ Frazeologizmlərin Manipulative Strateji Funksiyasi ... 1028
Aslanova Ulduz ... 1028
Thoughts And Suggestıons About The Elt Currıculum In A Globalısed World ... 1034
Füsun Kesal ... 1034
Bir Daha Yeni Əlifba Haqqinda ... 1042
Т.Н. ġükürbəyli ... 1042
Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi IĢığında Türkiyedeki Almanca Öğretmeni YetiĢtirim Sürecine Bir BakıĢ ... 1046
Sevinç Sakarya Maden ... 1046
Geleneksel Ve Modern Yapılı Uygulamaların Almanca Öğretmen Adaylarının GörüĢleri Doğrultusunda KarĢılaĢtırılması ... 1059
D. Çiğdem Ünal ... 1059
9. Rehberlik Ve Özel Eğitim ... 1071
Öğretmen Adaylarının Değer Yönelimlerinin Ġncelenmesi ... 1072
Yard. Doç. Dr. Türkan Argon ... 1072
Mesleki Yönlendirmeye Rehberlik Programının Etkisi ... 1083
Halil AĢıcı, Sevda Aslan ... 1083
Üniversite Öğrencilerinin Denetim Odağına Göre Özdüzenleme Yeterlikleri (Ahi Evran Üniversitesi Örneği) ... 1092
Yrd.Doç.Dr. Cengiz ġahin, Yrd.Doç.Dr. H. Ömer Beydoğan ... 1092
Ġlköğretim Iı. Kademe Öğretmenlerinin Mesleki Etik DavranıĢlarına ĠliĢkin Öğrenci Algıları ... 1102
Yrd. Doç. Dr. Yemliha CoĢkun ... 1102
Öğretim Elemanlarının Üniversitelerin Ve Akademisyenlerin Sorunlarına ĠliĢkin GörüĢleri ... 1111
Meliha Tuzgöl Dost ... 1111
Ġlköğretim Düzeyinde Ulusal Ve Uluslar Arası Sınavlarla Tespit Edilen Öğrenme Eksiklikleri Ve Bu Eksiklerin Giderilmesinde Öğretmenlere DüĢen Görevler ... 1112
Handan Durusoy Prof. Dr. Fitnat Kaptan ... 1112
Psikolojik DanıĢman Yeterlilikleri Ve Süpervizyon ... 1119
Doç. Dr. Tuncay Ergene ... 1119
Öğretmen Eğitiminde Toplumsal Cinsiyet EĢitliğini GeliĢtirme Adına Pedagojik Bir Deneme ... 1127
Dr. Yasemin Esen ... 1127
Öğretmenlik Mesleği Açısından KiĢilik Özelliklerinin Önemi ... 1142
Davut Hotaman ... 1142
Bir Nitelikli Öğretmen YetiĢtirme Önlemi Olarak Üniversite Öğrenci KiĢilik Hizmetlerinin ĠyileĢtirilmesi ... 1152
Dr. Ġbrahim Keklik ... 1152
Pdr Lisans Programlarından Mezun Olanlarla Ġlgili Bir Ġzleme ÇalıĢması... 1153
Prof. Dr.Fidan Korkut Owen, Tülin Acar, Özlem Haskan Ve Seval Kızıldağ ... 1153
Öğretmen Adaylarının Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu‟ Na (Dehb) ĠliĢkin Bilgi Düzeyleri ... 1164
Suna Kaymak Özmen ... 1164
Psikolojik DanıĢma Ve Rehberlik Alanının Kapsamı Ve Rehber Öğretmen YetiĢtirme Sorunu ... 1171
Ġbrahim Yıldırım ... 1171
10. Hizmet Ġçi Ve Hizmet Öncesi Eğitim ... 1175
Əyləncəli ÇalıĢmalarla Ġbtidai Sinif ġagirdlərinin Riyazi Təfəkkürün ĠnkiĢaf Etdirilməsi Yolları ... 1176
Dissertant Xavər Əlizadə ... 1176
Azərbaycan Dövlət Pedaqoji Universitetində Müəllim Hazırlığının Vəziyyəti Və Perspektivləri... 1183
Проф.Д-Р Ъябрайылов М.С., Дос.Д-Р Мещрабов В.А ... 1183
Öğretmen Akademisi Vakfı (Örav) Öğretmenin Sınırı Yok Projesinde Eğitim Alan Öğretmenlerin DüĢünceleri ... 1186
Dr. Tuncay Akçadağ, Perihan Yavuzcan ... 1186
Uygulama Öğretmenlerinin Mentörlük Becerilerinin Değerlendirilmesi ... 1190
Prof. Dr. Gönül Akçamete, Yrd. Doç. Dr. Berna Aslan, Prof. Dr. Çağlayan Dinçer ... 1190
Topluma Hizmet Uygulamaları Dersini Alan Öğretmen Adaylarının Toplumsal Duyarlılık Düzeyleri Üzerine Nitel Bir ÇalıĢma (Hü Ġlköğretim Bölümü Örneği) ... 1201
Nihan Akkocaoğlu, Aylin Albayrak, Fitnat Kaptan ... 1201
Öğretmen Adaylarının Okul Uygulamalarında Beklentileri Ve KarĢılaĢtıkları Durumların Analizi ... 1214
Mustafa Albayrak, Tuğrul Kar, Ercan Özdemir ... 1214
Sanat Eğitimi Alan Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumları ... 1223
Asuman Aypek Arslan ... 1223
Öğretmen Adaylarının Sosyal Yapılandırmacı Öğrenme Ortamlarındaki Öğrenen Rollerine ĠliĢkin GörüĢleri ... 1232
Erdal Bay, Ceyhun Ozan, Halil Ġbrahim Kaya, Kerim Gündoğdu, Adnan TaĢgın, Adnan Küçükoğlu, Erdoğan Köse ... 1232
