No trabalho com projetos de letramento, o currículo planificado é abordado a partir de um tema a ser estudado. Relacionar os conteúdos de aprendizagem ao contexto social dos colaboradores funciona, estrategicamente, como um fator de motivação, contribuindo para garantir a permanência dos educandos na escola, minimizando, na realidade da EJA, os níveis de evasão escolar. Motivar os alunos para a aprendizagem é muito importante. Quando motivados, invariavelmente, eles alcançam resultados mais exitosos na escola. A motivação tanto estimula como mobiliza o aluno à ação com muito mais entusiasmo e autoconfiança.
No modelo de planificação aqui delineado, a definição do problema/tema é o primeiro passo a ser dado. Nessa etapa, é fundamental ouvir os colaboradores para conhecer os seus problemas, suas necessidades, seus anseios e, na medida do possível, apreender quais são seus
projetos pessoais. Desse modo, podemos verificar em que medida focar o processo de escolarização nos contextos de vida desses sujeitos pode contribuir para a resolução dos seus problemas, dando-lhes maiores chances de dignidade.
A escolha do tema de um projeto de letramento requer que se observem alguns requisitos básicos, considerando o papel de sujeitos ativos dos colaboradores nesse processo, dentre os quais, podem ser destacados: a) deve emergir da realidade atual, vivenciada por eles, considerando suas necessidades e interesses; b) deve se constituir como objeto de investigação da sua realidade social, econômica, cultural e política; c) deve partir dos conhecimentos prévios deles, na perspectiva de ampliá-los, transpondo os limites do senso comum; d) deve estar vinculado a uma situação-problema que motive o desenvolvimento do projeto, não se limitando a um tema gerador (FREIRE, 1979; 2001a), tratado, muitas vezes, como um assunto que mais “engessa” que dinamiza as atividades escolares, proporcionando, algumas vezes, uma integração entre diversas áreas de forma meramente artificial e ilusória; e) deve ser explorado criticamente, sob diferentes perspectivas, preferencialmente, num viés transdisciplinar, dando suporte às práticas de letramento desenvolvidas, sobre as quais recai o foco das atividades do projeto.
Nas três etapas em que ocorreu a geração dos dados desta pesquisa, o tema trabalhado
no projeto foi “Cidadania e participação política”. Essa temática foi incorporada às discussões e às atividades desenvolvidas na sala de aula, em primeiro lugar, porque, normalmente, contemplamos, nas atividades de leitura e escrita, assuntos que eram atuais e do interesse dos alunos.
Em segundo lugar, porque, na ocasião em que iniciamos a geração dos dados, em 2006, estávamos em um ano eleitoral e, naturalmente, o tema chegou à sala de aula. Além disso, nessa primeira etapa, alguns alunos comentaram, em sala de aula, que muita gente da escola pensava em votar nulo. Na oportunidade, discutimos com eles algumas questões relativas ao papel do voto para a garantia do exercício da cidadania e a importância da participação política nesse processo. A partir dessas reflexões, alguns alunos sugeriram que deveria ser feito algo para “conscientizar” essas pessoas da importância do voto.
Pensamos, então, em desenvolver um projeto que pudesse contribuir, na medida do possível, com o esclarecimento dos eleitores da comunidade escolar e da comunidade do entorno sobre a importância do voto, da participação política e do exercício da cidadania.
Definiu-se, assim, coletivamente, a temática a ser investigada no projeto a ser desenvolvido. Em razão disso, pareceu-nos muito importante aproveitar o momento e explorar o interesse e o entusiasmo da turma para trabalhar as atividades de leitura e de escrita em situações reais de usos da linguagem.
Cumpre ressaltar que, de um modo geral, nas três experiências com o projeto “Hora de votar”, a escolha do tema, os procedimentos e as ações foram definidas e realizadas de forma bastante semelhante, já que tivemos o propósito de investigar o modo de funcionamento de um “mesmo” projeto como prática de letramento, desenvolvida por diferentes sujeitos, conforme dissemos anteriormente.
Com vistas a esse propósito, sempre ouvimos atentamente as sugestões dos educandos e esboçamos coletivamente o projeto de letramento, discutindo o que fazer, por que fazer, como fazer e quando fazer, embora essa planificação fosse compreendida, desde o início das atividades do projeto, como algo flexível, estando sujeita a ajustes durante o processo.
Inicialmente, tivemos o cuidado de esclarecer para eles, em linhas gerais, o que significava trabalhar com projetos e qual seria o objetivo geral que nortearia o nosso trabalho: ampliar o letramento dos participantes, desenvolvendo a sua competência leitora e escritora. Além disso, discutimos acerca do papel das práticas discursivas para o exercício da cidadania, para a participação política e para a mudança social. Procuramos com isso sensibilizá-los e fazê-los perceber a importância do domínio dessas práticas na sociedade letrada em que vivemos.
A partir de então, definimos coletivamente os objetivos, algumas ações preliminares e possíveis estratégias. Cumpre ressaltar também que a planificação das atividades foi redimensionada, sempre que necessário, ao longo do processo, para atender às necessidades e aos interesses do grupo. Muitas vezes, depois de avaliá-las, coletiva e reflexivamente, redimensionamos algumas delas, considerando o ritmo próprio de cada aluno ou as condições materiais para a sua realização.
Para uma melhor compreensão da ordem em que se realizaram as ações do projeto, apresentaremos a seguir os quadros de planificação das atividades desenvolvidas por cada uma das três turmas. Relacionando as informações neles contidas aos colaboradores e ao contexto, será possível apreender os papéis assumidos pelos colaboradores da pesquisa.