Eğitici program Belgesel Yarışma

128 24,1484 14,22324 ,00 57,00 4. Magazin programları 20 32,6000 13,44149 7,00 58,00 5. Diziler 199 26,5829 14,33657 ,00 56,00 6. İzlemiyorum 29 23,5862 13,34305 ,00 46,00 Toplam/Genel 460 26,0717 14,19907 ,00 58,00

Tablo 4.2.70. İzlenen TV Programına Göre Dil ve Anlatım Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyine İlişkin Anova Sonuçları

Varyansın Kaynağı

Kareler

Toplamı Sd

Kareler

Ortalaması F P Anlamlı Fark Gruplar Arası 251,637 5 50,327

1,525 ,181 - Gruplar İçi 14983,778 454 33,004

Toplam 15235,415 459

Yapılan ANOVA analizi sonucunda izlenen TV programına göre çocukların Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir. Dolayısıyla izlenen TV programına göre Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir.

Tablo 4.2.71. İzlenen TV Programına Göre Dil ve Anlatım Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyine İlişkin Standart Sapma, Ortalama, En

Düşük ve En Yüksek Puanlar TV Program Türü N X S En düşük puan En yüksek puan 1. Kadın programları 7 10,0000 6,78233 ,00 17,00 2. Haber ve spor programları 77 5,7922 5,46120 ,00 24,00 3. Eğitici program- Belgesel-

Yarışma 128 6,1797 6,33753 ,00 24,00 4. Magazin programları 20 8,1500 7,16185 1,00 23,00 5. Diziler 199 5,9146 5,40928 ,00 24,00 6. İzlemiyorum 29 4,8276 4,52034 ,00 15,00 Toplam/Genel 460 6,0587 5,76130 ,00 24,00

102 Tablo 69 ve Tablo 71 incelendiğinde uygulama yapılan 460 öğrenciden, 199‘ unun dizi izlediği gerçeğiyle karĢılaĢmaktayız. Bu durumda ülkemizdeki diziler gençlerimiz açısından bir kez daha gözden geçirilmeli onların yaĢ seviyesine uygun ortamlar ve durumlar dizilerde yer almalıdır. Ayrıca dilin kültür aktarıcılığı görevinden yola çıkarak dizilerdeki olay örgüsü örf, adet ve geleneklerimize aykırı bir durum sergilenmemelidir. Türkçemiz en güzel ifade biçimleriyle temsil edilmelidir. Dilimizin zenginliği, inceliği, kullanım alanları, ifade gücü en güzel örnekleriyle toplumda ilgi gören dizilerde gençlerimize sunulmalıdır.

Ayrıca son zamanlarda bazı tarihi ve edebi romanların dizilere konu edilmesi kitap okuma oranını artırmıĢ bu kitaplarda satıĢ rekorları kırılmasını sağlamıĢtır. Bu bağlamda dizilerin kitap okuma alıĢkanlığını artırmada olumlu bir yanı olduğunu görüyoruz. 20. En çok hangi tür sınavda başarılı olma durumuna göre öğrencilerin Türk Edebiyatı ve Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından fark var mıdır?

Tablo 4.2.72. En Çok Hangi Tür Sınavda Başarılı Olma Durumuna Göre Türk Edebiyatı Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyine

İlişkin Anova Sonuçları Varyansın

Kaynağı

Kareler

Toplamı Sd

Kareler

Ortalaması F P Anlamlı Fark Gruplar Arası 29,024 2 14,512

,072 ,931 - Gruplar İçi 92511,608 457 202,432

Toplam 92540,633 459

Yapılan ANOVA analizi sonucunda en çok hangi tür sınavda baĢarılı olma durumuna göre çocukların Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir. Dolayısıyla en çok hangi tür sınavda baĢarılı olma durumuna göre Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir.

Tablo 4.2.73. En Çok Hangi Tür Sınavda Başarılı Olma Durumuna Göre Türk Edebiyatı Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyine İlişkin

Standart Sapma, Ortalama, En Düşük ve En Yüksek Puanlar Başarılı Olunan Sınav Türü N X S En düşük

puan En yüksek puan 1. Yazılı 70 26,0857 13,11017 ,00 58,00 2. Sözlü 296 25,9155 14,43711 ,00 57,00 3. Her ikisi 94 26,5532 14,35541 ,00 54,00 Toplam/Genel 460 26,0717 14,19907 ,00 58,00

103 Tablo 4.2.74. En Çok Hangi Tür Sınavda Başarılı Olma Durumuna Göre Dil ve Anlatım Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyine İlişkin

Anova Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler

Ortalaması F P Anlamlı Fark Gruplar Arası 3,787 2 1,893

,057 ,945 - Gruplar İçi 15231,628 457 33,330

Toplam 15235,415 459

Yapılan ANOVA analizi sonucunda en çok hangi tür sınavda baĢarılı olma durumuna göre çocukların Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir. Dolayısıyla en çok hangi tür sınavda baĢarılı olma durumuna göre Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir. Babacan‘ a göre konuĢma (2007: 267) ―Zihnimizde oluĢan fikirleri, kalbimizdeki duyguları ifade etmeye yarayan bir araç olmanın yanında çok iyi bir öğrenme ve öğretme aracıdır. Ġnsan, hakkıyla dinlediği her Ģeyi öğrenebilir ve güzel bir biçimde anlattığı her Ģeyi de öğretebilir. O halde, bilgi edinme konusunda okuma ve dinlemenin yanında, konuĢmanın da rolü azımsanmayacak kadar büyüktür.‖

Yazma ise (Babacan, 2007: 21) bir beceri iĢidir; ancak, gözlem yapmayan, bilgili kiĢileri okumayan veya dinlemeyen ayrıca da okuma alıĢkanlığı içinde bulunmayan sonunda da çevresinde olup bitenler hakkında düĢünce sahibi olmayan insan, yazma faaliyetinde baĢarılı olamaz.