Öğretim Elemanlarının Etkili Öğretmenlik DavranıĢları Açısından Öğretmen Adaylarına Göre Değerlendirilmesi... 1243
Yrd.Doç.Dr.Melek Çakmak, Yrd.Doç.Dr.NeĢe Tertemiz ... 1243
Laboratuar Ortamında 5-E Öğrenme Modeline Yönelik Yapılan Deneylerin Değerlendirilmesi ... 1244
Yrd. Doç. Dr. Murat DemirbaĢ,ArĢ. Gör. Hüseyin Miraç PektaĢ ... 1244
Bilim Merkezlerinin Öğretim Amaçlı Kullanılmasına ĠliĢkin Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının GörüĢleri ... 1245
Yrd. Doç. Dr. Murat DemirbaĢ, ArĢ. Gör. Hüseyin Miraç PektaĢ ... 1245
Öğretmen Adaylarının Öğretmen Öz-Yeterlik Algı Düzeyi Ġle Sınıf Yönetimine Yönelik Tutum Ve Ġnanç Kazanma Düzeyi Arasındaki ĠliĢkinin Değerlendirilmesi ... 1246
Gülay Ekici, Ali Derya Atik, Ahmet Gökmen, Sultan Altunsoy, Osman Çimen ... 1246
Mikroöğretim Uygulamalarının Okul Deneyimine Yansımaları ... 1255
Yrd.Doç.Dr. Gürcü Erdamar (Koç) ... 1255
Okul Deneyimi Derslerine Yönelik Öğretmen Adaylarının GörüĢleri ... 1265
Yard. Doç. Dr. Ümit IĢık Erdoğan, Doç. Dr. Esin Atav ... 1265
Öğretmen Adaylarının Türkiye Ve Dünya Gündemine ĠliĢkin Bilgi Düzeylerinin Belirlenmesi ... 1266
Yrd. Doç. Dr. Ahmet Eskicumalı, ArĢ. Gör. Duygu Gür Erdoğan, ArĢ. Gör. Serhat Arslan .... 1266
Ortaöğretim Öğretmenlerinin Öğretmenlik Formasyonu Ġle Ġlgili Hizmet Ġçi Eğitim Ġhtiyaçları ... 1267
Yrd. Doç. Dr. Berna Gücüm Doç. Dr. Hülya Kelecioğlu Doç. Dr. Selahattin Gelbal ... 1267
Yapılandırmacılığa Dayalı Fen Ve Teknoloji Öğretiminde Yaratıcı Drama Uygulamasının Etkileri ... 1278
Esma Gül, Prof. Dr. Fitnat Kaptan ... 1278
Fen Ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Öz-Yeterlik Ġnançları Ve Özel Alan Yeterliklerinin Sınıf Düzeylerine Göre Belirlenmesi ... 1288
Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu II Sayfa: 10
Orta Öğretim Alan Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğrencilerinin
Mesleklerine ĠliĢkin Öz Yeterlik Ġnançları ... 1301
Suna Kaymak Özmen ... 1301
Hizmet Ederek Öğrenme (Öğretmen Eğitiminde Yeni Bir YaklaĢım) ... 1310
Yrd.Doç Dr. Adnan Küçükoğlu, ArĢ.Gör.H.Ġbrahim Kaya, Dr. Erdal Bay ... 1310
Piyano Eğitiminde Akran Değerlendirme: Eğitim Fakülteleri Müzik Eğitimi Anabilim Dallarında Öğrencilerin Öğrenme Ve Öğretme Becerilerinin GeliĢtirilmesi ... 1311
ArĢ.Gör. NeĢe Grançer Okay ... 1311
Öğretmen Eğitiminde Yaratıcılık Ve Ġnovasyon ... 1320
Mustafa Özmusul ... 1320
Fen Ve Teknoloji Eğitiminde Kavram Yanılgılarının Giderilmesinde Kavramsal DeğiĢim Metinleri Kullanımının Önemi ... 1329
Özge Sarı, Fitnat Kaptan ... 1329
Okul Deneyimi Ve Öğretmenlik Uygulaması Dersleri Ve Uygulama Sürecinde Öğretmen Adaylarının KarĢılaĢtıkları Güçlükler ... 1336
Öğr.Gör. Naciye ġimĢek, Ar.Gör. Betül Timur ... 1336
Öğretim Üyelerinin, Öğretmenlerin Mesleki GeliĢimindeki Katkısının Bazı DeğiĢkenler Açısından Ġncelenmesi ... 1351
Yılmaz Tonbul ... 1351
Ġlköğretim Ġkinci Kademe Öğrencilerinin Fen Ve Teknoloji Ders Kitapları Ġle Ġlgili GörüĢlerinin Belirlenmesi ... 1363
Funda Tonus, Fitnat Kaptan ... 1363
Öğretmenlik Uygulamalarının Öğretmenlik Mesleğine Yansımaları ... 1372
Nevriye Yazçayır ... 1372
GeliĢmiĢ Bazı Ülkeler Ġle Türkiye‟deki Öğretmenlerin Hizmet Ġçi Eğitimlerinin KarĢılaĢtırılması ... 1382
Yrd. Doç. Dr. Öznur Yazıcı, Yrd. Doç Dr. Yüksel Gündüz ... 1382
Öğretmen Adaylarının Evrim Teorisinin Öğretimine ĠliĢkin Tutumları Ġle Bilimin Doğası Hakkındaki GörüĢleri Arasındaki ĠliĢki ... 1393
Yrd. Doç. Dr. Mehmet Ġkbal YetiĢir ... 1393
Tarih Öğretmenleri Ġçin Eskiçağ Tarihi Öğretimine Yönelik Hizmetiçi Eğitim Uygulama (Önerisi) ... 1394
Aysun Aynur Yılmaz ... 1394
Öğretmen Adaylarının EleĢtirel DüĢünme Düzeylerinin Belirlenmesi Ve Bir Takım DeğiĢkenler Açısından Değerlendirilmesi ... 1395
