TÜRKÇE ESERLER

Observando a complexidade que envolve contextualmente esta pesquisa, em que fundimos os papéis de pesquisadora e de objeto da investigação, pensamos ser este um dos aspectos mais importantes para justificar sua vinculação a uma vertente etnográfica, bem como para evidenciar a necessidade de instituirmos a triangulação dos dados19 como procedimento analítico que nos possibilita uma melhor apreensão dos saberes construídos pelos sujeitos, das ações por eles realizadas e do impacto do letramento em suas vidas, a partir do desenvolvimento de projetos de letramento.

Diante dessa complexidade e das contingências empíricas da pesquisa, a geração dos dados deu-se por meio do uso de diferentes instrumentos, tais como: observação participante;

19 _{Considerando que uma triangulação mais abrangente pode imprimir maior confiabilidade aos dados}

obtidos em uma pesquisa, trabalhamos com a noção de triangulação múltipla, que consiste na “combinação de múltiplos métodos, vários tipos de corpus, vários observadores e teorias dentro da mesma investigação” (CANÇADO, 1994, p. 58).

notas de campo; gravações em vídeo, as quais geraram dois documentários, além do registro outros eventos e práticas de letramento como aulas expositivo-dialogadas, palestras, debate e aulas de campo; coleta documental a partir de planos de aula, fotografias, projeto, jornais, textos escritos de diferentes gêneros produzidos pelos alunos etc.

Para uma melhor compreensão do modo de inserção desses instrumentos no processo de pesquisa e de triangulação dos dados, ver o quadro de anexos apresentado, particularmente, os anexos A, B e C, em que apresentamos a planificação das ações do projeto de letramento, que deu origem à geração desses dados, no âmbito do qual se constituiu o corpus da pesquisa.

A análise dos dados terá como foco a produção textual escrita dos alunos, visando perceber mais o que os textos são em termos do processo de significação, de manifestação de subjetividade, interpretando o discurso, os valores subjacentes, analisando o que revelam e significam, considerando a diversidade de vozes sociais neles encontradas, além dos elementos retóricos reveladores da imagem que o locutor faz do seu interlocutor (BAKHTIN, 1990).

Conforme os modelos teóricos adotados nesta investigação, o objeto empírico não pode ser observado sob a ótica da homogeneidade, mas como realidade heterogênea. Desse modo, analisaremos, nos textos dos alunos, marcas linguísticas que remetem não somente a processos de estruturação/composição, mas também aqueles que se relacionam ao tema, ao gênero, ao destinatário e ao propósito comunicativo, considerando-os elementos constitutivos do contexto físico e da interação comunicativa. Implica dizer que consideraremos o objeto empírico como produto e processo.

Por querermos investigar a constituição dos sujeitos-agentes pelo que manifestam os seus discursos, considerá-los-emos, segundo a perspectiva bakhtiniana, constituídos de diferentes vozes sociais – que fazem deles sujeitos históricos e ideológicos, cuja construção tem origem nas práticas discursivas, a partir da sua relação com o outro, de suas visões de mundo – e produtores do seu próprio discurso ao articular, contrapor ou justapor as diversas vozes sociais que emergem no seu discurso. A partir do modelo teórico-metodológico adotado nesta pesquisa, analisaremos o discurso dos educandos como prática discursiva, sociopolítica.

É importante ressaltar que não temos o propósito de analisar minuciosamente as questões relativas ao domínio da norma padrão nem a aspectos notacionais da língua, embora reconheçamos a importância desses elementos para a produção de textos proficientes,

inclusive para expandir as possibilidades de inserção dos alunos no exercício de práticas cidadãs. Entretanto, a análise de tais aspectos linguísticos não se enquadra como objetivo deste trabalho.

Na análise do corpus, levaremos em consideração a produção dos textos dos alunos ao longo dos três anos em que se realizou a geração dos dados desta pesquisa, analisando textos dos alunos da EEAT e do IFRN, observando como se deu a construção identitária dos colaboradores da pesquisa como agentes de letramento (KLEIMAN, 2006a), que, empoderados, ganham autonomia para a ação e a mudança social.

Acreditando no valor assumido por pesquisas voltadas para a superação das dificuldades e a descoberta de alternativas para a ressignificação do ensino da escrita em nossas escolas, é que apresentamos aqui esta tese. Partilhamos da compreensão de que

Dadas as demandas de leitura e escrita cada vez mais sofisticadas que a sociedade nos impõe, para agir de forma mais eficaz e reconstruir modos de participação social mais igualitária e menos excludentes, um ensino de escrita, ancorado nos pressupostos dos Estudos de Letramento e da Pedagogia Crítica parece ganhar uma particular importância (TINOCO, 2008, p. 72).

Consideramos, portanto, ser este trabalho uma relevante contribuição para a superação da ineficácia do ensino e da aprendizagem da produção textual escrita na escola de um modo geral e, de modo especial, na EJA. Ademais, entendemos ser possível atribuir à nossa experiência de ensino, bem como à pesquisa dela decorrente, ora apresentada, certa originalidade, uma vez que os estudos sobre o letramento cívico ainda são bastante restritos em nosso país, embora muito se tenha falado em educação para a cidadania nos últimos tempos.

As pesquisas que se propõem produzir experiências cujos resultados se evidenciem na aprendizagem dos seus colaboradores devem propiciar-lhes oportunidades para: ”tornarem suas ações autoconscientes e reflexivas; informarem suas ações em uma análise crítica da prática social; verem a sua situação social de uma nova maneira” (CANÇADO, 1994, p. 74).

Esse tipo de pesquisa necessita de um método crítico de investigação, fundamentado no diálogo e na participação, oportunizando aos seus colaboradores o direito à voz, conforme

sinalizamos anteriormente. Requer também que se elejam categorias de análise que favoreçam a formação adequada deles, visando à consecução dos objetivos por que se pesquisa.

Imagem 3: Logomarca do projeto