• Sonuç bulunamadı

Türkçe ve yabancı kelimeleri öğrenme durumuna göre öğrencilerin Türk Edebiyatı ve Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeler

BULGULAR VE YORUMLAR

27. Türkçe ve yabancı kelimeleri öğrenme durumuna göre öğrencilerin Türk Edebiyatı ve Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeler

bakımından fark var mıdır?

Tablo 4.2.98. Türk Edebiyatı Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyinin Türkçe ve Yabancı Kelimeleri Öğrenme Durumuna Göre T-Testi

Sonuçları N X S sd T P Yabancı Türkçe 52 408 23,13 26,44 12,36 14,38 458 2,585 ,113 p<.05

Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme düzeyi Türkçe ve yabancı kelimeleri öğrenme durumuna göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir.

Tablo 4.2.99. Dil ve Anlatım Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyinin Türkçe ve Yabancı Kelimeleri Öğrenme Durumuna Göre T-Testi

Sonuçları N X S sd T P Yabancı Türkçe 52 408 5,84 6,08 6,05 5,73 458 ,042 ,778 p<.05

Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme düzeyi Türkçe ve yabancı kelimeleri öğrenme durumuna göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir. Tablo 98 ve Tablo 99‘ a göre araĢtırmaya katılan 460 öğrencimizden 408‘ inin Türkçe kelimeleri daha çabuk öğrendiğini görmekteyiz. Bu sonuç öğrencilerimize karĢılaĢtıkları yabancı kelimelerle (Arapça, Farsça) ilgili destekleyici etkinlikler yapmak gerektiğini ortaya koyuyor.

114 28. Kelimelerin değişik anlamlarını kullanma durumuna göre öğrencilerin Türk Edebiyatı ve Dil ve Anlatım kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından fark var mıdır?

Tablo 4.2.100. Kelimelerin Değişik Anlamlarını Kullanma Durumuna Göre Türk Edebiyatı Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyine

İlişkin Anova Sonuçları Varyansın

Kaynağı

Kareler

Toplamı Sd

Kareler

Ortalaması F P Anlamlı Fark Gruplar Arası 234,357 2 117,179

,580 ,560 - Gruplar İçi 92306,275 457 201,983

Toplam 92540,633 459

Yapılan ANOVA analizi sonucunda kelimelerin değiĢik anlamlarını kullanma durumuna göre çocukların Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir. Dolayısıyla kelimelerin değiĢik anlamlarını kullanma durumuna göre Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir.

Tablo 4.2.101. Kelimelerin Değişik Anlamlarını Kullanma Durumuna Göre Türk Edebiyatı Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyine İlişkin

Standart Sapma, Ortalama, En Düşük ve En Yüksek Puanlar

Sözlük Kullanma N X S En düşük puan En yüksek puan 1. Her zaman 120 27,1833 14,51512 ,00 57,00 2. Bazen 310 25,7774 14,10153 ,00 56,00 3. Hiç 30 24,6667 14,12831 2,00 58,00 Toplam/Genel 460 26,0717 14,19907 ,00 58,00

Tablo 4.2.102. Kelimelerin Değişik Anlamlarını Kullanma Durumuna Göre Dil ve Anlatım Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyine İlişkin

Anova Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler

Ortalaması F P Anlamlı Fark Gruplar Arası 7,261 2 3,631

,109 ,897 - Gruplar İçi 15228,154 457 33,322

Toplam 15235,415 459

Yapılan ANOVA analizi sonucunda kelimelerin değiĢik anlamlarını kullanma durumuna göre çocukların Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir. Dolayısıyla kelimelerin değiĢik anlamlarını kullanma durumuna göre Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir.

115 Tablo 4.2.103. Kelimelerin Değişik Anlamlarını Kullanma Durumuna Göre Dil ve

Anlatım Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyine İlişkin Standart Sapma, Ortalama, En Düşük ve En Yüksek Puanlar

Sözlük Kullanma N X S En düşük puan En yüksek puan 1. Her zaman 120 6,2667 5,41975 ,00 24,00 2. Bazen 310 5,9935 5,80871 ,00 24,00 3. Hiç 30 5,9000 6,71257 ,00 24,00 Toplam/Genel 460 6,0587 5,76130 ,00 24,00

