TAB’a İlişkin Vignette

Mülakatlarda öğretmen adaylarının TAB’ını belirlemek amacıyla önce, “Bilim

insanları KI konusuyla ilgili araştırma sürecinde gözlem ya da deney aşamasında veriyi toplama, kaydetme için hangi teknolojilerden nasıl yararlanırlar?” ve “Bilim insanları KI konusunda elde ettikleri verileri analiz etme, görselleştirme ve sunma sürecinde hangi teknolojilerden nasıl yararlanır?” soruları yöneltilmiştir. Ardından öğretmen

adaylarına vignetteler sunulmuştur (Şekil 29). Bu süreçte, Seda Öğretmenin öğrencilerine izlettiği video kaydı öğretmen adaylarına da gösterilerek, “Küresel ısınma

konusunda Seda Öğretmenin bahsettiği teknolojik cihazların ne olduğu, işlevlerini ve nasıl kullandıldıklarını biliyor musunuz? ve “Bu cihazları bilim insanları hangi süreçte ne amaçla kullanırlar?” vb. sorular sorulmuştur.

Seda Öğretmen, bilim insanlarının küresel ısınma ile ilgili yaptıkları çalışmaları gösteren video bulur ve izlettirir. http://www.youtube.com/watch?v=JFPniAYbM5g Ardından

110

video ile ilgili şu açıklamalarda bulunur. Gördüğünüz gibi farklı milletlerden bilim insanları küresel ısınma konusunda buzullarda kurdukları araştırma merkezinde bilimsel metodu kullanarak çalışmalar yapmaktadır. Özellikle kullandıkları üst düzey teknolojilerle, elde ettikleri sonuçlar CO2 emisyonu ile küresel ısınma arasında önemli bir ilişkinin olduğunu ispatlıyor.

Çünkü bilim insanlarının üst düzey teknoloji kullanmaları yaratıcılık ve hayal güçlerini kullanarak sübjektif düşünceler geliştirmelerini engeller. Böylece objektif olarak düşünürler. Buzullardan elde ettikleri numuneler üzerinde yaptıkları deneylerin sonuçları da bu durumu tekrar yüzde yüz kanıtlıyor. Bu videoyu internette ararken, birçok video izledim. Ayrıca, farklı araştırmacılar tarafından dünyanın farklı yerlerinde yapılan diğer çalışmalarda da tamamen aynı sonuçların elde edildiğini gördüm. Sonuç olarak, küresel ısınma ile ilgili ortaya atılan teorinin herhangi bir şüpheye yer vermeyecek şekilde (Küresel ısınma-CO2) tam olarak kanıtlandığını,

çok yakında bu teorinin kanunlaşacağını düşünüyorum.

Bu sırada öğrencisi Şeyma öğretmenine; peki öğretmenim küresel ısınma konusunda bilim insanlarının kullandıkları bu üst düzey teknolojiler nelerdir? sorusunu sorar. Seda Öğretmen, bu soruyu sınıfa sorar evet çocuklar videodan da gördünüz gibi bilim insanları bazı teknolojik cihazlar kullandı sizce bunlar nelerdir? sorusuna yanıt alamayınca kendisi açıklamaya başlar. Burada bilim insanları küresel ısınma konusunu araştırırken CO2 probundan

ve GPS aracından yararlanırlar. Böylece bu ve benzeri araçlarla gerekli verileri toplarlar. Şekil 28. Küresel Isınma Konusuna Özgü TAB’a İlişkin Vignette

3.8.1.3. Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB)

FB öğretmen adaylarının TPAB’ı, Niess’in (2008) tanımladığı beş alt bileşen altında KI konusuna özgü hazırlanan vignettelerle belirlenmiştir.

3.8.1.3.1. KI Konusunun Teknoloji İle Öğretimine İlişkin Amaç Bilgisinine Yönelik Vignette

Öğretmen adaylarına KI konusunun teknoloji ile öğretilme amaçlarına ilişkin bilgilerine yönelik sorulan açık-uçlu soruların ardından, Şekil 30’da verilen vignetteyi okumaları istenmiştir. Mülakatların bu kısmında, “Fen konu ve kavramlarını sınıfınızda

teknoloji kullanmadan öğretip öğretmeme konusunda neler düşünüyorsunuz? Neden?, “Seda Öğretmenin, öğrencilerinin sera etkisi olayını kavramaları için izlediği yol hakkında ne düşünüyorsunuz?” ve “Sera etkisi kavramını, teknoloji kullanarak ya da

111

kullanmayarak öğrencilerinize öğrettiğinizde, FT okuryazarı birey yetiştirme açısından sizce neler değişir?” gibi çeşitli sorular öğretmen adaylarına sorulmuştur.

