As significações dos professores-colaboradores acerca do conceito de território constituíram-se por meio de um processo de ensino-aprendizagem intencional e deliberado, no qual foi dado oportunidade aos colaboradores de raciocinarem sobre o conhecimento em questão.
Na perspectiva de aprofundarmos as análises do conceito de território internalizado pelos professores-colaboradores, optamos por solicitá-los suas significações sobre o referido
conceito por meio de um questionário e entrevista com questões estruturadas e semi- estruturadas. Essas entrevistas ocorreram, mais especificamente, com CRIS. e MAR..
A utilização de duas técnicas na coleta de dados para verificação da elaboração conceitual de território pelos professores-colaboradores ocorreu em virtude desses últimos não estarem presentes no dia em que foi realizado a significação deles por meio de questionário. No referido dia CRIS. estava participando de um curso de formação continuada em outra cidade, enquanto MAR. alegou motivos particulares.
A coleta de dados foi realizada na própria escola, após o intervalo das aulas. A aplicação do questionário foi desenvolvida, com quatro (4) colaboradores (ELI, JEA, FRAN e SOL), sem a socialização das suas atribuições conceituais.
Assim, à medida que o pesquisador-colaborador explicou o objetivo da tarefa foi escrito no quadro à questão: o que é território? Em seguida, foi atribuído um tempo considerável de aproximadamente uma hora para registro escrito de tais significações.
As entrevistas ocorreram na própria escola, em uma sala de aula que permitiu o desenvolvimento da tarefa sem interrupções e a pergunta destinada às professoras MAR e CRIS foi à mesma do questionário.
Para minimizar as tenções emocionais sempre provocadas nessas situações, iniciamos com questões sobre a vida profissional dos professores-colaboradores, e à medida que percebíamos que eles estavam mais a vontade, direcionávamos as interlocuções sobre a questão acerca das suas significações de território.
O extrait seguinte evidencia os significados construídos pelos professores- colaboradores após o processo de intervenção.
Extrait nº 12
PC - “O que é território?”
Prof. ELI – “Lócus de relações sociais sobre a qual se exerce diferentes funções sociais, econômicas, políticas, de poder de acordo com as exigências inevitáveis da sociedade capitalista”.(1)
Prof CRIS. – “É uma demarcação onde tem que ter aquela ligação do poder e também tem que ter a relação social”.(1)
Prof. JEA – “Lugar onde há relações diferenciadas e que possui espaço físico de acordo com as necessidades sociais, econômicas e políticas e venha a suprir tais necessidades”.(1)
Prof. MAR. – “A nossa escola aqui é um território, a escola é um território delimitado né[...]”(2)
Prof FRAN. – “É um espaço demarcado pela interação do poder na sociedade”.(3)
Prof SOL. –“É uma área delimitada que acontece a gestão de poder surgindo assim a demarcação física”.(3)
As significações dos professores-colaboradores sobre o conceito de território podem ser divididas em três estágios de generalizações, considerando que a internalização do processo de desenvolvimento do conceito em estudo se constituíram de forma diferenciada.
No primeiro estágio situamos os professores-colaboradores ELI, CRIS e JEA que isolam os atributos na tentativa de justificar seus significados, em que as referências são os atributos abstraídos por eles nas relações sociais estabelecidas nas sessões reflexivas. Assim, surgem nas falas dos professores relações sociais, ligação de poder, demarcação e espaço físico. Além disso, aplica outros atributos tais como, funções ou necessidades econômicas e políticas que não se configuram enquanto essenciais a conceitualização do conceito em foco, mas possibilitam as inter-relações pelas quais abstraímos a materialização dos conceitos- atributo que compõe de forma integral o fenômeno território. Esses professores-colaboradores estabelecem relações referentes aos aspectos que se relacionam com o contexto social onde se
consolidam suas experiências cotidianas.
No segundo estágio referenciamos o significado da professora MAR que a explicita por meio de sua exemplificação, a presença apenas de um atributo essencial do conceito território (delimitação física) que se expressa nas relações perceptuais. Nessa perspectiva, as relações estabelecidas na sua significação expressadas no atributo citado, não ultrapassam o grau do sensório-perceptível, apresentando como referência a exemplificação da sua própria vida cotidiana a escola.
No terceiro estágio apontamos as professoras FRAN e SOL, que em suas significações estabeleceram relações e os atributos do conceito de território à luz do pensamento abstrato, na direção da configuração de suas generalizações conceptuais. Os seus significados expressam a amplitude dos aspectos abstratos e generalizantes do conceito, desprendendo-se das relações que se estabelecem por meio do sensório-perceptível. Assim, evidenciam em seus significados graus de generalizações mais elevados dos atributos essenciais do fenômeno, considerando as relações que são estabelecidas entre sociedade-natureza expressas de forma sintética.
Apesar dos professores-colaboradores evidenciarem em seus significados, acerca do conceito de território, estágios diferenciados de generalizações apontamos que o processo de intervenção realizado com esses profissionais permitiu avanços qualitativos que possibilitou estabelecer o início do processo de superação das conceitualizações à luz das perspectivas positivista e fenomenológica e das práticas mecânicas de ressignificação de conhecimentos estabelecidas por eles no espaço escolar.
Portanto, os significados construídos pelos professores evidenciam o início de um processo de construção social dos saberes docentes através do processo de formação e desenvolvimento conceptual, estabelecendo práticas colaborativas à formação profissional e desenvolvimento pessoal.