BÖLÜM IV BULGULAR VE YORUM
SONUÇ VE ÖNERĠLER
5.2.2 Yapılacak AraĢtırmalara Yönelik Öneriler
Bu çalıĢmada öğretmenlerin sınıf içi rollere iliĢkin görüĢleri ile cinsiyet değiĢkeni arasında anlamlı bir iliĢki bulunmuĢ; kadın öğretmenlerin görüĢlerinin, erkek öğretmenlere göre daha olumlu olduğu ortaya çıkmıĢtır. Bu nedenler cinsiyetin öğretmen rollerine etkisini belirlemek üzere bir çalıĢma yapılabilir. Bu çalıĢmada 2005 ilköğretim programları sonrasında öğretmenlerin değiĢen sınıf içi rollerine iliĢkin görüĢleri belirlenmiĢtir. Öğretmenlerin programlardan önceki ve sonraki rollerini karĢılaĢtırmaya ve bu konuda görüĢlerini almaya yönelik bir çalıĢma yapılabilir.
2005 Ġlköğretim programları Türkçe, Matematik, Hayat Bilgisi, Fen ve Teknoloji, Sosyal Bilgiler olmak üzere ayrı ayrı ele alınıp, programın uygulanmasıyla ilgili öğretmen görüĢlerini belirlemek üzere bir çalıĢma yapılabilir.
Yapılandırmacı yaklaĢımda kullanılacak çeĢitli yöntem ve tekniklerin öğrenci baĢarısına etkisini belirlemeye yönelik deneysel çalıĢmalar yapılabilir.
Öğrenme-öğretme sürecinde teknoloji kullanımı konusunda öğretmenlerle çalıĢmalar yapılıp, onların bu konudaki ihtiyaçları tespit edilebilir.
Sınıf yönetimi boyutunda öğretmenler için faydalı olabilecek broĢür, kitapçık vb. donanımlar hazırlanarak onların kullanımına sunulabilir.
KAYNAKÇA
Ağlagül, D. (2009). Beşinci Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Sınıf Öğretmenlerinin
Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Düzenleme Becerilerinin Değerlendirilmesi, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Adana.
Alkan, C., Deryakulu, D. ve ġimĢek, N. (1995). Eğitim Teknolojisine Giriş. Ankara: Önder Matbaacılık.
Armstrong, T. (1994). Multiple İntelligences in the Classsroom. ASCD. Alexandria.
Virginia.
Arslan, M. (2002). Cumhuriyet Dönemi Ġlköğretim Programları ve Belli BaĢlı Özellikleri. Milli Eğitim, 146, 42-48.
Aynacı, C. (2001). Sosyal Bilgiler Programı Hakkında Uzman, Müfettiş ve Öğretmen
Görüşü, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal
Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Aytaç, T. (2003). 21.Yüzyılın BaĢında Öğretmenin DeğiĢen Rolleri. Bilim ve Aklın
Aydınlığında Eğitim Dergisi, 4 (Kasım), 43
Beydoğan, Ö. (2002). Öğretim Stratejilerindeki DeğiĢmeler ve Öğretmenlerin DeğiĢen Rolleri. Çağdaş Eğitim, 287, 34-39.
Brooks, J. G., Brooks, M. G. (1993). The Case for Constructivist Classrooms. Virginia,
ASCD Alexandria.
Brooks, J. G., Brooks, M. G. (1999). The Courage to be Constructivist. Educational
Leadership. November, 18-24.
Bulut, Ġ. (2006). Yeni İlköğretim Birinci Kademe Programlarının Uygulamadaki
Etkililiğinin Değerlendirilmesi, YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Fırat
Bük, Z. (2005). Çoklu Zeka Kuramı Ġle Öğretmenlik Mesleğinin Zevkli Taraflarını KeĢfetmek. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, 6(64), 25-27
Campbell, L. B. C., Dickinson, D. (1996). Teaching and Learning Through Multiple
İntelligences. Allyn and Bacon A Simon and Schuster Co., Massachusetts.
Canbay, A. (2007). İlköğretim Müzik Dersi Öğretim Programı “Müzikte Örgü, Doku,
Biçim, Tür” Ünitesi ve Uygulamalarının Değerlendirilmesi, YayımlanmamıĢ
Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Cathy, L. (1994). Ten Roles for Math Teachers.