Yrd. Doç Dr. AyĢem Seda Yücel, AraĢ. Gör. Canan Koçak ... 1395
11. Öğretmen YetiĢtirmede Ölçme Ve Değerlendirme YaklaĢımları ... 1396
Sınıf Ġçi Ölçme Ve Değerlendirme Yeterlikleri Envanterinin Uyarlanması ... 1397
Dr. Derya Çobanoğlu Aktan, Dr. Burcu Atar ... 1397
Ġngilizce Öğretmenleri Ġçin Dili Ölçme Ve Değerlendirmesindeki Sorunlar ... 1398
Öğr. Gör. Dr. Ġsmail Fırat Altay ... 1398
Bilimsel Süreç Becerilerinin Ölçülmesine Yönelik Bir Test GeliĢtirme ÇalıĢması; Bilimsel Problem Çözme Testi ... 1404
AraĢ. Gör. Kaan Batı, Prof Dr. Fitnat Kaptan ... 1404
Fen Ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Tamamlayıcı Ölçme Ve Değerlendirme YaklaĢımlarıyla Ġlgili Yeterlikleri Hakkında Durum Belirleme ÇalıĢması ... 1410
Öğr. Gör. Dr. Ġlke ÇalıĢkan, Prof. Dr. Fitnat Kaptan ... 1410
Öğretmen Adaylarının Biyoloji Öğretimine Yönelik Özyeterlik Ve Tutumlarının Bazı DeğiĢkenlere Göre Ġncelenmesi ... 1417
Yrd.Doç.Dr.Pınar Köseoğlu, Doç.Dr. Duygu Anıl ... 1417
Öğretim Elemanı Ve Öğretmen Adaylarının Ölçme-Değerlendirmeye ĠliĢkin GörüĢleri (Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Örneği) ... 1418
Erdal Bay, Adnan Küçükoğlu, Halil Ġbrahim Kaya, Kerim Gündoğdu, Erdoğan Köse, Ceyhun Ozan, Adnan TaĢgın... 1418
Öğretmen Ve Öğrenci Algılamalarına Göre Kimya Öğretiminin Değerlendirilmesi
(Erzurum Ġli Örneği) ... 1427
Ġlhami Ceyhun, Zafer Karagölge ... 1427
Öğretmen Adaylarının Ölçme-Değerlendirme YaklaĢımlarına Yönelik GörüĢleri ... 1435
ArĢ.Gör. Levent Vural, ArĢ.Gör.Dr. Ahmet Naci Çoklar, ArĢ.Gör. Y. Levent ġahin ... 1435
Bilgisayar Destekli Öğretime ĠliĢkin Ġnanç Ölçeği GeliĢtirilmesi ... 1444
Prof. Dr. Servet Ekmekçi, Yrd. Doç. Dr. Önder Köklü, Yrd. Doç. Dr. Tayfun Servi ... 1444
Öğretmen Adaylarının Ölçme Ve Değerlendirme Yöntemlerine ĠliĢkin Yeterlilik Algılarının Ġncelenmesi... 1450
Hülya Kelecioğlu, Melek GülĢah Eroğlu, Nagihan Boztunç... 1450
Öğretmen Adaylarının Alternatif Ölçme Ve Değerlendirme Teknikleri Hakkında Yeterlik Algıları Ölçeği: Ölçek GeliĢtirme Ve Güvenirlik ÇalıĢması... 1458
AyĢe Nesibe Köklükaya, Prof. Vahdettin Sevinç, Yrd. Doç. Dr. Fatime Balkan Kıyıcı ... 1458
Öğretmen Adaylarının Akademik BaĢarısını Değerlendirme Tercihleri ... 1465
Nuriye Semerci, Etem YeĢilyurt ... 1465
Ġlköğretim Okullarında Görev Yapan Öğretmenlerin Performans Değerlendirmede YaĢadıkları Sorunların Belirlenmesi Ve Bazı DeğiĢkenler Açısından Performans Değerlendirmeye ĠliĢkin DüĢünceleri (KahramanmaraĢ Ġli Örneği) ... 1475
1. ÖĞRETMEN
EĞĠTĠMĠNDE BĠLGĠ
VE ĠLETĠġĠM
TEKNOLOJĠLERĠ
TÜRKDĠLLĠ UNĠVERSĠTELERDE ÖĞRETMEN YETĠġTĠRME PROSESĠNDE
BĠLGĠ SĠSTEMLƏRĠ ĠġBĠRLĠYĠ ĠMKANLARĠ
dos. Ġlham Ahmedov
ADPU “Kompüter Mərkəzi”nin direktoru
Məlum olduğu kimi dünyada gedən qloballaĢma prosesləri tədricən qlobal, vahid informasiya təhsil məkanının yaranmasına səbəb olur. Belə vahid informasiya təhsil məkanında türkdilli kontentin yaranması, formalaĢması zəruridir. Bu qlobal məsələnin səmərəli həlli üçün türkdilli ölkələrin universitetlərinin potensial imkanlarından səmərəli istifadəyə, bu istiqamətdə müəyyən iĢ birliyinin yaradılmasına ehtiyac var. Bu halda Ġnternet Ģəbəkəsində kifayət qədər elm və təhsil yönümlü, keyfiyyətli türkdilli kontent yaratmaq və yerləĢdirmək mümkün olar. Nəticədə qlobal informasiya təhsil məkanının mühüm bir komponenti də türkdilli universitetlərdə formalaĢan informasiya resursları, türkdilli virtual təhsil məkanı ola bilər. Beləliklə türkdilli universitetlər elm və təhsilin səmərəli inkiĢafı üçün keyfiyyətli Ġnternet resusları ilə təmin edilə bilər, universitetlərin Ģəbəkə iĢ birliyi formalaĢar, universitetlərarası inteqrasiya prosesləri mümkün olar.