Öğrencilerden ses çıkmaz ve kendi aralarında sera etkisi ne olabilir ki… vb şeklinde konuşmaya başlarlar. Seda Öğretmen kendi aralarında konuşmamalarını söyler. Anlaşıldı kimse bilmiyor o zaman ben açıklayayım. Sera etkisi: Sera etkisini, seralara benzetebiliriz. Seralarda

ısı cam tabaka ile nasıl hapsediliyorsa, atmosferde de bazı gazlardan oluşan bir tabaka Güneş’ten gelen ışınların dünyadan yansıdıktan sonra atmosferin dışına çıkmasını engeller ve atmosferde tutulmasına neden olur. Buna sera etkisi denilmektedir. Sevda arkadaşınızın da dediği gibi sera etkisi iyi bir şey değildir. Sera etkisinin daha iyi anlaşılması için tahtaya bazı

modeller çizer ve öğrencilerinden de bu modelleri defterlerine çizmelerini ister.

Şekil 29. Öğretim Etkinliği-2’ye İlişkin Vignette

3.8.1.3.2. KI Konusuna Teknolojinin Entegre Edildiği Öğretim Programı ve Öğretim Programı Materyal Bilgisine Yönelik Vignette

Öğretmen adaylarının bu bilgi türündeki seviyelerini belirlemeden önce ilgili vignette sunularak program bilgisi (kazanımlar, kavramlar, öğretilme amacı) belirlenmiştir. Ardından öğretmen adaylarına “KI konusunun öğretiminde kullanılması

için programda teknoloji odaklı hangi program materyalleri vardır? Açıklayınız?” vb.

çeşitli sorular yöneltilerek, KI konusuna teknolojinin entegre edildiği öğretim programı ve öğretim programı materyal bilgileri belirlenmiştir.

112

3.8.1.3.3. KI Konusundaki Öğrencilerin Öğrenme Güçlüğü Yaşayacakları Kısımları Belirlemede Kullanılan Teknolojik Bilgiye Yönelik Vignette

Mülakatın bu kısmında, öğretmen adaylarının öğrencilerin KI konusundaki öğrenme güçlüklerini belirlerken uygun ve çeşitli teknolojileri kullanmaları ile ilgili bilgileri belirlenmiştir. Şekil 31’de verilen vignetteyi öğretmen adayları inceledikten sonra, “Seda Öğretmenin öğrencilerin ön bilgilerini belirleme yolu ile ilgili neler

düşünüyorsunuz?”, “Siz öğrencilerinizin ön bilgilerini, kavram yanılgılarını veya kısmi kavramalarını nasıl belirlerdiniz? Neden, “Bu süreçte, teknolojilerden faydalanır mısınız? Neden, “Hangi teknolojileri bu amaçla sınıf ortamında nasıl kullanırsınız?”Neden vb. sorular sorulmuştur.

Seda Öğretmen ders zili çalmasıyla birlikte 32 öğrencinin bulunduğu (14 kız 18 erkek) 7-A sınıfına girer. Öğrencilerle selamlaştıktan sonra masasında yoklamayı alır ve daha sonra öğrencilerle biraz sohbet ettikten sonra bugün neler işleyeceğinden bahseder. Bugün bu derste; “Küresel ısınmanın ne olduğunu, sebebini yani hangi gazların neden olduğunu ve küresel

ısınmanın canlı ve cansız varlıklar üzerindeki etkilerinin neler olduğunu öğreneceğiz” der.

Evet, çocuklar defterlerinizi ve ders kitabınızı açın. Çocuklar, sizce “küresel ısınma” nedir, herhangi bir fikri olan var mı? diye sorar.

Şeyma: Küresel ısınmaya, hem biz insanlar hem de asit yağmurları neden olmaktadır. Öğretmen: Şeyma arkadaşınızın fikrine katılan var mı?

Hasan: Öğretmenim ben arkadaşıma katılmıyorum. Küresel ısınmanın sebebi, ozon

tabakasındaki deliktir. Çünkü ozon tabakasındaki delikten dolayı dünyamıza çok fazla ışın girer ve bu giren ışınlar çok yoğun olduğu için dünyamızı ısıtır ve böylece küresel ısınmaya neden olur.

Öğretmen: Hasan, arkadaşımızın söylediği hakkında ne düşünüyorsunuz, arkadaşınızın fikrine

katılan var mı?

Sevda: Ben katılmıyorum öğretmenim. Küresel ısınmanın ozon tabakasıyla alakası yoktur.

Küresel ısınmanın asıl nedeni, fosil yakıtların kullanımı ve arabaların egzozundan çıkan CO gibi zararlı gazlardır.

Şekil 30. KI’ya İlişkin Ortaokul Öğrencilerinin Öğrenme Güçlüklerini Belirlemede Kullanılan Teknolojik Bilgiye Yönelik Vignette Örneği.

