Bu çalıĢmada genel epistemolojik inançlar üzerinde durulmuĢtur bundan sonraki araĢtırmacılar alan odaklı epistemolojik inançlar üzerinde de çalıĢılabilir,
Üniversitelerde laboratuar derslerinde doğrulayıcı laboratuar yöntemi yerine sorgulayıcı araĢtırmaya dayalı laboratuar yöntemini kullanmak öğrencilerin baĢarı ve kavram yanılgılarını gidermede daha etkili olarak kullanılabilir,
Öğrencilerimizin üniversiteye geldiklerinde kendilerine ait bir bilgi sistemleri ve bunlara dair inançları vardır. Bir konu üzerinde çalıĢma yapılacak olur ise bu ön epistemolojik inançları da göz önünde bulundurmalıyız.
Bu çalıĢmada sadece epistemolojik inançlar ile baĢarı ve kavram yanılgısı arasındaki iliĢki incelenmiĢtir daha sonraki çalıĢmalarda ontolojik inançlarda bu incelemelere katılabilir,
Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının üçüncü sınıf olmalarına rağmen kuvvet ve hareket konusunda kavram yanılgılarına rastlanmıĢtır. Bu kavram yanılgılarını taĢıyarak öğretmenlik görevlerine baĢlayacaklarından dolayı öğretmen adaylarımızın eğitim sürecinde daha dikkatli olarak yetiĢtirilmeleri gelecek nesiller için çok önemlidir.
KAYNAKÇA
Abd-El-Khalick, F., Boujaoude, S., Duschl, R., Lederman, G. N., Mamlok-Naaman, R., Niaz, M., Treagust, D. and Tuan, H. (2004). Inquiry in science education: ınternational perspectives. Science Education, 88, 397-419.
Açıkgöz. K. (2003). Aktif Öğrenme, Eğitim Dünyası Yayınları, Ġzmir, 2003.
Aksan, N. ve Sözer, M. A., (2007). Üniversite öğrencilerinin epistemolojik inançları ile problem çözme becerileri arasındaki iliĢkiler. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir
Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 31-50.
Al-Rubeyea, A.M.A. (1996). An Analysis of Saudi Arabian High School Students‟ Misconceptions About Physics Concepts. Unpublished Phd. Thesis. Kansas State University, Kansas.
Anderson, R. D. (2002). Reforming science teaching: what research says about Ġnquiry?
Journal of Science Teacher Education, 13, 1-12.
Atasoy, ġ. ve Akdeniz, R. A. (2007). Newton‟un hareket kanunları konusunda kavram yanılgılarını belirlemeye yönelik bir testin geliĢtirilmesi ve uygulanması, Türk
Fen Eğitimi Dergisi, 4(1), 45-59.
AteĢ, S. ve Çataloğlu, E. (2007). The effects of students‟ cognitive styles on conceptual understandings and problem-solving skills in introductory mechanics, Research
in Science & Technological Education, 25(2), 167-178.
Ayas, A. ve DemirbaĢ, A. (1997). Turkish secondary students‟ conception ofintroductory chemistry concept. Journal of Chemical Education, 74 (5),518- 521.
Bayraktar, S. (2009). Mısconceptıons of turkĠsh pre-servĠce teachers about force and motion, International Journal of Science and Mathematics Education, 7, 273- 291.
Bilgin, Ġ. ve Eyvazoğlu, S. (2010). Rehberli araĢtırmanın iĢbirlikli ve bireysel öğretim yönteminin uygulandığı ortamda üniversite öğrencilerinin kimya baĢarılarına ve kimya dersine karĢı tutumlarına etkisi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi. 38(3), 65-80.
Blanchard, M. R., Southerland, A. S., Osborne, W. J., Sampson, D. V., Annetta, A. L. and Granger, M. E. (2010). Is Inquiry Possible in Light of Accountability?: A Quantitative Comparison of the Relative Effectiveness of Guided Inquiry and Verification Laboratory Instruction.Science Education.94(4). 577-616.
Büyüköztürk, ġ. (2007). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. (7. Baskı). Ankara. Pegem A Yayıncılık.
Bybee, R. W. (2000). Teaching Science as İnquiry. In J. Minstrell ve E. H. Van Zee (Eds.), Inquirying into Inquiry Learning and Teaching in Science (pp. 20-46). Washington, DC: American Association for the Advancement of Science.