Artıq 10 ildir ki, Avropa səviyyəsində universitetlərin inteqrasiya prosesləri intensiv inkiĢaf edir. Boloniya prosesi və onun virtual forması olan “Elektron Boloniya” (E-Boloniya) təĢəbbüsünün əsas məqsədlərindən biri də məhz budur. Bununla belə regional və etnik yaxınlığı olan ölkələrin universitetləri də öz aralarında lokal inteqrasiya təĢəbbüsləri irəli sürür, dil yaxınlığı olan müəyyən regional ölkələr öz dillərində təhsil yönümlü informasiya resurslarının birgə yaradılması və inkiĢafına çalıĢırlar. Məsələn, Slavyan ölkələri universitetləri səviyyəsində (Rusiya, Ukranya, Belarusiya universitetləri) vahid informasiya təhsil məkanı yaradılması istiqamətində təĢəbbüs və konkret iĢlər var. Artıq 7-8 ildir ki, “Slavyan ölkələrinin XXI əsrdə vahid informasiya təhsil məkanının formalaĢması problemləri və perspektivləri” istiqamətində araĢdırmalar aparılır. Problemlə əlaqədar 3 Beynəlxalq konfrans da keçirilmiĢdir. 2000- ci illərin əvvəllərində MDB ölkələrinin ĠKT əsasında vahid informasiya təhsil məkanının formalaĢması məsələləri də ciddi müzakiələrə səbəb olmuĢdur. Lakin o vaxt bu ideya reallaĢa bilmədi, çünki, bir çox MDB ölkələrinin universitetləri distant təhsil texnologiyalarınin tətbiqinə hələ hazır deyildilər (o vaxt yalnız Rusiya Federasiyası bu ideyanı reallaĢdırmağa hazır idi). Artıq 10 ilə yaxın vaxt keçib, bu müddət ərzində bir çox ölkələrdə distant təhsil texnologiyaları inkiĢaf edib. Hal- hazırda ĠKT əsasında MDB ölkələri universitetlərinin müəyyən Ģəbəkəsi yaradılmıĢdır və bu proses inkiĢaf edir ( Rusiya Federasiyası, Ukrayna, Belarusiya və Qazaxstanın bəzi universitetləri bu Ģəbəkəyə artıq qoĢulmuĢlar, hal-hazırda bu Ģəbəkədə təxminən 20 universitet fəaliyyət göstərir).
Ġngilisdilli universitetlər üçün isə belə iĢbirliyi qurmağa bu gün ciddi ehtiyac yoxdur, çünki Ġnternetin dili ingilis dilidir. Ġngilis dilində universitet təhsilinə dair son 15 ildə müxtəlif ölkələrdə olan ingilisdilli universitetlər tərəfindən Ġnternetdə xeyli kontent yerləĢdirilmiĢdir. Bu baxımdan Türkdilli Universitetlərin də analoji iĢbirliyinin yaradılması zamanın tələbidir. Türkdilli Universitetlərin müĢtərək fəaliyyəti nəticəsində türkdilli vahid informasiya təhsil məkanı formalaĢmalı, yeni təhsil texnologiyaları, təhsil innovasiyaları yaradılmalı və onların tətbiqi ilə universitetlərin inkiĢafı sürətlənməlidir. Bu halda tələbə və müəllimlərin mobilliyi problemi də Türkdilli Universitetlər səviyyəsində həll edilə bilər.
Moskva Dövlət Universitetinin rektoru, akademik V. Sadovniçiyin söylədiyi kimi “...bu gün cəmiyyət və dünyada olan böhran halları daha çox texnologiyaların dəyiĢməsi ilə əlaqədardır. Yalnız güclü elmi və təhsili dəstəkləyən ölkələr böhrandan az itki ilə çıxa bilərlər”. DəyiĢən texnologiyalar öz təsirini bütün sahələrində göstərir.
Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu II Sayfa: 14
Müstəqilliyini son illər qazanan, iqtisadiyyatı keçid dövrünü yaĢayan bir sıra ölkələr, o cümlədən Avroasiya məkanında yerləĢən türkdilli ölkələr bu gün intensiv inkiĢaf edən qlobal texnoloji dəyiĢiklikləri öyrənib, zamanında, operativ tətbiq etmək üçün kifayət qədər yüksək ixtisaslı kadr, maliyyə, vaxt və digər resurslara malik deyillər. Nəticədə bu ölkələrin universitetləri qlobal çağrıĢlara, təhsil sahəsində mövcud olan kəskin beynəlxalq rəqabətə cavab verə bilmirlər, açığı belə universitetlərin perspektivləri də qeyri müəyyəndir. Bu gün Avroasiya məkanında yerləĢən Türkdilli Universitetlər müasir inkiĢaf baxımından müəyyən problemlər yaĢayırlar. Belə vəziyyət yaxın gələcəkdə bu ölkələrin texnoloji geriliyinə, biliyə əsaslanan iqtisadiyyatın qurulmasında ciddi maneələrə səbəb ola bilər. Bu ölkələr qlobal, mürəkkəb texnoloji dəyiĢikliklərə, texnoloji innovasiyalara, digər qlobal çağırıĢlara təcrid edilmiĢ formada yox, öz müttəfiqləri ilə - bizim halda Türkdilli Universitetlərin iĢbirliyi əsasında, əlaqələndirilmiĢ formada reaksiya verməlidir. Yalnız bu halda real nailiyyətlərimiz ola bilər. Bu səbəbdən Türkdilli Universitetlərin iĢbirliyinin yaradılması zəruridir. Türkdilli Universitetlərin iĢbirliyi Türkdilli Xalqların inteqrasiyasının əsas amillərindən biri olub, Türk Dünyasının XXĠ əsrin tələblərinə uygun inkiĢafına dəstək ola bilər.