113

3.8.1.3.4. KI Konusunun İlişkin Konuların Öğretiminde Kullanılan Teknoloji Destekli Strateji ve Yöntem Bilgisini Belirleyen Vignette

Öğretmen adaylarının KI konusunu öğrencilerine öğretirken kullanacakları strateji ve yöntemleri hangi tür teknolojilerle nasıl ve neden destekleyeceklerine ilişkin bilgilerini belirlemey yönelik mülakatın bu kısmında vignettelerdeki öğretim strateji ve yöntemine teknolojiyi nasıl ve ne şekilde entegre edeceğini ayrıntılarıyla kendisi belirten öğretmen adaylarına ayrı bir soru sorulmamıştır. Fakat teknolojinin entegrasyonundan hiç bahsetmeyen öğretmen adaylarına “Bir FB öğretmeni olarak;

teknolojiyi öğretim strateji ve yönteminize nasıl entegre edersiniz?” Neden, “Seda Öğretmenin yerinde siz olsaydınız, öğretim sürecinizi teknolojiyi kullanarak nasıl gerçekleştirirdiniz? Neden” vb. sorular sorulmuştur.

Seda Öğretmen sera etkisi ile ilgili çizimleri (Bkz. Şekil 30) yaptıktan sonra öğrencilerini çizimler üzerinde tartıştırır. Evet, çocuklar defterlerinize çizdiyseniz sizce bu modellerden hangileri doğru olabilir?

Hasan: Bence, 3. model öğretmenim. Çünkü ozon tabakasındaki delikten dolayı dünyaya çok

fazla güneş ışını girer ve buda dünyanın ısınmasına yani sera etkisi neden olur.

Öğretmen: Hasan arkadaşınıza katılan var mı?

Merve: Ben Hasan arkadaşımıza katılıyorum fakat 1. modelin de doğru olduğunu

düşünüyorum. Çünkü güneş ışınları ozon tabakasından geçtikten sonra dünyaya ulaşır ve dünyanın yüzeyinden atmosfere yansıdıktan sonra ozon tabakası tarafından tutulur ve buda dünyanın ısınmasına neden olur.

Öğretmen: Arkadaşlarınızın ozon tabakasıyla ilgili yaptıkları açıklamayı duydunuz, bu

düşüncelere katılan var mı?

Şeyma: Öğretmenim ben katılmıyorum, bence 2. model doğrudur. Çünkü sera etkisinin ozon

tabakasındaki delikle ya da ozon tabakasıyla hiçbir alakası yoktur. Sera etkisi, az öncede öğrendiğimiz gibi CO2 gibi zararlı gazlar yüzündendir.

Öğretmen: Bu konuda farklı düşünen ya da arkadaşınıza katılan var mı?

Hakan: Öğretmenim ben farklı düşünüyorum. Güneş ışınları ozon tabakasındaki delikten

geçerek dünyamıza girer ve daha sonra dünyanın yüzeyi tarafından yansıtılır. Burada ozon tabakasının alt kısmında bulunan CO2 ve diğer zararlı gazlar tarafından oluşan tabaka tarafından

tutularak ısıyı hapseder ve buda sera etkisine neden olur. Bu yüzden, 4. model doğrudur. Öğretmen başka fikri olan var mı diye sorar. Daha sonra başka cevap gelmeyince açıklama

114

yapmaya başlar. Aferin Şeyma dersi güzel dinlemişsin fakat diğer arkadaşların demek ki dersi iyi dinlememiş. Çünkü sera etkisinden bahsederken ozon tabakasındaki delikle ilgili herhangi bir şey söylememiştim. Şimdi iyice dinleyin tekrardan açıklayacağım. Evet, çocuklar Şeyma arkadaşınızın da dediği gibi 2. model doğru cevaptır. Çünkü güneşten gelen ışınlar, yeryüzünde yansıdıktan sonra atmosferdeki CO2, CH4, CFC, NO2, O3 gazları tarafından bu ışınları hapseder

ve böylece sıcaklığın artmasına neden olur. Evet, anlaşılmayan bir yer var mı çocuklar? Öğrencilerden ses çıkmayınca derse devam eder.

Şekil 31. Öğretim Etkinliği-3’e İlişkin Vignette

3.8.1.3.5. KI Konusundaki Teknoloji Destekli Değerlendirme Bilgisine Yönelik Vignette

Mülakatın bu kısmında, öğretmen adaylarının KI konusunda teknoloji ile değerlendirme yaklaşım ve araçlarını ve bu araçların uygulamalarının nasıl anlamlı bir şekilde bütünleştirileceğine ilişkin bilgileri belirlenmiştir. Bu amaçla, öğretmen adaylarına KI konusuna özgü değerlendirme bilgisine ilişkin hazırlanan vignetteler incelemeleri için verilmiş ve değerlendirmeye teknolojiyi nasıl ve ne şekilde entegre edeceğini somut bir şekilde ifade eden öğretmen adayına ayrı bir soru sorulmamıştır. Fakat değerlendirme sürecini teknoloji deskteki işlemekten bahsetmeyen öğretmen adaylarına ise, “Bir FB öğretmeni olarak; teknolojiyi değerlendirme sürecinize nasıl

entegre edersiniz?” Neden, “Seda Öğretmenin yerinde siz olsaydınız, değerlendirme sürecinizi teknolojiyi kullanarak nasıl gerçekleştirirdiniz? Neden” gibi çeşitli sorular

sorulmuştur.