Tablo 101 ve Tablo 103‘ e göre kelimelerin değiĢik anlamlarını kullanma durumuyla ilgili olarak araĢtırmaya katılan 460 öğrencimizden 340‘ ının bazen ve hiç cevabını verdiklerini görmekteyiz. Bu sonuç hayli üzücüdür. Öğrencilerimize sunduğumuz sözlükler incelendiğinde kelimelerin sadece gerçek anlam ve mecaz anlamlarını vermekle sınırlı olduğunu görürüz. Oysa sözlükler bunun yanında eĢ anlamını, yan anlamını, zıt anlamını… verebilecek Ģekilde hazırlanmalı hatta bunlar örnek cümleler içinde gösterilerek kelimenin değiĢik anlamlarda kullanımı somutlaĢtırılmalıdır. Bu Ģekilde öğrenci kelimelerin bağlamına göre anlam zenginliğine büründüğünü görebilmelidir.

4.3.Toplu Değerlendirme

1. AraĢtırma yapılan orta öğretim 10. sınıf öğrencilerinden Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmında yer alan kelimeleri % 50‘si öğrenebilmiĢtir.

2.AraĢtırma yapılan orta öğretim 10. sınıf öğrencilerinden Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmında yer alan kelimeleri % 21‘i öğrenebilmiĢtir.

3. Farklı okullarda öğrenim gören 10. öğrencilerinin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmında yer alan kelimeleri ortalama değerin altında doğru yanıtlayanlar: Kilis Kız Meslek Lisesi, Kilis Endüstri Meslek Lisesi, Tatvan Anadolu Lisesi, Atilla Uras Lisesi (Ġstanbul), Kilis Ticaret Lisesi‘dir.

Ortalama değerin üzerinde doğru yanıtlayanlar: Kilis Hacı Mehmet Koçarslan Lisesi, Tatvan Ġmam Hatip Lisesi, Arhavi Anadolu Lisesi (Artvin), Süleyman Çakır Lisesi EskiĢehir) , Kilis Anadolu Meslek Lisesi‘dir.

4. Farklı okullarda öğrenim gören 10. Öğrencilerinin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmında yer alan kelimeleri ortalama değerin altında doğru yanıtlayanlar: Kilis Kız Meslek Lisesi, Tatvan Ġmam Hatip Lisesi, Kilis Ticaret Lisesi, Süleyman Çakır Lisesi (EskiĢehir), Tatvan Anadolu Lisesi, Kilis Endüstri Meslek Lisesi‘dir.

116 Ortalama değerin üzerinde doğru yanıtlayanlar: Kilis Hacı Mehmet Koçarslan

Anadolu Lisesi, Arhavi Anadolu Lisesi (Artvin), Kilis Anadolu Meslek Lisesi, Atilla Uras Lisesi (Ġstanbul)

Buna göre; Kilis Kız Meslek Lisesi, Kilis Ticaret Lisesi, Tatvan Anadolu Lisesi, Kilis Endüstri Meslek Lisesi hem Türk Edebiyatı hem de Dil ve Anlatım kitabı sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından baĢarısız olmuĢtur.

5. Kız ve erkek öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir farklılık ortaya çıkmamıĢtır.

6. Kız ve erkek öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir farklılık ortaya çıkmamıĢtır.

7. Farklı yerlerde doğan öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından fark vardır. Buna göre köyde doğan öğrenciler, kasaba ve Ģehirde doğan öğrencilere göre Türk Edebiyatı kitabı sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından daha baĢarısızdır.

8. Farklı yerlerde doğan öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından fark yoktur. Buna göre köy, kasaba ve Ģehirde doğan öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme düzeyleri birbirine denktir.

9. Ġlköğretimi bitirme yerine göre öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından fark yoktur. Buna göre; ilköğretimi köy, kasaba ve Ģehirde bitiren öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme düzeyleri bakımından baĢarıları birbirine denktir.

10. Ġlköğretimi bitirme yerine göre öğrencilerin Türk Edebiyatı ve Dil ve Anlatım kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından fark yoktur. Buna göre; ilköğretimi köy, kasaba ve Ģehirde bitiren öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabı‘ nın sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme düzeyleri bakımından baĢarıları birbirine denktir.

11. Babaların mesleğine göre ( çiftçi, iĢçi, memur, öğretmen, serbest, iĢsiz, diğer, ölmüĢ) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark vardır. Buna göre babası iĢçi, memur ve iĢsiz olanlar, babası çiftçi olanlara göre daha baĢarılıdır.