Yeni, mürəkkəb texnologiyaların yaranması cəmiyyət qarĢısında yeni və çətin vəzifələr qoyur. Amma istənilən halda, hər Ģey təhsildən baĢlayır. Universitetlər ölkənin gələcəyinin cəmləĢdiyi məkandır, ölkənin gələcəyinin necə olması məhz universitetlərdən asılıdır. Ona görə də təcili olaraq universitetlərimizi yeni texnoloji cəmiyyətdə, innovasiya cəmiyyətində, qlobal rəqabət Ģəraitində fəaliyyətə, inkiĢafa hazırlamalıyıq. Bununla belə universitetin inkiĢafı orada çalıĢan insanların səviyyəsindən daha çox asılıdır, nəinki maddi obyektlərdən. Yəni, universiteti universitet edən oradakı insanlardır, bu insanların sosial-iqtisadi vəziyyəti, elmi səviyyəsi, idarəetmə qabiliyyəti, yeni texnologiyalara və innovasiyalara meylliyi, pedaqoji ustalığı, seçilən tələbə kontingentinin keyfiyyəti v. s. Bu səbəbdən təhsilə yönəli investisiyalar maddi obyektlərə deyil, yeni biliklərin yaradılmasına, biliklərin idarəedilməsinə, yeni biliklərin, ideyaların, innovasiyaların yaradıcısı və daĢıyıcısı olan insana, onun intellektinin inkiĢafına yönəlməlidir. Yeni texnologiyalar bu gün təhsildə mühüm amil olsa da, universitetlərə qoyulan investisiyanın əhəmiyyətli hissəsi məhz informasiya resurslarının yaradılması və inkiĢafına, kadr potensialının gücləndirilməsinə, onların sosial müdafiəsinin səmərəli təĢkilinə, kadrların müasir beynəlxalq standartlar, müasir tələblər səviyyəsinə qaldırılmasına, sürətlə dəyiĢən texnologiyalar və formalaĢan virtual informasiya təhsil məkanında iĢləyə bilən professor-müəllim heyətinin yetiĢməsinə, innovativ təhsil fəaliyyətinin stimullaĢdırılmasına, beynəlxalq əlaqələrin yaranmasına, təcrübə mübadiləsinin təĢkilinə xidmət etməlidir. Biliklərə əsaslanan iqtisadiyyatin, biliklərə əsaslanan cəmiyyətin sənaye cəmiyyətindən fərqi də məhz bundadır.
Türkdilli Universitetlər ümumi iĢbirliyi quraraq, öyrətmən yetiĢtirmədə vahid
informasiya təhsil məkani, ümumi elektron kontent, Pedaqoji Təhsil Portali hazırlaya bilərlər. Bu halda Türkdilli Universitetlərdə öyrətmən yetiĢtirmə prosesini qismən virtual formada təĢkil etmək olar. Bu istiqamətdə vahid elektron kitabxana (e- kütüphane ) sisteminin yaradilmasi ve onun diger öyretmen yetiĢtiren Türkdilli Universitetlərə də əlyetərli (açiq) olmasi əhəmiyyətli olar. Bu sırada Türkdilli Universitetlərdə çalıĢan öyrətmənlərin uluslararası virtual təkmilləĢdirmə kurslarinin yaradilması, virtual formada təhsil problemlərinin birgə müzakirəsi, Ġnternet üzərindən elmi konfransların təĢkili də faydali ola bilər. Bu problemin həllini 2 ve ya daha çox sayda Türkdilli Universitet birge uluslararası layihə (proje) kimi hazirlaya bilərlər. Nəticədə Türkdilli Universitetlərdə öyrətmən yetiĢtirmə prosesi tədricən təkmilləĢər.
Milli inkiĢafda universitetlərin strateji əhəmiyyətini, ĠKT-nin müasir universitetin formalaĢması və inkiĢafında həlledici amil olduğunu nəzərə alsaq, məsələnin ciddiliyi aydın olar. Belə ki, Türkdilli Universitetin digər hər hansı ölkənin proqram təminatından və texnologiyasından istifadə etməsi, bu universitetin informasiya təhlükəsizliyinə, iĢin keyfiyyətinə, inkiĢaf perspektivinə təsir edir. Universitet bu halda proqram təminatı hazırlayan Ģirkətdən, bu Ģirkətin aid olduğu ölkədən asılı olur, sonralar bu asılılıq ilbəil artır. Məhz bu səbəblərdən informasiya təhlükəsizliyi Ģəxsi, korporativ və milli təhlükəsizliyin əsas amilidir. Bu baxımdan müstəqilliyini yeni qazanmıĢ ölkələrin universitetləri daha çətin durumdadırlar, bu gün onların inkiĢafı aĢağıdakı alternativ seçimlərdən asılıdır:
- dövlətin universitetlərə dair mükəmməl ĠKT strategiyası olmalı və bu plan əsasında güclü investisiya qoyulmalıdır;
- universitet öz vəsaiti, daxili imkanları gücünə müasir texnologiyalar yaratmalıdır; - universitet özünə etibarlı müttəfiq tapmalı, ĠKT perspektivini onunla bağlamalıdır;
Bu seçimlərin biri və ya bir neçəsi edilməsə, onda bu ölkələrin universitetləri müasir texnoloji inkiĢafdan geri qalacaq və sərt qlobal rəqabətə tab gətirməyəcəklər. Bu amillər Türkdilli Universitetlərin təhsildə informasiya texnologiyalarının tətbiqində vahid siyasət yürütməsini- vahid təhsil və texniki standartlar, vahid proqram təminatı, vahid kontentdən istifadə, ümumi informasiya təhlükəsizliyi məsələlərini də birgə həll etməyi aktual edir. Çünkü, bu problemləri təklikdə həll etmək həm çox baha, həm də çətindir. Göründüyü kimi, universitetin inkiĢaf strategiyası sanki, ölkənin inkiĢaf strategiyasının kiçik bir modelidir, geosiyasi çalarlara malikdir, cəmiyyətin bu günü və gələcəyi universitetdə güzgü kimi əks olunur.
