Delikanlılar (Epheboi)

Nas escolas, tem sido comum a observação de um Ensino de Ciências contrário às propostas construtivistas de construção do conhecimento, onde os professores se atêm à simples transmissão dos conteúdos científicos, por considerarem a Ciência como um corpo de conhecimentos prontos e acabados que os alunos apenas recebem de forma passiva, reproduzindo-os literal e arbitrariamente em avaliações (SCHNETZLER,1992).

Nesse modelo de escola tradicionalista, não se considera que o aluno aprende por processos particulares, idiossincráticos, de construção do conhecimento, em que ele próprio atribui significados à nova aprendizagem ao relacioná-la às concepções já presentes em sua estrutura cognitiva. Assim, cabe ao professor descobrir inicialmente quais são os conhecimentos prévios dos alunos e relacioná-los ao material instrucional que será utilizado para estudo dos conteúdos programáticos.

O material escolhido para estudo nesta pesquisa foi desenvolvido de forma a estimular o processo investigativo (BELTRAN, 1987), em alunos e professores que o utilizarem. O

emprego do PROQUIM, como material didático, auxilia na construção de conceitos químicos, possibilitando o desenvolvimento de habilidades investigativas, “(...) não para comprovar conteúdos anteriormente ensinados, mas sim solicitar que os alunos elaborem ou formulem conhecimentos a partir da observação, organização e interpretação de dados experimentais (...)” (MAZON,1989, p. 6). Para tanto, o aluno é motivado a uma aprendizagem

por métodos exploratórios para formulação de seus próprios julgamentos e hipóteses, partindo de uma dimensão macroscópica dos sistemas.

MAZON (1989, p. 8), em sua Dissertação de Mestrado descreve, conforme palavras

expressas por SCHNETZLER21,os objetivos educacionais pretendidos pelo PROQUIM, sendo eles:

“(...) propiciar a ocorrência de aprendizagem significativa de tal forma que os alunos apliquem o conteúdo químico adquirido na resolução de problemas (...)”;

“(...) propiciar o desenvolvimento de habilidades de investigação nos alunos através da realização de experiências, para coleta, organização e análise de dados experimentais, com vistas à elaboração de generalizações, isto é, conceitos, princípios e leis (...).”

Para organização do conteúdo programático desse material instrucional, seus autores propuseram um tema central, Reações Químicas (BELTRAN, 1987), em torno do qual sua

abordagem metodológica facilitaria o ensino experimental associado à aprendizagem por descoberta dirigida, em que o aluno participa ativamente da construção do próprio conhecimento e o professor atua como mediador do processo de ensino-aprendizagem.

Nessa relação o material instrucional se apresenta como potencialmente significativo (AUSUBEL,2000) a partir do instante em que o aluno se utiliza de conhecimentos adquiridos

em outros momentos e os ressignifica através de atributos ancorados aos novos conceitos. É nessa interação do material instrucional com as novas aprendizagens a serem construídas pelos educandos que se insere a mediação exercida pelo professor, o qual deve provocar entre os educandos a ocorrência de conflitos cognitivos que lhes permitiram a troca de experiências no ambiente socializador da sala de aula (VIGOTSKI,2005).

Em estudo semelhante MORAIS & MATHEUS-VALLE (2009, p. 2) utilizaram as mesmas

abordagens metodológicas. Empregaram um material considerado potencialmente significativo com alunos de primeiro ano de Ensino Médio para estudar Conceitos de

Mecânica. Para tanto, inicialmente verificaram quais eram as concepções prévias dos

educandos e, posteriormente, abordaram as aulas sobre o tema. Já “(...) a escolha pela teoria de Vygotsky se deu especialmente porque ela se fundamenta na idéia de que a aprendizagem ocorre principalmente pela interação social dos alunos entre si e desses com o professor no contexto em que estão inseridos, levando a interiorizar os significados”.

Esse estudo foi realizado com cinqüenta e seis alunos de primeiro ano de Ensino Médio de uma escola pública da cidade de Viçosa em Minas Gerais, no ano de 2007. Dos

21_{Roseli Pacheco Schnetzler foi orientadora da Dissertação de Mestrado de Antonieta Bianchi Mazon}

63 Capítulo 3 – O PROQUIM como material instrucional

resultados obtidos com sua pesquisa, esses autores observaram que a maioria dos educandos utilizam-se de concepções espontâneas do conceito de dinâmica, ou seja, “(...) conceitos contrários aos aceitos cientificamente (...)” (MORAIS & MATHEUS-VALLE,2009, p. 4).

Como na abordagem apresentada na pesquisa por MORAIS & MATHEUS-VALLE (2009), a

utilização do PROQUIM, que é um material construído a partir de abordagens ausubelianas, se justifica por suscitar a resolução de atividades tanto em momentos individualizados como coletivos, promovendo discussões coletivas em que as idéias são compartilhadas e ambos os sujeitos do processo ensino e aprendizagem (professor e aluno) interagem para construção coletiva do conhecimento.

O PROQUIM é um material potencialmente significativo por apresentar o conteúdo com um significado lógico para os educandos e estar, ao mesmo tempo, relacionado ao cotidiano, o que acaba por acarretar uma predisposição ao aprendizado de conceitos científicos.

O aluno atua, nesse sentido, como principal sujeito na construção do conhecimento e o professor como facilitador desse processo, promovendo a interação do aluno com o material instrucional e o objeto sob estudo. Portanto, compete ao professor identificar quais são os conhecimentos prévios dos alunos, pois estes já vêm para a escola com idéias sobre fenômenos e conceitos científicos pré-estabelecidos e que, muitas vezes, podem acabar por comprometer a aprendizagem em sala de aula.

Isso se deve ao fato de, muitas vezes, o conhecimento já estabelecido na estrutura cognitiva do educando ser resistente a mudanças afetando sua participação ativa no processo, gerando dificuldades na aprendizagem de novos conceitos e ditando como será o percurso da aula(BELLO,2004; SCHNETZLER, 1992).

A Figura 3.1 apresenta os conceitos introduzidos pelo PROQUIM, nos capítulos 1 e 222_{. Ao conceito subsunçor transformação, mais abrangente, são ancorados diversos}

atributos até que se atinjam conceitos menos inclusivos, como os conceitos de substância e mistura.

22 _{Os capítulos 1 e 2 do material instrucional utilizado nesta Dissertação como fonte para coletas de}

Outrost