Tendo em vista que esta é uma pesquisa documental, decidimos analisar um documento instrucional, no caso, o livro didático e o manual do professor de uma coleção didática de inglês para o Ensino Médio. A natureza qualitativa desta pesquisa nos permitiu fazer recortes nesse objeto de estudo, a fim de aprofundar nossas análises. Dessa forma, feita a seleção da Coleção X, escolhemos trabalhar não com a totalidade dos dados que esse recurso didático pode oferecer. Optamos, pois, por centralizar nossas análises no trabalho voltado para a coletânea de textos e as atividades de compreensão escrita da seção de leitura, além das orientações constantes no manual do professor para essa seção. Salientamos que,
33 Neste trabalho, optamos por não citar o nome da coleção analisada (assim como das coleções que foram pré- analisadas) nas referências bibliográficas nem ao longo das análises, a fim de evitarmos sua identificação pelos leitores do trabalho ao longo dos tempos. Entendemos que as análises e resultados aqui apresentados não representam uma análise exaustiva de toda a coleção, tal como é feita em processos avaliativos promovidos pelo Estado, como o caso do PNLD, e, por isso, não podem e não devem ser interpretados como generalizações para toda a proposta de trabalho materializada pela coleção. Entendemos também, que a edição que analisamos poderá vir a ser revisada pela autoria. Sendo assim, como a explicitação do nome da Coleção X não interfere nos resultados, optamos por omitir essa informação no estudo.
34 A coleção dispõe também de volumes seriados, voltados separadamente para as três séries do Ensino Médio, mas esses não foram analisados.
embora haja a ocorrência de textos em outras seções do material, nosso olhar está voltado apenas para aquelas intituladas Reading (leitura), na Coleção X.
Nossa análise partiu de uma análise global da Coleção X, ou seja, fizemos um levantamento das seções constantes no LD e do MP, situando os textos e as atividades de compreensão escrita em um contexto mais amplo, no qual tais textos e atividades se inserem. Em seguida, fizemos um levantamento dos textos das seções de leitura a fim de identificar: a) o gênero textual; b) o suporte e c) a autenticidade. Ao analisarmos esses aspectos, tentamos identificar evidências relevantes para a pesquisa, no que se refere à ocorrência (ou não) de um trabalho de leitura voltado para o desenvolvimento do LC. Para uma análise mais verticalizada do trabalho efetivamente proposto para o desenvolvimento da capacidade de compreensão escrita, segundo a teoria de LC, foram selecionados dois textos de cada ano do Ensino Médio, totalizando seis textos, cada um deles representativo das diferentes unidades temáticas, a partir dos quais se organizam a Coleção X. As análises do trabalho proposto para a leitura englobaram os textos, seus conteúdos e as imagens35 que os acompanhavam, as temáticas neles apresentadas, as atividades de pré e pós-leitura propostas para o trabalho com os textos e as considerações apresentadas (ou não) pelo MP.
A análise realizada partiu de perguntas que foram se modificando ao longo da pesquisa. Nesse sentido, Cellard (2008) afirma que os questionamentos iniciais podem ser modificados ou enriquecidos, conforme as descobertas e as surpresas que a pesquisa revela. Tais modificações originaram novas concepções e novos focos de interesses, todos eles apoiados no referencial teórico que embasa o estudo e o que estava sendo ‘aprendido’ no decorrer do processo. Com isso, as perguntas que orientaram este estudo são:
1. Os textos propostos para o trabalho com a leitura na coleção didática selecionada para análise promovem o desenvolvimento do letramento crítico?
2. As atividades de compreensão escrita que acompanham esses textos favorecem o desenvolvimento do letramento crítico?
3. O manual do professor fornece subsídios teóricos e metodológicos de modo a conduzir o trabalho do professor em uma perspectiva crítica?
35 Apesar desta pesquisa não trabalhar com as multimodalidades (KRESS; VAN LEEUWN, 1996; JEWITT; KRESS, 2003; DIONÍSIO, 2006), no qual significado do texto se realiza por mais de um código semiótico (KRESS; VAN LEEUWN, 1996), as análises das imagens que acompanham os textos fizeram-se necessárias, pois consideramos que os textos incluem não apenas o conteúdo verbal, mas também o não verbal. Além disso, tais imagens poderiam ser objetos das atividades de leitura e de pós-leituras. Elas também são partes constituintes da descrição do texto.
Os registros dos dados foram feitos de forma textual, com anotações que incluem informações sobre os textos, as atividades de compreensão escrita e o manual do professor. Entretanto, em alguns momentos, recorremos à quantificação por meio de gráficos e ilustrações com quadros, figuras e excertos para uma melhor visualização e descrição dos dados. Na seção seguinte, apresentaremos nossa análise e a discussão dos dados obtidos.
5 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
Neste capítulo, apresentamos a análise e a discussão dos dados. Começamos com uma visão geral e uma análise da coleção didática selecionada incluindo o livro didático do aluno (LD) e o manual do professor (MP), situando os textos e as atividades de compreensão escrita, objeto do nosso estudo, em um contexto mais amplo. Em seguida, analisamos a coletânea de textos da seção de leitura (Reading) em termos de gênero textual, suporte e autenticidade. Posteriormente, analisamos seis textos da seção de leitura em termos de gênero textual, suporte, autenticidade, conteúdo, temática(s), imagem(ns), atividades de compreensão escrita e as orientações constantes no MP sobre o trabalho de leitura desses textos. Finalmente, apresentamos uma síntese das análises realizadas neste estudo.