Keçən il Türkiyə Respublikasının “Firat Universiteti”ndə «Qafqaz ölkələri, Türk
cumhuriyyətləri və Türkiyə universitetlərinin Ġnformasiya Sistemləri iĢbirliyi problemləri ( BSĠ-2009) » adlı I Beynəlxalq konfrans keçirilmiĢdir. Konfransda Türkdilli Universitetlərdə
distant təhsil, universitet informasiya sistemləri və elektron kitabxana sistemlərinin yaradılması və inkiĢafı, perspektivdə vahid platforma əsasında bu sistemlərin inteqrasiyası və Türkdilli Universitetlərin vahid informasiya təhsil məkanının yaradılması məsələləri müzakirə edilmiĢdir. BSĠ -2009 Beynəlxalq konfransının əsas məqsədi sürətlə formalaĢan informasiya cəmiyyəti Ģəraitində müasir texnologiyalardan istifadə etməklə türkdilli xalqların siyasi, iqtisadi və mədəni inteqrasiyasına nail olmaq, bu istiqamətdə təhsilin potensial imkanlarından, universitetlərin resurslarından səmərəli istifadə yollarını araĢdırmaq, perspektivdə səmərəli iĢbirliyi qurmaqdan ibarətdir. Konfransda üç istiqamətdə müzakirələr aparıldı:
1. Türkdilli Universitetlərdə distant təhsilin inkiĢafı;
2. Türkdilli Universitetlərdə informasiya sistemlərinin (“Elektron Universitet” sisteminin) inkiĢafı,
3. Türkdilli elektron kitabxana siteminin yaradılması və universitetlərdə ondan istifadə.
Bu problemlərə həsr edilmiĢ konfransın təĢkili bu gün dünya təhsil sistemində gedən qlobal tendensiyalarla əlaqədardır. Məlum olduğu kimi, keçən il YUNESKO-nun təĢkilatçılığı ilə Parisdə “Ali təhsilin inkiĢafına dair ümumdünya konfransı (WCHE-2009)” keçirilmiĢdir. Konfrans ali təhsilin inkiĢafında, təhsilin qloballaĢmasında yeni texnologiyaların, ĠKT əsaslı innovasiyaların, distant təhsilin sistemli tətbiqi milli universitetlərdə tətbiqini səmərəli hesab etmiĢ, milli təhsil sistemlərinin inkiĢafında bu amilləri daim nəzərə almağı tövsiyyə etmiĢdir. YUNESKO-nun bu konfransının tövsiyyələrinin türkdilli ölkələrin universitetlərində tətbiqi perspektivləri baxımından BSĠ -2009 Beynəlxalq konfransı çox əhəmiyyətlidir. BSĠ -2009 konfransı ali pedaqoji təhsil verən türkdilli universitetlərin virtual iĢbirliyinin yaradılmasını aktuallaĢdırır. Sonda Türkdilli Universitetlərin vahid informasiya təhsil məkanının yaradılması istiqamətində müəyyən təkliflər vermək istərdik:
1. Mövcud olan açıq kodlu distant təhsil platfrmalarının hər hansı birisinin bazasında (məs. MOODUL platforması bazasında) Türkdilli Açıq Virtual Universitetin yaradılması. Türkdilli Açıq Virtual Universitetin yaradılma konsepsiyası və inkiĢaf strategiyasının hazırlanması. Ġnternet üzərindən açıq təhsil xidmətləri verəcək bu universitetin Ģərti adı “Virtual Turan Universiteti” (VTU) ola bilər. Gələcəkdə türkdilli ölkələrin profil universitetlərinin VTU bazasında öz “virtual nümayəndəlik”lərinin yaradılması. Türkdilli universitetlərin vahid Ģəbəkəsinin qurulması istiqamətində “Türkdilli universitetlərin Beynəlxalq Virtual Assossasiyası”nın yaradılması.
2. “Virtual Turan Universiteti”nin fəaliyyəti üçün beynəlxalq standartlar əsasında hüquqi-normativ bazanın yaradılması, türkdilli ölkələrin təhsil üzrə mövcud hüquqi-hüquqi-normativ bazası ilə uzlaĢdırılması. Virtual Universitetin tərkibində ayrı-ayrı səviyyələr və istiqamətlər üzrə (bakalavr və magistr hazırlığı, əlavə təhsil v.s. səviyyədə pedaqoji təhsil, iqtisadi təhsil, mühəndis təhsili v.s. istiqamətlər üzrə) təhsil portallarının yaradılması (pedaqoji təhsil portalı, iqtisadi təhsil portalı, mühəndis təhsili portalı v.s.). Bu təhsil portalları bazasında təhsil istiqamətləri üzrə türkdilli ölkələrin profil universitetlərin (fakultələrinin) ĠKT əsasında vahid Ģəbəkəsinin yaradılması. Bu
Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu II Sayfa: 16
təhsil portallarının istiqamətləri üzrə kontentlərin, resursların hazırlanması üzrə iĢbirliyinin qurulması, beynəlxalq tərkibli iĢçı qrupların yaradılması.