Bybee, R. W. (2004). Scientific Inquiry, Student Learning and the Science Curriculum. In R. Bybee(Ed.), Learning Science and the Science of Learning (pp. 25-35). Arlington, VA: NSTA Press.
Chambers, S. K. ve Andre, T. (1997). Gender, prior knowledge, interest, and experience in electricity and conceptual change text manipulations in learning about direct current, Journal of Research in Science Teaching, 34(2), 107–123.
Chan, K. W. (2008). Epistemological Beliefs, Learning, and Teaching: The Hong Kong Cultural Context. In M. S. Khine (Eds), Knowing, Knowledge and Beliefs (257- 272). Springer, Australia.
Chan, K. ve Elliott, R. (2000). Exploratory study of epistemological beliefs of Hong Kong teachereducation students: Resolving conceptual and empirical issues.
Asia-Pacific Journal ofTeacher Education, 28(3), 225–234.
Chan, K. ve Elliott, R. G. (2002). Exploratory study of Hong Kong teacher education students‟epistemological beliefs: Cultural perspectives and implications on beliefs research. Contemporary Educational Psychology, 27, 392–414.
Chi, M. T. H., Slotta, J. D. and Leeuw, N. (1994). From things to processes: a theory of conceptualchange for learning science concepts. Learning and Instruction, 4, 27–43.
CĠTO, (2008). Cito Türkiye Bilim Kurulu, Milli Eğitim Bakanlığı yeni öğretim programlarının test geliĢtirme süreci için yapılandırılması. Cito Eğitim: Kuram
ve Uygulama Dergisi: Tanıtım Sayısı, 10-26.
Clement, J. (1982). Students‟ preconception in introductory mechanics. American
Journal of Physics, 50(1), 66-71.
Clough, M. P. and Clark, R.L. (1994). Cookbooks and Constructivism: A better approach to laboratory activities. The Science Teacher, 61(2), 34-37.
Cohen, L., Manion, L. and Morrison, K. (2007). Research Metod in Education, (Sixth Edition) This edition published in the Taylor & Francis e-Library, New York. ÇalıĢkan, S. Ġ. (2004). The Effect of Inquiry-Based Chemistry Course on Students‟
Understading of Atom Concept, Learnıng Approaches, Motivation, Self- Efficacy, and Epistemological Beliefs. YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi. Ankara.
ÇalıĢkan, H. (2008). Ġlköğretim 7. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde AraĢtırmaya Dayalı Öğrenme YaklaĢımının Derse Yönelik Tutuma, Akademik BaĢarıya ve Kalıcılık Düzeyine Etkisi. YayınlanmamıĢ Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi. Ankara.
Çepni, S. ve Ayvacı, H.ġ. (2005). Laboratuar Destekli Fen Öğretimi YaklaĢımları, S. Çepni. (Editör). Kuramdan Uygulamaya Fen ve Teknoloji Öğretimi. Dördüncü Baskı. Ankara. Pegem A Yayıncılık, ss. 167-195.
Colburn, A. (2000). An Inquiry Primer, Science Scope, Special Issue March, 42-44. Dahlin, B. ve Regmi, P. M. (2000). Ontologies of knowledge, East and West – A
comparison ofthe views of Swedish and Nepalese students. International
Journal of Qualitative Studies inEducation, 13, 43–61.
Damlı, V. (2011), Kavramsal DeğiĢim YaklaĢımına Dayalı Web Tabanlı EtkileĢimli Öğretimin Üniversite Öğrencilerinin Isı Ve Sıcaklık Konusundaki Kavram Yanılgılarını Gidermeye Etkisi, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Dancy, H. M. and Beichner, R. (2006). Impact of animation on assessment of conceptual understanding in physics, Physıcal Revıew Specıal Topıcs - Physıcs
Educatıon Research, 2, 10104-1-10104-7.
Demir, A. (2006). Alternative Certification Science Teachers‟ Understanding and Implementation of Inquiry-Based Instruction in Their Beginning Years of Teaching, Unpublished Doctor‟s Thesis, University of Missouri, Columbia. Deryakulu, D. (2004). Üniversite öğrencilerinin öğrenme ve ders çalıĢma stratejileri ile
epistemolojik inançları arasındaki iliĢki. Kuram ve Uygulamada Eğitim
Yönetimi, 38, 230-249.