Öğrencilere ders içinde ve ders dıĢında konuĢmalarına yazmalarına fırsat vererek kelime hazinelerini geliĢtirmek gerekir.

Tablo 4.2.75. En Çok Hangi Tür Sınavda Başarılı Olma Durumuna Göre Dil ve Anlatım Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyine İlişkin

Standart Sapma, Ortalama, En Düşük ve En Yüksek Puanlar Başarılı Olunan Sınav Türü N X S En düşük

puan En yüksek puan 1. Yazılı 70 5,9714 5,92458 ,00 23,00 2. Sözlü 296 6,0236 5,61440 ,00 24,00 3. Her ikisi 94 6,2340 6,14419 ,00 24,00 Toplam/Genel 460 6,0587 5,76130 ,00 24,00

104 21. Kütüphaneden faydalanma sıklığına göre öğrencilerin Türk Edebiyatı ve Dil ve Anlatım kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenmeleri bakımından fark var mıdır?

Tablo 4.2.76. Kütüphaneden Faydalanma Sıklığına Göre Türk Edebiyatı Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyine İlişkin Anova

Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler

Ortalaması F P Anlamlı Fark Gruplar Arası 159,482 2 79,741

,394 ,674 - Gruplar İçi 92381,151 457 202,147

Toplam 92540,633 459

Yapılan ANOVA analizi sonucunda kütüphaneden faydalanma sıklığına göre çocukların Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir. Dolayısıyla kütüphaneden faydalanma sıklığına göre Türk Edebiyatı Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir.

Tablo 4.2.77. Kütüphaneden Faydalanma Sıklığına Göre Türk Edebiyatı Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyine İlişkin Standart Sapma,

Ortalama, En Düşük ve En Yüksek Puanlar Kütüphaneden Faydalanma Sıklığı N X S En düşük puan En yüksek puan 1. Faydalanmıyorum 114 25,2456 14,22609 ,00 56,00 2. İhtiyaç olduğu zaman 291 26,5189 14,06299 ,00 58,00 3. Har zaman

faydalanıyorum

55 25,4182 15,00579 ,00 54,00

Toplam/Genel 460 26,0717 14,19907 ,00 58,00

Tablo 4.2.78. Kütüphaneden Faydalanma Sıklığına Göre Dil ve Anlatım Kitabının Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyine İlişkin Anova

Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler

Ortalaması F P Anlamlı Fark Gruplar Arası 91,720 2 45,860

1,384 ,252 - Gruplar İçi 15143,696 457 33,137

Toplam 15235,415 459

Yapılan ANOVA analizi sonucunda kütüphaneden faydalanma sıklığına göre çocukların Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir. Dolayısıyla kütüphaneden faydalanma sıklığına göre Dil ve Anlatım Kitabının sözlük kısmındaki kelimeleri öğrenme bakımından öğrenci baĢarıları birbirine denktir.

105 Tablo 4.2.79. Kütüphaneden Faydalanma Sıklığına Göre Dil ve Anlatım Kitabının

Sözlük Kısmındaki Kelimeleri Öğrenme Düzeyine İlişkin Standart Sapma, Ortalama, En Düşük ve En Yüksek Puanlar

Kütüphaneden Faydalanma Sıklığı N X S En düşük puan En yüksek puan 1. Faydalanmıyorum 114 6,3070 5,91253 ,00 21,00 2. İhtiyaç olduğu zaman 291 6,1890 5,86121 ,00 24,00 3. Har zaman

faydalanıyorum

55 4,8545 4,77423 ,00 17,00

Toplam/Genel 460 6,0587 5,76130 ,00 24,00

Tablo 77 ve Tablo 79‘ a göre araĢtırma yapılan 460 öğrenciden 114‘ ünün hiç kütüphane kullanmadığı, 291‘ inin ise ihtiyaç olduğu zaman kullandığı ortaya çıkıyor. Bu sonuç eğitim sistemimiz adına çok vahimdir.

Güzel‘ e göre (2006: 103) Öğrencileri, sınıf içi etkinliklere hazırlık için araĢtırmaya yönlendirmek ve bu bağlamda onları kütüphanelerde araĢtırmalar yapmaya teĢvik etmek, kütüphane alıĢkanlığı kazandırma çerçevesinde önemlidir.

Derslerin bir kısmı, özellikle okuma dersleri, kütüphanelerde yapılır ve böylece öğrencilerin kütüphane ortamını teneffüs etmeleri sağlanırken, kütüphaneyi kullanma alıĢkanlıkları da geliĢir. (Güzel, 2006: 103)

Okullarda kütüphaneler, öğrencilerin kolayca ulaĢabileceği ve sürekli göz önünde olabileceği yerlerde bulunmalıdır. Ayrıca kütüphanelerde güncel dergiler ve günlük gazeteler bulundurularak öğrencinin her an çevresinden haberdar sürekli öğrenen, okuyan birey olması sağlanmalıdır.

22. Okudukları lisede Türk Edebiyatı ve Dil ve Anlatım kitabının sözlük kısmının