Web: www.learner.org/workshops/math/10roles.html adresinden, 16 Eylül 2009
tarihinde alınmıĢtır.
CoĢkun, A. (1999). Demokratik Öğretmen Davranışları.
Web: http://e-kutuphane.egitimsen.org.tr/pdf/1664.pdf adresinden, 25 Nisan 2009
tarihinde alınmıĢtır.
Cruickshank, D. R., Bainer D. L. And Metcalf K. K. (1995). The Act of Teaching.
New York, Mcgraw-Hill Ġnc.
Çınar, Ġ. (2008). Ġlköğretimin Önemi ve Öğretmen. Eğitişim Dergisi, E-Eğitim, Bilim ve
Sanat Dergisi, 20 (Ekim).
Web: http://egitisim.gen.tr/ikram_ilkogretim.htm adresinden, 18 Ekim 2009
tarihinde alınmıĢtır.
Demirel, Ö. (1999). Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme. (2.basım). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
DemirtaĢ, H. (1999). Sınıf Ġçinde Öğretmen DavranıĢları. Öğretmen Dünyası, 20 (238), 32-35.
Doğan Temur, Ö. (2001). Çoklu Zeka Kuramına Göre Hazırlanan Öğretim
Etkinliklerinin 4.Sınıf Öğrencilerinin Matematik Erişilerine ve Öğrenilen Bilgilerin Kalıcılığına Etkisi, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Erdem, E. (2001). Program Geliştirmede Yapılandırmacılık Yaklaşımı, YayımlanmamıĢ
Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Ersoy, Y. (2002). Bilişim Çağı Eşiğinde Sınıf ve Matematik Öğretmenlerinin Yeni
İşlevler ve Roller Edinmeleri.
Web: http://ilkogretim-online.org.tr/vol1say2/vol1sa2d.htm adresinden, 10 Ekim
2005 tarihinde alınmıĢtır.
Ertürk, S. (1997). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Meteksan Matbaacılık. Gardner, H. (1993). Multiple İntelligences: The Theory in Practice. Basic Books. A
Division of Haiper Collins Pullishers. New York.
Glatthorn, A. (1994). Constructivism: Ġmlications for Curriculum. İnternational Journal
of Educational Reform, 3(4), 449-455.
Gökçe, E. (2003). Ġlköğretim Sınıf Öğretmenlerinin Yeterlikleri. Çağdaş Eğitim, 299, 36-47.
Gülaydın, G. (2002). 1998 İlköğretim Hayat Bilgisi Dersi Programına İlişkin Öğretmen
Görüşleri, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal
Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Güven, S. (2005, 28-30 Eylül). Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımına Göre Hazırlanan
2004 Yılı İlköğretim Hayat Bilgisi Dersi Programının Uygulanmasında Sınıf Öğretmenlerinin Rolü. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde sunuldu, Ankara.
Holloway, J. (1999). Caution: Constructivism Ahead. Educational Leadership,
ĠĢman, A. (1999). Eğitim Teknolojisinin Kuramsal Boyutu: Yapısalcı Yaklaşımın Eğitim
Öğretim Ortamlarına Etkisi. Öğretmen Eğitiminde ÇağdaĢ YaklaĢımlar
Sempozyumunda sunuldu , Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi, Ġzmir.
Kalender, A. (2006). Sınıf Öğretmenlerinin Yapılandırmacı Yaklaşım Temelli Yeni
Matematik Programının Uygulanması Sürecinde Karşılaştığı Sorunlar ve Bu Sorunların Çözümüne Yönelik Önerileri, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi,
Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ġzmir.
Karasar, N. (1998). Bilimsel Araştırma Yöntemi. (6.basım). Ankara: Nobel Yayın
Dağıtım.
Karip, E. (Editörler). (2007). Eğitim Bilimine Giriş. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Küçükahmet, L. (1997). Eğitim Programları ve Öğretim, Öğretim İlke ve Yöntemleri.
(8.basım). Ankara: Gazi Kitabevi.