Deryakulu, D. ve Bıkmaz, F. H. (2003). Bilimsel epistemolojik inanç ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalıĢması, Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 8, 111-125.
Deryakulu, D. ve Büyüköztürk, ġ. (2002). Epistemolojik inanç ölçeği‟nin geçerlik ve güvenilirlik çalıĢması. Eğitim Araştırmaları, 8, 111-125.
Deryakulu, D. ve Büyüköztürk, ġ. (2005). Epistemolojik inanç ölçeği‟nin faktör yapısının yeniden incelenmesi: cinsiyet ve öğrenim görülen program türüne göre epistemolojik inançların karĢılaĢtırılması. Eğitim Araştırmaları, 18, 57-70. Doyle, W. (1997). Beyond life history as a student: preservice teachers‟ beliefs about
teaching and learning, College Student Journal, 31, 519-532.
Duell, O. K. and Schommer-Aikins, M. (2001). Measures of people‟s beliefs about knowledge and learning. EducationalPsychology Review, 13, 419–449.
Duit, R. and Treagust, D. (2003). Conceptual Change - A powerful framework for improving science teaching and learning. International Journal of Science
Education, 25, 671-688.
Eroğlu, E. S. ve Güven. K. (2006). Üniversite öğrencilerinin epistemolojik inançlarının bazı değiĢkenler açısından incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler
Eryılmaz, A. (2002). Effects of conceptual assignments and conceptual change discussions on students‟ misconceptions and achievement regarding force and motion, Journal of Research in Scıence Teachıng, 39(10), 1001-1015.
Eryılmaz, A. ve Tatlı, A. (2000). ODTÜ öğrencilerinin mekanik konusundaki kavram yanılgıları, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 93-98.
Eryılmaz, A. ve Sürmeli, E. (2002). Üç-AĢamalı Sorularla Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konularındaki Kavram Yanılgılarının Ölçülmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri Kongresi-Özetler. P-110.
Flick, L. B. and Lederman, N. G. (2004). Scientific Inquiry and Nature of Science: Implications for Teaching, Learning and Teacher Education. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer.
Fraenkel, J. and Wallen, N. (2003). How to Design and Evaluate Research in
Education, McGraw-Hill Education.
Furtak, E. M. (2006). The problem with answers: An exploration of guided scientific inquiry teaching, Science Education, 90(3), 453-467.
Gençtürk. A.H. ve Türkmen. L. (2007). Ġlköğretim 4. sınıf fen ve teknoloji dersinde sorgulama yöntemi ve etkinliği üzerine bir çalıĢma. Gazi Eğitim Fakültesi
Dergisi. 27(1), 277-292.
Glass, G. V. and Hopkins, K. D. (1996). Statistical Methods in Education and
Phsychology, (Third Edition), Pearson Education, New York, America.
Ginns, I. S. and Watters, J. J. (1995). An analysis of scientific understanding of pre- service elementary teacher education students. Journal of Research in Science
Teaching, 32, 205-222.
Green, S. B. and Salkind, N. J. (2004). Using SPSS for Windows and Macintosh
Analyzing an d Understanding Data, (Fourty Edition), Pearson Education,
London.
Griffard, P. B.,ve Wandersee, J. H. (2001). The Two-tier instrument on photosynthesis: What does it diagnose? International Journal of Science Education. 23(10), 1039-1052.
Grossman, P. L. (1990). The Making of a Teacher: Teacher Knowledge and Teacher
Education. New York: The Teachers College Press.
Gülçiçek, Ç. (2009). Mekanik Konusunda Doğrulayıcı Laboratuar Etkinlikleri ve Bilgisayar Destekli Laboratuar Etkinliklerinin KarĢılaĢtrılması, YayınlanmamıĢ Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Halloun, I. A. and Hestenes, D. (1985a). The initial knowledge State of college physics students. American Journal of Physics, 53(11), 1043-1048.
Halloun, I. A. and Hestenes, D. (1985b). Common sense concept about motion.
American Journal of Physics, 53(11), 1056-1065.
Hammer, D. (1994). Epistemological beliefs in introductory physics, Cognition and
Instruction, 12(2), 151-183.