12. Babaların mesleğine göre ( çiftçi, iĢçi, memur, öğretmen, serbest, iĢsiz, diğer, ölmüĢ) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

117 13. Annelerinin mesleğine göre ( ev hanımı, memur, diğer ) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Buna göre anne mesleğine göre öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından baĢarıları birbirine denktir.

14. Annelerinin mesleğine göre ( ev hanımı, memur, diğer ) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Buna göre anne mesleğine göre öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından baĢarıları birbirine denktir.

15. Annelerinin eğitimine göre ( okuryazar değil, ilköğretim mezunu, lise mezunu, yüksekokul mezunu) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Buna göre anne eğitimine göre öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından baĢarıları birbirine denktir.

16. Annelerinin eğitimine göre ( okuryazar değil, ilköğretim mezunu, lise mezunu, yüksekokul mezunu) öğrencileri Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Buna göre anne eğitimine göre öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından baĢarıları birbirine denktir.

17. Babaların eğitimine göre ( okuryazar değil, ilköğretim mezunu, lise mezunu, yüksekokul mezunu) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Bu bakımdan, baba eğitimine göre öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri yönünden baĢarıları birbirine denktir.

18. Babaların eğitimine göre ( okuryazar değil, ilköğretim mezunu, lise mezunu, yüksekokul mezunu) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Bu bakımdan, baba eğitimine göre öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri yönünden baĢarıları birbirine denktir.

19. Ailelerinin aylık gelir durumuna göre ( 0- 500 TL arası, 500- 750 TL arası, 750- 1000 TL arası, 1000TL üzeri) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Buna göre ailelerin aylık durumuna göre öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından baĢarıları birbirine denktir.

118 20. Ailelerinin aylık gelir durumuna göre ( 0- 500 TL arası, 500- 750 TL arası, 750- 1000 TL arası, 1000TL üzeri) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Buna göre ailelerin aylık durumuna göre öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından baĢarıları birbirine denktir.

21. Okuduğu lise türüne göre ( Genel lise, Anadolu lisesi, Meslek lisesi) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Böylece okuduğu lise türüne göre öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından baĢarıları birbirine denktir. 22. Okuduğu lise türüne göre ( Genel lise, Anadolu lisesi, Meslek lisesi) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Böylece okuduğu lise türüne göre öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından baĢarıları birbirine denktir. 23. Gazete okuma sıklığına göre ( her gün, haftada bir, rastgele, nadiren, hiç) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

24. Gazete okuma sıklığına göre ( her gün, haftada bir, rastgele, nadiren, hiç) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

25. Gazetede okudukları bölümlere göre ( haber, magazin, yorum, köĢe yazıları, spor sayfaları, sanat- edebiyat sayfaları, diğer) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark vardır. Buna göre gazetelerin magazin bölümünü okuyan öğrenciler, haber ve spor bölümünü okuyanlara göre daha baĢarılıdır.

26. Gazetede okudukları bölümlere göre ( haber, magazin, yorum, köĢe yazıları, spor sayfaları, sanat- edebiyat sayfaları, diğer) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

27. Dergi okuma sıklığına göre ( her gün, haftada bir, rastgele, nadiren, hiç) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark vardır. Buna göre; haftada bir ve rastgele okuyanlar, nadiren okuyanlara göre Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından daha baĢarılıdırlar.

119 28. Dergi okuma sebebine göre ( kendimi geliĢtirmek, özel ilgi duyduğu için, araĢtırma yapmak, vakit geçirmek, diğer) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

29. Dergi okuma sebebine göre ( kendimi geliĢtirmek, özel ilgi duyduğu için, araĢtırma yapmak, vakit geçirmek, diğer) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

30. Okudukları dergi türüne göre (politika, genel kültür, bilimsel, sanatsal/ edebi, görsel, tarihsel) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

30. Okudukları dergi türüne göre (politika, genel kültür, bilimsel, sanatsal/ edebi, görsel, tarihsel) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

31. Kitap okuma sıklığına göre ( öğrencilerin Türk Edebiyatı ve Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. 32. Kitap okuma sıklığına göre öğrencilerin Türk Edebiyatı ve Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

33. Okunan kitap türüne göre ( fikirsel, bilimsel, dini, güncel, edebi, görsel, bilim kurgu, diğer) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

34. Okunan kitap türüne göre ( fikirsel, bilimsel, dini, güncel, edebi, görsel, bilim kurgu, diğer) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark vardır. Buna göre; bilimsel ve görsel kitapları tercih edenler, dini kitapları tercih edenlerden daha baĢarılıdır.

