Pudicitia Tipinde Oturanlar

Inicialmente, os alunos foram convidados a participar de um projeto no qual suas atividades seriam utilizadas como fonte para coleta de dados da Dissertação de Mestrado

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de sua professora de Química. Prontamente, a maioria dos alunos julgou interessante o que estava sendo proposto, porém alguns resistiram a participar, principalmente quando lhes foi comunicado que teriam atividades a serem feitas individualmente, em suas casas.

Apesar do número de aulas de Química na rede pública estadual de São Paulo ser insuficiente para abarcar todo o conteúdo que é proposto pela Secretaria Estadual da Educação29_{, houve necessidade de se estabelecer um contrato didático, em que os alunos}

comprometeram-se a utilizar-se de seu tempo livre para dedicar-se ao estudo da Química, pois não estavam habituados a realizar atividades extra-classe. Outros fatores que limitaram algumas aulas:

aulas simples: insuficientes para a realização das atividades no mesmo dia;

horário das aulas coincidindo com o intervalo dos alunos do Ensino Fundamental I, ocasionando muito barulho no laboratório, que fica neste mesmo prédio, acima da cantina, e tem suas janelas voltadas para o pátio externo da escola; muitas vezes os alunos precisavam repetir o que diziam;

prédios do laboratório e sala de aula das outras disciplinas, distintos, uma vez que o laboratório se localiza em prédio diferente daquele em que eram ministradas as demais aulas do currículo;

vazamento em uma das pias e no telhado em dias de chuva, deixando o laboratório alagado.

Dentre as atividades sugeridas pelo PROQUIM e aplicadas aos alunos, algumas foram selecionadas para análise (Tabela 4.1), conforme o conceito que se queria observar.

Tabela 4.1 – Atividades selecionadas como fonte de coleta de dados

Atividades analisadas Conceito

observado

Objetivo

1a

Construção de Tabelas individuais:

“citações de transformação” Transformação

Observar as concepções prévias dos educandos acerca do conceito de transformação

2a

Construção de Tabelas coletivas: “citações de transformação”

Transformação

Observar a modificação na construção do conceito de transformação após a ação colaborativa da professora e dos outros alunos

3a

“Aqueceu-se um sólido vermelho num tudo de ensaio. Depois de algum tempo de aquecimento detectou-se a liberação de um gás incolor e a formação de um líquido prateado. Pergunta-se: Ocorreu reação química? Qual é a evidência?”

Transformação química

Observar as respostas dos alunos a respeito do conceito de transformação química após a ação colaborativa da professora e dos outros alunos

4a

“Quando se aquece a água há liberação de um gás. Está ocorrendo uma reação química? Explique sua resposta.”

Transformação química

Observar as respostas dos alunos a respeito do conceito de transformação química após a ação colaborativa da professora e dos outros alunos

4.2.1.1. Aplicação: 1

e 2

atividades selecionadas como fonte de coleta dados

Primeiramente, a professora-pesquisadora realizou a leitura de um texto intitulado “A

Química é Velha?” 30, o qual fazia referência às transformações oriundas do cotidiano e sua

relação com o meio. Essa fase foi ao encontro da contextualização do conteúdo que seria abordado logo na seqüência, antes dos alunos serem dirigidos a outras atividades.

Tabela 4.2 – Atividades solicitadas para observação de concepções prévias

Atividade solicitada Realização Evocações Aulas

Leitura do Texto Professora-pesquisadora ---

02 aulas 1ª atividade: Tabela individual 118 Alunos 114 2ª atividade: Tabela coletiva Professora-pesquisadora e 136 alunos 41

A professora-pesquisadora solicitou aos alunos que construíssem Tabelas Individuais que refletissem transformações de suas vidas diárias e que, dentre elas, destacassem apenas dez e as listassem em outra tabela apresentando em seu lado esquerdo a transformação abordada e do lado direito como eles reconheceram que realmente se tratava de uma transformação31_.

Nesse momento os educandos ficaram confusos e percebemos que resolveram seguir o mesmo modelo de tabela apresentado no material instrucional. Enquanto construíam suas tabelas também consultavam seus colegas para saber o tipo de transformação estavam descrevendo e como estavam justificando o reconhecimento da transformação.

As transformações listadas resultaram em 34 diferentes evocações (citações de 35 alunos das duas turmas do ano de 2006)32 _{e mais 80 diferentes evocações (citações de 83}

alunos participantes das três turmas do ano de 2007)33_.