Hançer, H. A. (2007). Fen eğitiminde yapılandırmacı yaklaĢıma dayalı bilgisayar destekli öğrenmenin kavram yanılgıları üzerine etkisi, Cumhuriyet Üniversitesi
Sosyal Bilimler Dergisi, 31(1), 69-81.
Heller, P. and Huffman, D. (1995). Interpreting the force concept inventory. The
Physics Teacher, 33, 503-511.
Hestenes, D. and Halloun, I. (1995). Interpreting the force concept inventory. The
Physics Teacher, 33, 502-506.
Hestenes, D., Wells, M. and Swackhamer, G. (1992). Force concept inventory. The
Physics Teacher, 30, 141-158.
Hewson, M. G. and Hewson, P. W. (1983). Effect of instruction using students‟ prior knowledge and conceptual change strategies on science learning, Journal of
Research in science Teaching, 20(8), 731-743.
Hofer, B. (2004). Exploring the dimensions of personal epistemology in differing classroom contexts: student ınterpretations during the first year of college,
Contemporary Educational Psychology, 29, 129-163.
Hofer, B. (2008). Personal Epistemology and Culture. In: Khine, M. S. (Eds), Knowing,
Knowledge and Beliefs (pp 3-25). Springer, Australia.
Hofer, B. K. and Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge andknowing and their relation to learning. Review of
Educational Research, 67, 88–140.
Huffman, D. and Heller, P. (1995). What does force concept inventory actually measure? The Physics Teacher, 33, 138-143.
Kanlı, U. (2007). 7E Modeli Merkezli Laboratuvar YaklaĢımı ile Doğrulama Laboratuar YaklaĢımlarının Öğrencilerin Bilimsel Süreç Becerilerinin GeliĢimine ve Kavramsal BaĢarılarına Etkisi, YayınlanmamıĢ Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
KarataĢ, F. Ö., Köse, S. ve ÇoĢtu. B. (2003). Öğrenci yanılgılarını ve anlama düzeylerini belirlemede kullanılan iki aĢamalı testler. Pamukkale üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi. Sayı: 1(13), 54-69.
KayıĢ, A. (2009). Güvenilirlik Analizi., Kalaycı, ġ. (Editör) SPSS Uygulamalı Çok
Değişkenli İstatistik Teknikleri. 4. Baskı. Ankara. Asil Yayın Dağıtım Ltd. ġti,
Kızılcık, H. ġ. ve GüneĢ, B. (2006) Düzgün dairesel hareket konusundaki kavram yanılgılarının üç aĢamalı test ile tespit edilmesi, 7. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 7-9 Eylül 2006, Ankara.
Kuru, Ġ. ve GüneĢ., B. (2005) Lise 2. sınıf öğrencilerinin kuvvet konusundaki kavram yanılgıları, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(2), 1-17.
Küçüker. S. (2008). Bilgisayar Destekli Sorgulayıcı-AraĢtırma (Inquiry) Yönteminin Öğrencilerin Kimyasal Reaksiyonlar Konusundaki Kavramsal DeğiĢimlerine Etkisi. YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi. Ankara.
Maor, D. and Taylor, P. C. (1995). Teacher epistemology and scientific inquiry in computerised classroom environments. Journal of Research in Science
Teaching, 32, 839-854.
Martin-Hansen, L. (2002). Define inquiry: Exploring the many types of inquiry in the science classroom, The Science Teacher, 69(2), 34-37.
Mason, L. (2003). Personal epistemologies and intentional conceptual change. In Sinatra, G.M and P.R. Pintrich (Eds), Intentional Conceptual Change (201-238). Lawrence Erlbaum Assocıates, Publıshers Mahwah, New Jersey.
May, B. D. and Etkina, E. (2002). College physics students‟ epistemological self- reflection and its relationship to conceptual learning. American Journal of
Physics.70(12). 1249-1258.
Milli Eğitim Bakanlığı (2005) Ġlköğretim Fen ve Teknoloji Öğretim Programı (6-8. sınıf). Milli Eğitim BakanlığıYayınları, Ankara, 2005.
National Research Council. (2000). Inquiry and National Science Education Standarts. Washington, DC: National Academy Press.
Odom, A. L. and Barrow, L. H. (1995). Development and application of a two-ties diagnostic test measuring college biology students‟ understanding of diffusion and osmosis after a course of instruction. Journal of Research in Science
Teaching. 32(1), 45-61.