35. TV‘de en çok izledikleri programlara göre ( Kadın programları, Haber ve spor programları, Eğitici program- Belgesel- YarıĢma, Magazin programları, Diziler, Ġzlemiyorum) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

36. TV‘de en çok izledikleri programlara göre ( Kadın programları, Haber ve spor programları, Eğitici program- Belgesel- YarıĢma, Magazin programları, Diziler, Ġzlemiyorum) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

120 37. En çok hangi tür sınavda baĢarılı olma durumuna göre ( yazılı, sözlü, her ikisi) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

38. En çok hangi tür sınavda baĢarılı olma durumuna göre ( yazılı, sözlü, her ikisi) öğrencileri Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

39. Kütüphaneden faydalanma sıklığına göre ( faydalanmıyorum, ihtiyaç olduğu zaman, her zaman faydalanıyorum) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

40. Kütüphaneden faydalanma sıklığına göre ( faydalanmıyorum, ihtiyaç olduğu zaman, her zaman faydalanıyorum) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

41. Okudukları lisede Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmının yeterlilik durumuna göre ( Yeterli, Az yeterli, Yetersiz) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Buna göre, sözlük kısmının yeterlilik durumuna göre öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir.

42. Okudukları lisede Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmının yeterlilik durumuna göre ( Yeterli, Az yeterli, Yetersiz) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Buna göre, sözlük kısmının yeterlilik durumuna göre öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir.

43. Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmını kullanma durumuna göre ( her zaman, bazen, hiç) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

44. Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmını kullanma durumuna göre ( her zaman, bazen, hiç) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

45. Yeni öğrenilen sözcüğü kullanma durumuna göre (konuĢurken, yazarken) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

121 46. Yeni öğrenilen sözcüğü kullanma durumuna göre (konuĢurken, yazarken) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur.

47.Sözcük defteri oluĢturma durumuna göre ( her zaman, bazen, hiç) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Buna göre Sözcük defteri oluĢturma durumuna göre öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir.

48.Sözcük defteri oluĢturma durumuna göre( her zaman, bazen, hiç) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Buna göre Sözcük defteri oluĢturma durumuna göre öğrencilerin Türk Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir.

49.Sözlük ve yazım kılavuzu kullanma durumuna göre ( her zaman, bazen, hiç) öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Dolayısıyla sözlük ve yazım kılavuzu kullanma durumuna göre öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir.

50.Sözlük ve yazım kılavuzu kullanma durumuna göre ( her zaman, bazen, hiç) öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Dolayısıyla sözlük ve yazım kılavuzu kullanma durumuna göre öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir.

51. Türkçe ve yabancı kelimeleri öğrenme durumuna göre öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. 52. Türkçe ve yabancı kelimeleri öğrenme durumuna göre öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. 53. Kelimelerin değiĢik anlamlarını kullanma durumuna göre öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Dolayısıyla Kelimelerin değiĢik anlamlarını kullanma durumuna göre öğrencilerin Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir.

122 54. Kelimelerin değiĢik anlamlarını kullanma durumuna göre öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından anlamlı bir fark yoktur. Dolayısıyla kelimelerin değiĢik anlamlarını kullanma durumuna göre öğrencilerin Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir.

55. Çoktan seçmeli testlerin, kiĢinin bildiklerini belli bir düzen içerisinde ve dil kurallarına göre açıkça ifade etme becerisini kullanmaması (Özbay, 1997: 14) bakımından bireyin yazılı ifade yeteneğini göstermesine engel olmaktadır. Biz bu sebeple araĢtırmaya katılan öğrencilerden kelimelerin anlamını klasik yöntemle cevaplandırmalarını istedik. Ancak yazılı ifade becerisi geliĢmemiĢ öğrenciler için klasik yöntemle cevap vermek onlara zor gelmiĢ olabilir. Bunun neticesinde baĢarı durumları olandan daha düĢük çıkmıĢ olabilir.

123 5. BÖLÜM