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4.3.1 Questionário

O questionário faz parte do enfoque quantitativo da pesquisa abrangendo um contexto mais macro da questão de estudo. Objetivou fazer um levantamento dos professores de música que declaram conhecer e utilizar a Pedagogia de Projetos como metodologia para o ensino de música em escolas de Educação Básica, através de perguntas que buscam conhecer como essa prática é realizada e a partir de quais fundamentos. As respostas foram colhidas durante o processo de realização da pesquisa buscando atingir o maior número possível de professores de música atuantes nas escolas de Natal, seja da rede pública (municipal e estadual) ou da rede privada de ensino. O período de aplicação do questionário foi entre os meses de abril a agosto de 2015, enviando 48 questionários, obtive o total de 32 retornos com o questionário respondido.

Os questionários e as entrevistas são ferramentas e meios de coletas de dados com os quais o pesquisador busca fazer levantamentos, avaliações, e conhecer de forma mais aprofundada a realidade do seu objeto de pesquisa. Se caracterizam como um instrumento de que pode ser aplicado a uma população numerosa com o objetivo de fazer um levantamento mais abrangente do contexto a ser pesquisado. Segundo as autoras Elliot, Hildenbrand e Berenger (2012), esse instrumento é valioso para a coleta de dados para a pesquisa e a avaliação. Embora o questionário pareça uma simples lista de perguntas, é necessário a atenção a vários aspectos relacionados ao seu planejamento, aplicação e avaliação, pois, a partir desses aspectos a coleta de dados pode ser bem ou malsucedida e consequentemente pode comprometer o resultado da pesquisa. Esse processo de pergunta-resposta que é espontâneo e natural nas relações humanas e na pesquisa deve ser realizado de forma cuidadosa e sistemática na relação entre o pesquisador e o respondente nesse processo de troca de informações.

Utilizei três versões para aplicação de questionários: impresso, digital em formato docx, e online como formulário no google docs, com o intuito de adaptar os meios e facilitar a obtenção de respostas dos sujeitos, que, ao responderem se identificavam de forma opcional. Dar aos respondentes a opção de identificar-se ou não, é uma forma de respeitar as questões

éticas com relação a privacidade dos mesmos.

Os questionários impressos (Apêndice C) foram utilizados, principalmente para serem entregues aos professores de música da Secretaria Municipal de Educação de Natal, da qual faço parte. Fiz uma visita na reunião de formação continuada dos professores de artes, me apresentei como pesquisador, explicando os objetivos da pesquisa e entregando os questionários aos professores que voluntariamente se dispuseram a responde-lo. A versão impressa também foi entregue a alguns professores com os quais foi possível o contato através de encontro marcado, visita à escola, ou encontro casual. A versão em docx foi enviada e recebida por e-mail. O questionário no formato online, feito como formulário do google docs, foi enviado enviado através de link por e-mail ou através de mensagens no aplicativo WhatsApp. Esse formato permite que o respondente tenha acesso ao questionário através de um link e ao término das respostas os resultados são salvos e apresentados através de gráficos, fato que contribui para a organização e armazenamento dos dados. Ao conhecer melhor essa ferramenta do google docs, transferi os resultados dos questionários em formato impresso e docx, para a versão online, o que facilitou a catalogação e organização desses dados.

4.3.2 Entrevista

A partir dos resultados obtidos através dos questionários selecionei dois professores que declararam trabalhar com Pedagogia de Projetos como metodologia para suas aulas de música, para a realização de entrevistas e observação participante em suas aulas. As entrevistas objetivaram a obtenção de um conhecimento mais aprofundado a respeito da formação, concepções, fundamentações e pensamentos do professor a respeito de suas práticas relacionando música e Pedagogia de Projetos.

A entrevista é uma forma bastante pessoal de coleta de dados, na qual se estabelece uma relação entre entrevistador e entrevistado que permite formas de expressão e observação além da verbal, pois, pessoalmente pode-se observar detalhes minuciosos de reações e expressões que não poderiam ser observados senão pessoalmente, no diálogo. São as informações “não ditas”. Nesse diálogo há uma troca de informações e segundo Silva (2012) é uma “conversação com propósito”. Ser um bom observador, saber perguntar de forma clara, saber ouvir e observar pois segundo Silva (2012) “cada entrevistado é um universo distinto que traz consigo

sua história, sentimentos, costumes, crenças, hábitos e toda uma bagagem que deve ser respeitada e levada em consideração”.

As entrevistas podem ser organizadas de acordo com o propósito da pesquisa e adaptada aos entrevistados. De acordo com Gray (2012), podem ser divididas em cinco categorias: estruturadas, semiestruturadas, não diretivas, direcionadas e com conversas informais. Essa organização diz respeito ao nível de estruturação e padronização das perguntas e ao propósito da entrevista.