Ontario Ministry of Education (2005) The Ontario Curriculum, Grades 1-8. The Goals ofScience andTechnology Education,ttp://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/ Orlich, D. C., Harder, J. R., Callahan .J. R., Trevisan, M. S. and Brown, A. H. (1998).
Teaching Strategies: A Guide to Better Instruction. Houghton Mifflin Company,
Boston, New York.
Osborne, R. J. and Gilbert, J. K. (1980). A Technique for exploring students‟ views of world. Physics Education, 15, 376-379.
Öngen, D. (2003). Epistemolojik inançlar ile problem çözme stratejileri arasındaki iliĢkiler: eğitim fakültesi öğrencileri üzerinde bir çalıĢma. Eğitim Araştırmaları, Sonbahar, 13, 155-163.
Öztürk, G., Adibelli, E., Tuncer, T. G., Tüzün, Y. Ö., Cihangir, G. C. ve Tuncay. B. (2008, 21-26 Eylül). The Relations Between Preservice Science Teachers‟ Environmental Attitude and Behavior and Epistemological Beliefs, XIII. IOSTE Symposium, KuĢadası-Ankara.
Pallant, J. (2001). SPSS Survival Manual. A Step-by-Step Guide to Data Analyses Using SPSS for Windows. Philadelphia, PA: Open University Press.
Paulsen, M. B. and Feldman, K. A. (2005). The conditional and interaction effects of epistemological beliefs on the self-regulated learning of college students, motivational strategies, Research in Higher Education, 46(7), 731-768.
Perkins, K. K., Adams, W. K., Pollock, S. J., Finkelstein, N. D. and Wieman, C. E. (2005) Correlating student beliefs with student learning using the Colorado learning attitudes about science survey. In: Marx J, Heron P, Franklin S (eds) Proceedings of 2004 physics education research conference, Sacramento, CA. American Institute of Physics, pp 61–64.
PeĢman. H. (2005). Dokuzuncu Sınıf Öğrencilerinin Basit Elektrik Devreleri ile İlgili
Kavram Yanılgılarını Ölçmek Amacıyla Üç Basamaklı Bir Testin Geliştirilmesi.
YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi. Ankara. Phan, H. P. (2008). Exploring epistemological beliefs and learning approaches in
context: A Socioculturel perspective. Electronic Journal of Research in
Educational Phsychology, 6(3), 793-822.
Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W. and Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change, Science
Education, 66(2), 211-27.
Qian, G. and Alverman, D. (1995). Role of epistemological beliefs and learned helplessness in secondary scholl students‟ learning science concepts from text.
Journal of Educational Psychology. 87(2). 282-292.
Qian, G. and Alvermann, D. (2000). Relationship between epistemological beliefs and conceptual change learning. Reading and Writing Quarterly, 16, 59-74.
Rebello, N. S. and Zollman, D. A. (2004). The effect of distracters on student performance on the force concept inventory, American Journal of Physics, 72(1), 116-125.
Rosenquist, M. L. and McDermott, L. C. (1987).A conceptual Approach to Teaching Kinematics. AmericanJournal of Physics, 55, 407–415.
Ruffın, M. (2003). The acquisition of inquiry skills and computer skills by 8th grade urban middle school students in a technology-supported environment (Doctoral Dissertation, University of Missouri).
Sabancılar, H. (2006). Lise 2. Sınıf Öğrencilerinin Dairesel Hareket Konusundaki
Kavram Yanılgıları, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi,
Ankara.
Savinainan, A. and Scott, P. (2002). The force concept inventory: A tool for monitoring student learning, Physıcs Educatıon, 37(1), 45-52.
Savinainen, A. and Scott, P. (2002). Using the force concept inventory to monitor student learning and to plan teaching. Physics Education. 37(1), 53-58.
Schommer, M. (1990). Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of EducationalPsychology, 82, 498–504.
Schommer, M. (1993). Epistemological development and academic performance among secondary students. Journal of Educational Psychology, 85, 406-411.
Schommer, M. and Walker, K. (1997). Epistemological beliefs and valuing school: Considerationsfor college admissions and retention. Researchin Higher
Education Journal. 38: 173–186.