Num segundo momento, em aulas simples e realizadas em outro dia, as tabelas foram construídas coletivamente34 _{em discussões mediadas pela professora-pesquisadora, para}

que os alunos pudessem expor idéias que suscitassem discussões relacionadas ao fato de que uma transformação é um processo dinâmico e, portanto, resulta em modificações nos

30 _{Texto I-1 do capítulo 1 do PROQUIM, constante do anexo B1 na página 164.} 31 _{Atividade I-1 – capítulo 1 do PROQUIM, constante do anexo B1 na página 166.}

32 _{Tabela individual contendo evocações dos alunos do ano letivo de 2006, referentes a}

transformações de sistemas e constante do anexo C1, na página 199.

33 _{Tabela individual contendo evocações dos alunos do ano letivo de 2007, referentes a}

transformações de sistemas e constante do anexo C2, na página 201.

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atributos dos sistemas. No ano de 2006 houve 53 participações e 16 diferentes proposições e, no ano de 2007, 83 participantes e 25 diferentes evocações, compondo um quadro geral de cada turma/série participante.

Para compor o quadro coletivo de cada turma os educandos foram colocando suas sugestões de transformação e como fizeram para reconhecê-las. A cada sistema mencionado pelos educandos surgia uma discussão, mediada pela professora, na busca por mais informações que pudessem esclarecer como se deu o reconhecimento do processo em transformação.

4.2.1.2. Aplicação: 3

e 4

atividades selecionadas como fonte de coleta dados

A 3a _{e 4}a _{atividades selecionadas como fonte de coleta de dados foram respondidas}

pelos alunos somente após o desenvolvimento do Guia Experimental I-135 _{- “O que é uma}

reação química” - que solicitava aos estudantes a investigação de alguns sistemas com a

finalidade de identificar propriedades que poderiam facilitar a identificação de formação de novos materiais. Para tanto, foram realizados onze procedimentos experimentais, listados em uma tabela de dados36 _{que requeriam observações referentes aos sistemas em estudo,}

suas características iniciais e finais e comparações entre elas.

Antes do início dos procedimentos experimentais, a professora-pesquisadora conversou com os alunos sobre as normas de segurança em um laboratório e demonstrou os experimentos 1 e 2, porque os alunos apresentaram dificuldades em manusear materiais como tubos de ensaio, lamparinas e pinças.

Os alunos realizaram novamente os experimentos 1 e 2 e deram prosseguimento aos demais, com auxílio da professora-pesquisadora, que mediou as ações de alguns grupos que tiveram maiores dificuldades em lidar com os materiais e registrar suas observações.

Ressalvas:

os alunos ficaram ansiosos para “lidar com fogo” e realizar os experimentos;

os procedimentos experimentais foram desenvolvidos em três dias seguidos, porém em aulas não seqüenciadas;

35 _{O Guia Experimental I-1 consta do Capítulo 1 do material instrucional, o qual encontra-se no anexo}

B1, na página 168.

36 _{O Guia Experimental I-1 – IV – Tabela de dados – Capítulo 1 do material instrucional encontra-se}

os alunos procederam à análise de dados e propuseram conclusões na mesma aula; os alunos tiveram dificuldades em compreender o significado de precipitado, solúvel, insolúvel, tema que acabou sendo discutido no mesmo momento com a turma, para que nenhuma dúvida prosseguisse para outras ocasiões;

a questão 2 das Conclusões37_{, que se referia ao flash de máquinas fotográficas}

antigas, apresentou-se inadequada às concepções dos educandos;

os alunos ficaram curiosos para saber os nomes dos materiais que estavam utilizando;

a utilização da máquina fotográfica e do gravador inibiu a conduta de alguns alunos. Os exercícios destacados para análise da construção do conceito de transformação foram:

“Aqueceu-se um sólido vermelho num tudo de ensaio. Depois de algum tempo de aquecimento detectou-se a liberação de um gás incolor e a formação de um líquido prateado. Pergunta-se: Ocorreu reação química? Qual é a evidência?”38

“Quando se aquece a água há liberação de um gás. Está ocorrendo uma reação química? Explique sua resposta.”39

Antes de responder aos exercícios propostos, a professora-pesquisadora e os alunos discutiram sobre as evidências que surgem quando um material passa por um processo de transformação e que estas não são garantia de que realmente tenha ocorrido uma reação química, caracterizada pela formação de novos materiais.

Em grupos organizados por afinidades entre os educandos, partiu-se para a resolução dos exercícios propostos ao final dos procedimentos experimentais. Deste modo, os alunos puderam expor suas idéias e ressignificar os conceitos pré-existente em sua estrutura cognitiva.

37 _{Guia Experimental I-1 – VI – Conclusões – Capítulo 1 do material instrucional, encontra-se no}

anexo B1, na página 173.

38 _{Guia Experimental I - 1 – VII – Exercícios – Capítulo 1 do material instrucional, encontra-se no}

anexo B1, na página 174.

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