3. Tələbə və müəllimlərin Virtual Universitet vasitəsi ilə “virtual mobilliyi”nin təmin edilməsi.
4. Türkiyədə yaradılmıĢ elektron kitabxanaların bütün türkdilli universitetlər və türkdilli “virtual oxucular” üçün açıq olması.
5. Son illər Türkiyə Universitetlərində TÜBĠTAK xətti ilə və ya müəyyən qrantlar vasitəsi ilə icra edilən təhsil və innovasiya yönümlü layihələrin sənədlər toplusunu, o cümlədən layihələrin “yol xəritəsi”ni, bütün digər maraqlı sənədləri Ġnternetdə açıq Ģəkildə yerləĢdirməklə əlyetərliyinin təmin edilməsi, bu təcrübələrin təhlili və öyrənilməsi digər Türkdilli Universitetlərin iĢinə kömək edə bilər.
6. Telekonfrans (telekörpü) rejimində birgə elmi konfransların, elmi layihələrin təĢkili, Ģəbəkə vasitəsi ilə açıq nümunəvi dərslərin, master klassların (ustad dərslərin) təĢkili, müxtəlif müĢtərək təqdimatların hazırlanması və keçirilməsi.
7. Virtual formada türkdilli universitetlərin professor- müəllim heyətinin Türkiyə universitetlərində ixtisasartırma və təkmilləĢdirmə kurslarına cəlb edilməsi, bu məqsədlə ikitərəfli və çoxtərəfli Ģəbəkə əlaqələrinin qurulması.
DERSLERDE POWER POĠNT SUNUMU: ÖĞRENCĠ ALGILARI
POWER POINT PRESENTATIONS AT THE COURSES:
STUDENTS‟ PERCEPTIONS
Gülgün BANGĠR ALPANGazi Üniversitesi
Özet
Bu araştırmada Power Point sunusu ile yapılan derslere ilişkin öğrenci algıları belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın katılımcıları Gazi Üniversitesi Mesleki Eğitim Fakültesi 3.sınıf öğrencileridir. Bu çalışma, Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme dersini almış olan ve yoğunlukla derslerinde Power Point ile sunum yapıldığını söyleyen 20 gönüllü öğrenciyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Görüşmeler, öğrencilerle birebir yapılmıştır. Görüşmeler 20-30 dakika arası sürmüş, görüşme sırasında araştırmacı tarafından notlar tutulmuştur. Araştırmadan elde edilen veriler üzerinde içerik analizi yapılmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre; derslerde yoğun olarak Power Point sunusu yapılması ve dersin başka yöntemlerle desteklenmemesi sıkıcı bulunmaktadır. Bir dönem boyunca, dersin tüm zamanını Power Point sunusu ile geçiren öğretim üyeleri vardır. Öğrenciler de kendi sunularında Power Point‟i yeğlemektedirler. Ayrıca Power Point slaytlarının çoğu tasarım ilkeleri ve ögeleri dikkate alınmadan hazırlanmıştır. Etkili slayt hazırlayan ve sunan öğretim üyesi azınlıktadır. Etkili hazırlanmış ve etkili sunulan slaytlarla öğrenme kalıcı olmaktadır.
Anahtar Sözcükler: Power Point sunumu, Öğretim Teknolojisi, Öğretim Yöntemi, Öğretmen Yeterlikleri
Abstract
It was aimed to determine the students‟ perceptions of Power Point presentations at the courses in the current study. The participants of the study consisted of third grade students of Gazi University, Faculty of Vocational Education. The study was carried out 20 volunteer students having had the courses of Teaching Technologies and Material Development and expressing that they had Power Point presentations in their courses. The data of the research was collected through a semi-structured interviewing form and the interviews were made as a face – to – face way with each student. It took 20 – 30 minutes to do the interviews each and some notes were taken by the researchers during the interviews.
It is likely to say depending on the results of the study that presentation of Power Point so intensively in the courses and not supporting the courses with other methods was found boring. There were some lecturers spending all his time in the courses through Power Point presentation throughout a term. Students also preferred Power Point for their own presentations. In addition, most of Power Point slides were prepared without taking design principles and components into consideration. There are quite few lecturers preparing and presenting effective slides. Learning through well prepared and well presented slides became more permanent.
Key Words: Power Point Presentations, Instructional Technologies, Teaching Method, Teacher Efficiancy
1. GĠRĠġ
GeliĢen teknolojiye paralel olarak, insan topluluklarının bulunduğu ortamlarda bilginin yayılma ve paylaĢılma biçimi de değiĢmiĢtir. 20 yıl öncesine kadar kitlelere gerek eğitim gerekse bildirim aracı olarak yaygınlıkla kullanılan slayt projektör ve tepegöz gibi yansı araç ve materyalleri günümüzde yerini bilgisayar ortamında hazırlanan PowerPoint sunularına bırakmıĢtır. PowerPoint, Microsoft firmasının geliĢtirip ticari olarak piyasaya sürdüğü çok amaçlı sunu hazırlama yazılımıdır. PowerPoint yazılımı ile bilgisayar ortamında görsel, iĢitsel, hareketli ve sesli sunular hazırlamak ve sunmak olanaklıdır (Kaya 2006, 273). PowerPoint sunularının (PPS); mezuniyet, doğum günü ve düğün gibi törenlerde ve hatta avukatlar tarafından mahkemelerde de (Fisher, 2003) kullanılmaya baĢlandığı görülmektedir. Eğitim, PPS‟nin yaygın olarak kullanıldığı alanlardan biridir. AraĢtırmalar, özellikle de yüksek öğretimde PPS kullanımının yoğun olduğuna dikkat çekmektedir (Apperson ve diğerleri, 2008; Yılmazel-ġahin, 2009). PPS ile öğretimin, geleneksel öğretime veya tepegöz gibi diğer araç
Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Politikaları ve Sorunları Sempozyumu II Sayfa: 18
ortamlara oranla öğrenci baĢarısı ve tutumları üzerinde etkili olduğuna dair araĢtırmalar bulunmaktadır (Çankaya ve Dinç 2009; Akdağ ve Tok, 2004; Apperson ve diğerleri, 2006; Kvavik ve diğerleri 2004; Suskind, 2005; Bartsch ve Cobern, 2003). AraĢtırmalara göre, özellikle üniversite öğrencilerinin PPS‟ye yönelik tutumları olumludur. Öğrenciler PPS‟deki bilgilerin; geleneksel derslere göre daha örgütlü, açık ve iyi yapılandırılmıĢ olduğunu; anahtar noktaları daha iyi anlamaya ve kavramaya izin verdiğini söylemektedirler (Apperson ve diğerleri 2006; Kvavik ve diğerleri, 2004; Suskind, 2005).