Schommer-Aikins, M., Mau, W., Brookhart, S. and Flutter R. (2000). Understanding middle students' beliefs about knowledge and learning using a multidimensional paradigm. The Journal of Educational Research, 94(2), 120-127.
Schreiber, J. B. and Shinn, D. (2003). Epistemological beliefs of community college students and their learning processes, Community College Journal of Research
and Practice, 27, 699-709.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching.
Educational Researcher, 15, 4-14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1-22.
Sinatra, G. M. and Pintrich, P. R. (2003). The Role of Intentions in Conceptual Change Learning. In G. M. Sinatra ve P. R. Pintrich (Eds.), Intentional conceptual
change, Mahwah, N.J.: Lawrence.
Stathopoulou, C. and Vosniadou, S. (2007). Exploring the relationship between physics- related epistemological beliefs and physics understanding. Contemporary
Educational Psychology. 32(3). 255–281.
Stathopoulou, C. and Vosniadou, S. (2004, May). The relationship between Epistemological Beliefs and Conceptual Change in Physics. 4th European Symposium of the European Association for Research on Learning and Instruction on „Conceptual Change: Philosophical, Historical, Psychological and Educational Approaches, Delphi, Greece.
Stevens, J. P. (2007). A Modern Approach Intermediate Statistics, (Third Edition), Lawrence Erlbaum Associates, Taylor & Francis Group270 Madison AvenueNew York, America.
Stevens, J. P. (2009). A Modern Approach Intermediate Statistics, (Fifth Edition), Lawrence Erlbaum Associates, Taylor & Francis Group270 Madison AvenueNew York, America.
ġahin. M. (2010). Effects of problem-based learning on university students‟ epistemological beliefs about physics and physics learning and conceptual understanding of newtonian mechanics. Journal of Science Education
Technology. 19. 266-275.
Tabachnick, B. G. and Fidell, L.S. (2007). Using Multivariate Statistics, (Fifth Edition), Pearson Education, New York, America.
Tamir, P. (1990). Justifying the selection of answers in multiple choice items.
International Journal of Science Education, 12(5), 563-573.
Tan, K.C.D., Goh, N.K., Chia, L.S. and Treagust, D.F. (2002). Development and application of a two-ties multiple choice diagnostic ınstrument to assess high school students‟ understanding of inorganic chemistry qualitative analysis.
Journal of Research in Science Teaching. 39(4), 283-301.
Terry, C., Jones, G. and Hurford, W. (1985). Children‟s conceptual understanding of force and equilibrium. Physics Education, 20, 162-165.
Terzi A. R. (2005). Üniversite öğrencilerinin bilimsel epistemolojik inançları üzerine bir araĢtırma, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 298-311. The American Association for the Advancement of Science (AAAS) (2005) Science for
All Americans. http://www.project2061.org/publications/sfaa/default.htm. Trowbridge, D. E. and McDermott, L.C. (1980). Investigation of student understanding
of concept of velocity in one dimension. American Journal of Physics, 48, 1020–1028.
Trowbridge, D. E. and McDermott, L.C. (1981). Investigation of students understanding of the concept of acceleration in one dimension. American Journal of Physics, 49, 242–253.
Tsai, C. C. (1998). An analysis of scientific epistemological beliefs and learning orientations of Taiwanese eighth graders, Science Education, 82(4), 473-489. Tsai, C. C. and Chou, C. (2002). Diagnosing students‟ alternative conceptions in
Türker. F. (2005). Lise Öğrencilerinin Kuvvet ve Hareket Konusu ile Ġlgili Kavram Yanılgılarını Ölçmek Amacıyla Üç-Basamaklı Bir Test GeliĢtirme. YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi. Ankara. Tüzün, Ö. Y. ve Topçu, M. S. (2008). Relationships among preservice science teachers‟
epistemological beliefs, epistemological world views, and self-efficacy beliefs,
International Journal of Science Education, 30(1), 65-85.
Ünlü, P. ve Gök. B. (2007). Öğrencilerin düzgün dairesel harekette merkezcil kuvvet hakkındaki kavram yanılgılarının araĢtırılması, Gazi ÜniversitesiGazi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 3, 141-150.
Vosniadou, S. (1994). Capturing and modelling the process of conceptual change. In S.Vosniadou (Guest Editor), Special Issue on Conceptual Change, Learning
andInstruction, 4, 45–69.