Manzo, A.V. (1998). Teaching for Creative Outcames: Why We Don‟t , How We All Can. Clearing House, 71 (May/June), 287-290
Marlowe, B., Page, M. L. (1998). Creating and Sustaining the Constructivist
Classroom. USA: Corwin Press.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2004). Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri. Web: http://otmg.meb.gov.tr/YetGenel.html adresinden, 15 Mayıs 2009
tarihinde alınmıĢtır.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2005). İlköğretim 1-5.Sınıf Programları Tanıtım Kitapçığı.
Web: http://ttkb.meb.gov.tr/ogretmen/modules adresinden, 20 Mart 2009 tarihinde
alınmıĢtır.
MEB Talim ve Terbiye Kurulu BaĢkanlığı. (2005). İlköğretim Türkçe Dersi 1-5.
Sınıflar Öğretim Programı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
MEB Talim ve Terbiye Kurulu BaĢkanlığı. (2005). İlköğretim Matematik Dersi 1-5.
MEB Talim ve Terbiye Kurulu BaĢkanlığı. (2005). İlköğretim Hayat Bilgisi Dersi
1-3.Sınıflar Öğretim Programı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
MEB Talim ve Terbiye Kurulu BaĢkanlığı. (2005). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi
4-5.Sınıflar Öğretim Programı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
MEB Talim ve Terbiye Kurulu BaĢkanlığı. (2005). İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi
4-5.Sınıflar Öğretim Programı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
Ornstein, A.C., Hapkins, F.B. (1998). Curriculum: Foundations Principles and Issues.
New Jersey, Prentice Hall, Englewood Cliffs.
Özdoğan, G. (2005). Matematik Öğretiminde Yapılandırıcı Öğrenme Yaklaşımına
Uygun Çalışma Yapraklarının Geliştirilmesi, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans
Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Perkins, D. (1999). The Many Faces of Constructivism. Educational Leadership,
November, 6-11
Richardson, V. (1997). Constructivist Teaching and Teacher Education. Building New
Undertanding. Washington, De Falmer Pres: 3-14.
Saban, A. (2000). Öğretmen Öğrenme Süreci: Yeni Teori ve Yaklaşımlar. Ankara:
Nobel Yayın Dağıtım.
Selçuk, Z. (2005). Duyurular. Web: http://ttkb.meb.gov.tr/duyurular/baskanmesaj2.htm adresinden 27 Mart 2009 tarihinde alınmıĢtır.
Selley, N. (1999). The Art of Constructivist Teaching İn The Primary School, London,
David Fulton Publishers.
Senemoğlu, N. (1987). Bilişsel Giriş Davranışları ve Dönüt-Düzeltmenin Erişiye Etkisi,
YayımlanmamıĢ Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü,
ġaĢan, H. (2002). Yapılandırmacı Öğrenme. Yaşadıkça Eğitim, 74-75, 49-52.
Web: http://www.egitim.aku.edu.tr/yapilandirma.doc adresinden, 17 Ekim 2005
tarihinde alınmıĢtır.
ġen, S. (2002). Yapısalcı Öğrenme Ortamlar ve Öğretmenlerin Rolü. Çağdaş Eğitim,
284, 39-44.
Tarman, S. (1999). Program Geliştirme Sürecinde Çoklu Zeka Kuramının Yeri,
YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Ankara.
Tatlı, E. (2007). Sınıf Öğretmenlerinin Fen ve Teknoloji Dersinde Yapılandırmacı
Öğretmen Rollerini Yerine Getirme Düzeyleri, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans
Tezi, Süleyman Demirel Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Burdur.
Temur, H. (2004). Çoklu Zeka Kuramını Temel Alan Etkinliklerinin Hayat Bilgisi
Dersinde Öğrenci Erişisine ve Kalıcılığına Etkisi, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans
Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Tezcan, M. (1996). Eğitim Sosyolojisi. (10.basım). Ankara: Feryal Matbaacılık.
Titiz, O. (2005). Yeni Öğretim Sistemi. Ġstanbul: Zambak Yayınları.
Türnüklü, A. (2000). Eğitim Bilim AraĢtırmalarında Etkin Olarak Kullanılabilecek Nitel Bir AraĢtırma Tekniği: GörüĢme. Kuramdan Uygulamaya Eğitim Yönetimi,
Güz, 543-557.
