İnsan Kelimesinin Sözlük Anlamı

Nas respostas dadas às primeiras questões, referentes ao bloco ciclo da água, fica evidente que os alunos/ professores não as vinculam com o ciclo hidrológico que representam na questão 1. Por exemplo, a origem da água de um rio ou o caminho percorrido por ela para chegar às residências não está relacionado ao ciclo mais amplo, que engloba as águas presentes na atmosfera, no subsolo, nos oceanos, etc. Esse ciclo mais amplo parece algo distante e desvinculado do dia a dia desses alunos/ professores. Além disso, o ciclo representado é estático e uniforme no tempo, ou seja, é um ciclo onde a mesma quantidade de água evapora num determinado intervalo de tempo. Essas representações parecem reproduções exatas dos esquemas utilizados pelos autores de livros didáticos de quinta série (sexto ano) para discutir o ciclo hidrológico amplo.

No segundo bloco de questões – aspectos sociais, políticas, econômicas e ambientais - fica evidenciado que o público do qual estamos trabalhando, ou seja, aquele que reflete a realidade do ensino vê a água como um bem que poderá acabar se algumas ações, principalmente, no âmbito político não forem tomadas. Para 77,4% dos alunos/ professores a água é um bem finito, ou seja, se esgotará. Esse índice elevado mostra o quanto as questões ambientais estão desvinculadas do ciclo hidrológico tratado em sala de aula.

As ações políticas citadas anteriormente devem, segundo os alunos/ professores, ser pautadas principalmente na conscientização da população, seja por meio de trabalhos educacionais ou propagandas veiculadas na mídia (das quais os alunos/ professores chamaram de informações). Parte dos alunos/ professores aponta o avanço tecnológico e o racionamento de água como boas estratégias para conter a escassez da água.

Também é clara a posição dos alunos/ professores sobre o reuso da água: ela pode ser reutilizada em serviços domésticos mais pesados como a lavagem de quintais ou na agricultura. No entanto, mesmo que tratada não parece ser viável para consumo humano, tendo que ser descartada. Alguns apontam para o ciclo hidrológico como um filtro onde a água utilizada hoje poderá ser reutilizada daqui certo tempo.

Outro aspecto levantado pelos participantes diz respeito à aplicação de multas para aqueles que desperdiçam água. Para eles, somente a punição financeira pode colocar fim ao desperdício. No entanto, parece-nos uma solução imediata e pouco viável. Isso fica evidente quando aparecem as sugestões de recolhimento dessas multas que vai desde fiscais que observam o comportamento das donas de casa até controle do volume de água gasto durante o mês.

Gráfico 3.1: Parte dos resultados obtidos por meio do questionário: A água acabará?

77,4%

6,5%

9,7% 6,5% A água acabará?

Gráfico 3.2: Parte dos resultados obtidos por meio do questionário: Soluções para economizar.

39% 37% 8%3%

Soluções para economizar

Racionamento Conscientização Multas/ Taxas Reutilização

Os alunos/ professores também apresentam as indústrias e as residências como grandes fontes poluidoras das águas. Para eles a falta de tratamento dos esgotos produzidos nesses âmbitos contribui para o aumento da poluição das águas.

Quanto à escassez da água, é fator preocupante para 97% do público pesquisado. Para esse grupo a escassez da água já é fato consumado e agora nos resta apenas economizar. O restante, cerca de 3%, não está preocupado porque pouco se vincularam a pesquisa ou então estão apostando no avanço tecnológico. Nas discussões levantadas durante as oficinas fica claro que essa preocupação com a futura escassez de água é influenciada pelas propagandas, reportagens e programas governamentais veiculados na mídia. Não há relatos de discussões sobre o tema água abordado em sala de aula.

Gráfico 3.3: Parte dos resultados obtidos por meio dos questionários: escassez preocupa?

97% 3%

Escassez preocupa?

De modo geral, essa etapa da pesquisa revela a importância de uma discussão mais aprofundada do tema água nas salas de aula, já que os argumentos utilizados por grande parte dos alunos/ professores nos remetem a uma pedagogia ambiental pautada em questões superficiais que muitas vezes diz respeito apenas ao medo do desconhecido. As discussões realizadas durante as oficinas evidenciam que, para grande parte do grupo, a escassez é culpa dos seres humanos que desperdiçam água em suas residências.

Nessas discussões também ficou claro que as políticas adotadas nas épocas de estiagem servem apenas para alertar a população neste período, já que não há um trabalho a longo prazo que realmente trate o problema da escassez como um tema complexo, ou seja, que é influenciado por muitos fatores que vai desde o desperdício até as influências antropológica nos ciclos naturais. Com esse tipo de política adotada parece-nos que, após a estiagem, as pessoas somente permanecem economizando água porque o governo reverte isto em benefícios, como um bônus e descontos na conta de água.

Outra questão relevante para a nossa proposta temática refere-se à necessidade de trabalhar conceitos físicos que envolvem as questões ambientais. As discussões e as respostas dadas pelos participantes estão, em grande parte, desconectadas com aquilo que se estuda na escola. O ciclo da água parece algo que foi incorporado na antiga quinta série (sexto ano), mas sem fazer sentido algum ao aluno. As questões tratadas nas aulas de ciências não aparecem em nenhum momento como parte da resolução de problemas ambientais. Os alunos/ professores estudam esse ciclo apenas para reproduzi-lo com seus alunos que, por sua vez, reproduzirão no futuro. Talvez essa seja a tarefa mais árdua das pessoas que se preocupam com uma educação ambiental: alterar parte do trabalho de sala de aula para que os alunos possam atribuir valores ao conhecimento escolar aplicados em seus cotidianos.

Essa etapa da pesquisa foi essencial para o desenvolvido dessa dissertação. A nosso ver, a visão sobre o tema água será importante tanto para a construção de uma rede de questões e assuntos relacionados à água (abordagem temática), como para subsidiar a nossa proposição de atividades. Ainda que sem generalidade, porque a amostra é reduzida, o conhecimento das idéias sobre o tema que, podem ser consideradas até certo ponto de senso comum, mostrou-se um olhar bastante enriquecedor sobre a realidade da questão da água.