Vosniadou, S. (2002).On The Nature of Naive Physsics, Limon, M., ve Mason, L. (Eds), Reconsidering Conceptual Change (61-76). Kluwer academic Publishers, Dordrecht.
Windschitl, M. (2003). Inquiry projects in science teacher education: What can ınvestigative experiences reveal about teacher thinking and eventual classroom practice? Science Education, 87(1), 112-143.
Windschitl., M. and Andre, T. (1998). Using computer simulations to enhance conceptual change: The roles of constructivist instruction and student epistemological beliefs. Journal of Research in Science Teaching. 35(2), 145- 160.
Yağbasan, R. and Gülçiçek, Ç. (2003). Fen öğretiminde kavram yanılgılarının karakteristiklerinin tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 1(13), 102-119.
Yıldız, A. ve Büyükkasap, E. (2006). Fizik öğrencilerinin, kuvvet ve hareket konusundaki kavram yanılgıları ve öğretim elemanlarının bu konudaki tahminleri, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 268-277. Yüksek Öğretim Kurumu. (1997). Fizik Öğretimi, Milli Eğitimi GeliĢtirme Hizmet
Öncesi Öğretmen Eğitimi, Ankara, YÖK/Dünya Bankası.
Yürük, N. (2005). An Analysıs Of The Nature Of Students‟ Metaconceptual Processes And The Effectıveness Of Metaconceptual Teachıng Practıces On Students‟ Conceptual Understandıng Of Force And Motıon. Unpublished Doctor‟s Thesis, The Ohio State University, America.
Yürük, Ö. ve Çakır, N. (2000). Lise öğrencilerinde oksijenli ve oksijensiz solunum konusunda görülen kavram yanılgılarının saptanması. Hacettepe Üniversitesi
Zion, M. (2008). On line forums as a”Rescue Net” in a open inquiry process,
EKLER
Ek-1 Kuvvet Kavram Testi Lütfen:
• Her bir soru için sadece bircevap iĢaretleyiniz.
• Hiç bir soruyu okumadan ve cevaplamadan geçmeyiniz.
• Tahmin etmekten kaçınınız. Cevaplarınız kiĢisel olarak sizinne düĢündüğünüzü yansıtmalıdır.
• Ġkinci aĢamada ilk aĢamada Ģetçiğiniz seçeneğin nedenini
açıklayınız.
• Üçüncü aĢamada ilk iki aĢamada verdiğiniz cevaptan emin olup
olmadığınızı iĢaretleyiniz.
Kuvvet Kavram Testi
1. Aynı boyutlardaki iki metal toptan biri diğerinin iki katı ağırlığındadır. Toplar, tek
katlıbirbinanın çatısından aynı anda serbest bırakılıyorlar. Toplar yere ulaĢıncaya kadar geçen süre,
1. Ağır top için, hafif olanın yarısı kadardır. 2. Hafif top için, ağır olanın yarısı kadardır. 3. Ġkisi için de yaklaĢık olarak aynıdır.
4. Ağır top için, hafif olanın yarısı kadar olmasa da belirgin miktarda azdır. 5. Hafif top için, ağır olanın yarısı kadar olmasa da belirgin miktarda azdır. Neden;
Verdiğim Cevaptan; ( ) Eminim ( ) Emin Değilim
2. Bir önceki sorudaki metal toplar, yatay bir masada aynı hızla yuvarlanmaktadırlar.
Budurumda
1. Ġki top da, yaklaĢık olarak masanın tabanından eĢit uzaklıkta bir noktada yere çarparlar.
2. Ağır top, hafif topun çarptığı noktanın yaklaĢık yarısı kadar uzaklıktaki bir noktada yere çarpar.
3. Hafif top, ağır topun çarptığı noktanın yaklaĢık yarısı kadar uzaklıktaki bir noktada yere çarpar.
4. Ağır top, hafif topun çarptığı noktanın yarısı kadar uzaklıktaki bir noktaya olmasa da, belirgin miktarda daha kısa mesafede yere çarpar.
5. Hafif top, ağır topun çarptığı noktanın yarısı kadar uzaklıktaki bir noktaya olmasa da, belirgin miktarda daha kısa mesafede yere çarpar.
Neden;
3. Tek katlı bir binanın çatısından yere bırakılan bir taĢ,