Uygun, S. (1996). Öğretmen Görüşlerine Göre İlköğretim Kurumları Türkçe Eğitim
Programının Değerlendirilmesi, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Gazi
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Ülgen, G. (1994). Eğitim Psikolojisi: Kavramlar, İlkeler, Yöntemler, Kuramlar ve
Uygulamalar. Ankara: Lazer Ofset.
VarıĢ, F. (1994). Eğitimde Program Geliştirme: Teori ve Teknikler. Ankara: Alkım Yayıncılık.
Von Glasserfeld, E. (1995). “A Contructivist Approach to Teaching” in l.steffe,j. Gale (Eds.). Constructivism in Education. Hillsdale, NJ. Lawrens Erlbaun, 3-16.
Wadsworth, B. J. (1996). Piaget’s Theory of Cognitive and Affective Development:
Foundations of Canstructivism. USA, Longman Publishers.
Wilson, B. (1997). Reflections on Constructivism and İnstructional Desing, Denver,
Englewood Cliffs Nd. Educational Technology Publications.
YaĢar, ġ. (1998). Yapısalcı Kuram ve Öğrenme-Öğretme Süreci. VII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde sunuldu. Selçuk Üniversitesi, Konya, 695-701.
Yavuz, K.E. (2005). 21. Yüzyıl Sınıflarında DüĢünme ve Öğrenme Üzerine Farklı Bir YaklaĢım: Çoklu Zeka Teorisi. Yeni Eğitim, 10, 26-33.
YeĢilyurt, N. (2006). İlköğretimde Sınıf İçi Öğretmen Rollerine İlişkin Öğretmen
Görüşleri, YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Ankara.
Yıldırım, A., ġimĢek, H. (2005). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (5.basım). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yüksel, S. (1996). Ortaöğretim Kurumlarında Görev Alan Öğretmenlerin Program
Geliştirmeye Yönelik Tutumları. YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Gazi
EKLER
1. YapılandırılmıĢ GörüĢme Formu
2. Anket Formu
3. GörüĢme Veri Analizi Çetele Tabloları
4. Ġzin Belgesi
EK-1
GÖRÜġME FORMU
AraĢtırma Sorusu
2005 Ġlköğretim programlarının (1-5.sınıflar) uygulanmaya baĢlanmasından sonra öğretmenlerin değiĢen sınıf içi rollerine iliĢkin görüĢleri nelerdir?
Okul ………. Tarih ve saat (baĢlangıç-bitiĢ)……….
GĠRĠġ
Merhaba, adım Tuğba Özyurt. Gazi Eğitim Enstitüsü, Program GeliĢtirme Anabilim Dalı‟nda yüksek lisans öğrencisiyim aynı zamanda sınıf öğretmenliği yapmaktayım. 2005-2006 Öğretim yılında tüm okullarda uygulamaya konulan Ġlköğretim programlarının (1-5.sınıflar) öğretmene yüklediği roller ve bu rollere yönelik öğretmenin görüĢleri konusunda bir araĢtırma yapmaktayım. AraĢtırma amaçlarımla ilgili veri elde etme konusunda sizin görüĢlerinizin önemli olduğunu düĢünüyorum. Katkılarınız için Ģimdiden teĢekkür ediyorum.
GörüĢmemize geçmeden önce, görüĢmemizin gizli olduğunu ve görüĢmede konuĢulanları yalnızca benim ve bazı araĢtırmacıların bileceğini belirtmek isterim. Ne diğer öğretmenler ne de yöneticiler konuĢulanları hiçbir Ģekilde duymayacak ve okumayacaklardır. Bunun yanında araĢtırma raporunda isimleriniz kesinlikle yer almayacak, bunun yerine takma isimler kullanılacak ya da isimleriniz Ģifrelenecektir.
GörüĢmemize baĢlamadan önce sormak istediğiniz soru ya da belirtmek istediğiniz herhangi bir düĢünceniz var mı?
KonuĢmalarımızın kaydedilmesi konusunda ne düĢünüyorsunuz? GörüĢme sonunda istemediğiniz bazı bilgileri silebilirsiniz.
GörüĢmeye devam etmek istiyor musunuz?
GörüĢmemizin yaklaĢık bir saat süreceğini tahmin ediyorum. Ġzin verirseniz sorulara baĢlamak istiyorum.
GÖRÜġME SORULARI
1. a) Ne kadar süredir öğretmenlik yapıyorsunuz?