Küresel Yapılar ve Aktörler

O dados obtidos nas avaliações pré- e pós-intervenção, por meio dos inventários, foram tratados conforme as especificações dos seus referidos manuais. Para o questionário e para a filmagem foram elaborados procedimentos específicos de codificação e análise dos conteúdos, além da categorização de classes de habilidades sociais para posterior tratamento estatístico. Em todas as análises realizadas sobre os dados dos inventários e dos dados obtidos por meio

dos outros instrumentos, foi adotado o nível de significância p ≤ 0,05.

A seguir são detalhados os tratamentos dos dados obtidos em cada um dos instrumentos utilizados.

a) Inventário de Habilidades Sociais (IHS-Del-Prette). Os escores individuais das mães do GE e GC1 foram computados nas fases pré- e pós-intervenção em cada um dos fatores analisados e também no escore geral dos itens do inventário. Esses valores foram tratados estatisticamente pelo teste de Wilcoxon (T) por se tratar também de amostras relacionadas e com n<30. b) Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS). Foram computados os

escores individuais das crianças em cada uma de suas subescalas e no conjunto total dos itens, tanto para a avaliação pré- e pós-intervenção dos três grupos como para a fase de seguimento do GE. Com base nesses escores individuais, foram calculados os valores médios do GE, do GC1 e do GC2 em cada subescala e no escore total. Esses valores foram submetidos à análise estatística das diferenças verificadas

teste de comparações múltiplas para k amostras relacionadas (Campos, 1983) e o teste de Wilcoxon (T), para análises de duas amostras relacionadas (no caso de GC1 e GC2, que foram avaliados antes e após a intervenção, sem avaliação de seguimento). As diferenças estatísticas entre k amostras independentes (diferentes informantes e diferentes grupos) foram submetidas à análise estatística por meio do teste de Kruskal-Wallis (H), seguida de teste de comparações múltiplas para k amostras independentes (Callegari-Jacques, 2004). Na comparação entre informantes, quando a variação dos escores era diferente para cada informante, adotou-se o valor médio como base para a comparação.

c) Indicadores de Comprometimento da Mãe com a Educação do Filho (ICE) (Anexo D). Os dados de identificação da criança e da mãe ou responsável foram organizados em planilhas e computados os escores médios para cada grupo. Os escores obtidos pelas mães do GE e do GC1, na análise dos itens desse instrumento, foram computados para cada habilidade social educativa avaliada nas diversas fases de avaliação do GE. Os resultados das comparações entre as avaliações pré- e pós-intervenção (caso de GC1 em que não há dados de seguimento) foram analisados estatisticamente por meio do teste de Wilcoxon (T); as diferenças pré-, pós- e seguimento (GE) foram

analisadas pelo Teste de Friedman (χ_r2), seguido de teste de comparações

múltiplas para k amostras relacionadas.

d) Lista de verificação do desempenho das crianças em atividades de vida diária (AVDs) (Anexo E). Foram analisadas em relação à freqüência do tipo de desempenho apresentado pelas crianças do GE e GC1 nos diferentes itens e nas diferentes fases de avaliação. Esses valores também foram computados em escores para os tipos de desempenho propostos e, no caso do GE, analisados

estatisticamente pelo Teste de Friedman ( 2

r

χ ), seguido de teste de

comparações múltiplas para k amostras relacionadas. As diferenças verificadas na pré- e pós-intervenção no GC1 foram analisadas pelo teste de Wilcoxon (T) nas duas amostras relacionadas.

e) Freqüência de Habilidades Sociais Educativas de Mães (FHSE) (Anexo F) Os registros de vídeo foram analisados por dois observadores ingênuos em relação aos objetivos da pesquisa e treinados para usar o protocolo de respostas

previamente elaborado. As categorias propostas para observação foram registradas separadamente, isso é, cada comportamento de cada categoria foi observado separadamente. Após o término da observação de todos os comportamentos descritos em uma categoria era iniciada a observação da categoria subseqüente. O critério de registro adotado foi por amostragem de tempo, com períodos de 10 segundos de observação, perfazendo seis observações por minuto e um total de 60 observações por situação de interação, conforme orientações de Fagundes (1982). Para o treinamento das observadoras, primeiramente foram instruídas com relação ao protocolo de respostas e aos comportamentos que compunham cada categoria proposta. Na seqüência, ambas assistiram a filmagens similares às que foram realizadas na pesquisa (feita com mãe e filho deficiente visual que não integraram a amostra) e foram orientadas a preencherem o protocolo de observação para treino. Após quatro correções dos registros, período no qual os juízes também esclareceram dúvidas quanto a dois comportamentos que não estavam corretamente operacionalizados, foi alcançado 87% no cálculo de fidedignidade, o que permitiu que se iniciasse a análise dos dados da pesquisa. Com relação aos dados de filmagem da pesquisa, o cálculo de fidedignidade foi realizado por criança, em cada etapa da avaliação e a média obtida pelos juízes, por comportamento em cada categoria. As médias dos valores do cálculo de fidedignidade para as diferentes categorias nas diferentes fases de avaliação estão expressas na Tabela 17.

Tabela 17

Média de porcentagem do cálculo de fidedignidade obtido pelos juízes nas observações de filmagens realizadas nos diferentes momentos de avaliação.

Comportamentos Observados Pré Pós Seguimento

Estimular interação 94 90 92

Expressar aprovação 93 93 94

Estabelecer limites 94 91 93

Os valores da freqüência de comportamentos obtidos nas filmagens foram computados na avaliação do GE, para cada habilidade social educativa avaliada nas diversas fases. Os resultados das comparações entre as avaliações pré- e pós- intervenção (GC1) foram analisados estatisticamente pelo teste de Wilcoxon (T) e as diferenças verificadas na pré- e pós-intervenção e no seguimento (GE) foram

analisadas pelo Teste de Friedman (χ_r2), seguido de teste de comparações múltiplas

Resultados

Esta seção apresenta os resultados das avaliações realizadas nas fases de pré- e pós- intervenção e de seguimento com os grupos GE, GC1 e GC2. Primeiramente serão descritos os resultados da avaliação sobre validade social dos objetivos de intervenção. Na seqüência, serão apresentados os dados sobre o desempenho social das crianças, organizados da seguinte forma: desempenho social (habilidades sociais e problemas de comportamento) das crianças segundo avaliação das mães, desempenho social (habilidades sociais e problemas de comportamento) segundo avaliação das professoras e desempenho social (habilidades sociais) na auto-avaliação. Por último, outros dois conjuntos de dados dispõem as habilidades sociais cotidianas e educativas das mães e desempenho das crianças deficientes visuais em algumas atividades de vida diária. Os dados de cada avaliador serão comparados entre grupos em cada fase de avaliação e entre fases de avaliação para cada grupo.