PPS‟nin öğrenci üzerindeki etkisine yönelik farklı görüĢler de bulunmaktadır. Bir görüĢe göre PPS‟nin doğasında var olan, sıralı diğer bir deyiĢle arda arda sunulan gösterimler, izleyende bulanık ve yüzeysel düĢünmeyi tetiklemektedir (Tufte 2003 Akt.Yımazel-ġahin 2009,362). Öğrenciler tümce kurarak rapor yazmak yerine, slayt sayfasını diğer bir deyiĢle görüntü ekranını nasıl düzenleyeceklerini ve izleyiciye nasıl “reklam” yapacaklarını öğrenmektedirler. Tufte‟nin bu eleĢtirisine eğitim ve medya uzmanlarından tepkiler gelmiĢtir. Tufte‟nin görüĢlerine katılanların yanında, çok sayıda katılmayan uzman da bulunmaktadır. Uzmanlar bu karmaĢık durumu, sürücünün neden olduğu kaza için arabayı suçlamaya benzeterek, sorunun kaynağını PPS kullanıcılarının hatalarına bağlamıĢlardır. Uzmanlar PPS‟nin bir yöntem olmadığına, bir araç olduğuna, dolayısıyla etkili tasarımın ve kullanımın önemli olduğuna; ayrıca eğitimcilerin, öğrencileri aktif öğrenmeleri için yönlendirmeleri gereğine dikkat çekmiĢlerdir(Atkinson, 2004).
Türkiye‟de yapılan araĢtırmalara bakıldığında PPS‟nin derslerde kullanılıĢ biçimine ve bu konudaki öğrenci algılarına yönelik araĢtırmalara rastlanmamıĢtır. Örneğin slayt tasarımlarının niteliği, öğrenciler tarafından nasıl algılandığı tam olarak bilinmemektedir. PPS, derslerde hem öğretmen hem de öğrenci tarafından kullanılmaktadır. Derslerde PPS kullanımında amaç, öğrencilerin öğrenme yaĢantılarını görsel ve iĢitsel olarak zenginleĢtirmektir. Bu bakımdan öğrencilerin PPS kullanılan derslere yönelik algılarının ne olduğu önemlidir. Bu çalıĢmada, üniversite öğrencilerinin PPS kullanılan derslere yönelik algıları nitel yöntem kullanılarak araĢtırılmıĢtır.
2. YÖNTEM
Bu araĢtırmada, öğrencilerin derslerde PowerPoint sunumuna (PPS) yönelik algıları betimlenmeye çalıĢılmıĢtır. Bu amaçla Gazi Üniversitesi Sanat ve Tasarım Fakültesi (GÜSTF) (eski Mesleki Eğitim Fakültesi) öğrencileri ile görüĢmeler yapılmıĢtır.
Katılımcılar
AraĢtırmanın katılımcıları GÜSTF 3. sınıfında öğrenim gören ve “Öğretim Teknolojileri ve Materyal GeliĢtirme” dersi almıĢ olan, yoğun olarak derslerinde PPS kullanıldığını söyleyen, Çocuk GeliĢimi ve Eğitimi, El sanatları, Aile Ekonomisi-Beslenme ve Moda Tasarımı-Giyim Endüstrisi öğrencileridir. Bölümlerden gönüllü 5 öğrenci seçilmiĢ, toplam 20 öğrenci araĢtırmaya katılmıĢtır. Öğrencilerin 15‟i kız, 5‟i erkektir. Öğrencilerin yaĢları 20 ile 25 arasındadır.
Veri Toplama Aracı
Verilerin toplanmasında araç olarak, öğrencilerin kendi bakıĢ açılarından daha derinlemesine veri elde edilmesini sağlayacağı için yarı yapılandırılmıĢ görüĢme formu yeğlenmiĢtir. Bu yöntem daha çok bir sosyal olgunun yapısını keĢfetmede kullanılmaktadır (Furlong & Edwards, 1993). GörüĢmeler Aralık 2009-Ocak 2010 tarihlerinde gerçekleĢtirilmiĢtir. Öğrencilerle birebir 20 ile 30 dakika arasında süren görüĢmeler yapılmıĢtır. GörüĢmelerde, araĢtırmacı tarafından not tutulmuĢtur. GörüĢme soruları hazırlanırken öncelikle literatür taranmıĢ ve bunun sonucunda sorulacak sorular ve sondalar hazırlanmıĢtır. Sorular uzman görüĢüne sunulmuĢ, gelen dönütler doğrultusunda gerekli değiĢiklikler yapılmıĢtır. Daha sonra 2 öğrenci ile görüĢmeler yapılarak soruların anlaĢılırlığı ve veri toplamadaki yeterliği araĢtırılmıĢtır. GörüĢmelerden elde edilen verilerden yararlanarak bazı sorularda değiĢiklik ve eklemeler yapılmıĢ ve görüĢme formuna son Ģekli verilmiĢtir.