Escolhi para essa pesquisa o modelo de entrevista semiestruturada pois a mesma permite a criação de um roteiro de perguntas não padronizadas, é mais flexível e podem ser mudadas e acrescentadas de acordo com necessidades apresentadas no momento da entrevista e são utilizadas para análise de dados qualitativos. Para Manzini (2004),

[...]a entrevista semiestruturada é uma das formas para coletar dados. Ela se insere em um espectro conceitual maior que é a interação propriamente dita que se dá no momento da coleta. Nesse sentido, para nós, a entrevista pode ser concebida como um processo de interação social, verbal e não verbal, que ocorre face a face, entre um pesquisador, que tem um objetivo previamente definido, e um entrevistado que, supostamente, possui a informação que possibilita estudar o fenômeno em pauta, e cuja mediação ocorre, principalmente, por meio da linguagem (MANZINI, 2004, p. 9).

Elaborei um roteiro de entrevista semiestruturada (Apêndice D) dividido em três blocos de perguntas. O primeiro, composto por perguntas referentes a formação e atuação profissional do professor, objetivando conhecer melhor a trajetória de formação, a atual realidade na qual o professor atua. No segundo, as perguntas focaram nas opções e fundamentação teórico- metodológicas do professor em relação ao ensino aprendizagem de música e a Pedagogia de Projetos. No terceiro bloco, as perguntas foram específicas sobre a sistematização e desenvolvimento de projetos.

As entrevistas foram registradas através da gravação de áudio e transcritas logo em seguida. A transcrição é uma fase importante para o registro e análise das informações obtidas. Para facilitar a análise, as respostas foram enquadradas em categorias e subcategorias de acordo com a divisão dos blocos de perguntas temáticos do roteiro de entrevista.

Realizei observação participante em duas turmas da Educação Básica que desenvolveram aulas de música através da Pedagogia de Projetos. Uma delas em uma escola particular e outra em uma escola pública. Essas observações objetivaram o registro da prática da Pedagogia de Projetos para o ensino de música in loco, em todas as suas fases, nas quais, registrei as interações e reações entre professor e alunos no desenvolvimento do projeto. Como observador também interagi com professores, funcionários e alunos, participante das atividades e auxiliando os professores em algumas tarefas como: ajudar os alunos, acompanhar execução de música ao violão, organizar material junto com o professor, auxiliar ensaios, afinar instrumentos etc.

A observação participante se caracteriza como um modo de pesquisar que coloca o pesquisador no meio da comunidade em que ele está estudando e ele assume o papel de um membro do grupo (ANGROSINO, 2009). O autor fala que a observação participante não deve ser considerada um método de pesquisa, mas uma forma de coletar dados que surgiu da junção do papel do pesquisador como participante de um determinado contexto com uma técnica de coleta de dados que é a observação. Segundo Gold (1958, apud ANGROSINO, 2009, p. 75) existem quatro categorias de observador que identificam o papel adotado pelo pesquisador: observador invisível, observador-como-participante, participante como observador e participante totalmente envolvido. Cada um desses papéis estabelecerá um grau de envolvimento entre o pesquisador e a comunidade observada e por menor que seja essa interação o observador precisa ter algumas qualidades como: habilidades linguísticas, consciência explícita, boa memória, ingenuidade cultivada e habilidade para escrever. A observação participante precisa respeitar questões éticas e cuidar para que os resultados sejam confiáveis e validos, para isso precisa seguir registro sistemático, análise de dados e repetição regular da observação.

Nessa pesquisa assumi a posição de “observador como participante” na qual “o pesquisador é conhecido e reconhecido, mas relaciona-se com os sujeitos da pesquisa, apenas como pesquisador” (ANGROSINO, 2009, p. 75).

As observações foram registradas em Caderno de Campo (CC), no qual, também foram escritas minhas reflexões a respeito dos acontecimentos e práticas observadas. Depois de todos os registros feitos, digitalizei as anotações e as salvei em arquivo digital PDF. Também realizei registro através da gravação de áudio, registro fotográfico e gravação de vídeo, para facilitar a análise futura. Os registros foram organizados em pastas virtuais, salvos em HD e plataformas online.

Quadro 5: datas das observações

ESCOLA Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4 Aula 5 Aula 6

Escola particular 21/05/2015 27/05/2015 03/06/2015 10/06/2015 17/06/2015 01/07/2015 Escola pública 21/10/2015 11/11/2015 18/11/2015 25/11/2015 09/12/2015 16/12/2015 Fonte: O autor (2015)

4.3.4 Registro áudio visual

O registro audiovisual objetivou a obtenção de dados para posterior análise. Para a gravação de áudio utilizei o gravador digital stereo modelo Zoom H1, utilizado para registrar as entrevistas e algumas aulas na observação participante. Algumas aulas e apresentações no decorrer do projeto também foram registradas em fotografia e vídeos, observando questões éticas e só foram publicadas imagens com que não identificassem os participantes. Para o registro de foto e vídeo utilizei uma câmara modelo Nikon D3100 e armazenei os arquivos em pastas virtuais.

A utilização do registro áudio visual é muito frequente na pesquisa qualitativa, principalmente na observação participante, como uma forma de registrar detalhes de momentos que poderão ser de extrema importância para futura análise.