Okul Büyüklüğüne Göre Öğretmenlerin Örgütsel Dedikoduya İlişkin Görüşleri

Aritmetik ortalamalar incelendiğinde öğretmenlerin mesleki kıdemleri yükseldikçe örgütsel dedikoduların haberdar olma işlevine yönelik görüşlerinin ortalamasının düştüğü görülmektedir. Buna göre mesleki kıdemi nispeten düşük olan öğretmenler, örgütsel dedikoduların ilişkileri geliştirme işlevinin daha fazla olduğu görüşündedirler. Hesaplanan etki büyüklüğü (eta kare) bu farkın düşük düzeyde (ŋ2

=0.004; <0.06) olduğunu göstermektedir.

Örgütsel zarar boyutunda fark, mesleki kıdemi 1-5 yıl arası olan öğretmenlerin görüşleri ile kıdemi 11-20 yıl arası olan öğretmenlerin görüşlerinden; kıdemi 6-10 yıl arası olan öğretmenlerin görüşleri ile kıdemi 11-20 yıl arası olan öğretmenlerin görüşlerinden kaynaklanmaktadır. Aritmetik ortalamalara bakıldığında en düşük ortalama mesleki kıdemleri 1-5 yıl arası olan öğretmen görüşlerinde olduğu görülmektedir. Buna göre mesleki kıdemi nispeten düşük olan öğretmenler, okullarında dedikoduların örgütsel zararlarının daha az olduğu görüşündedirler. Hesaplanan etki büyüklüğü (eta kare) bu farkın düşük (ŋ2

=0.010; <0.06) düzeyde olduğunu göstermektedir.

4.4.5. Okul Büyüklüğüne Göre Öğretmenlerin Örgütsel Dedikoduya İlişkin Görüşleri

Okul büyüklüğüne göre öğretmenlerin örgütsel dedikoduya ilişkin görüşlerinin ortalama ve standart sapma değerleri Tablo 22’de verilmiştir.

Tablo 22. Okul Büyüklüğüne Göre Öğretmenlerin Örgütsel Dedikoduya İlişkin Görüşlerinin Ortalama ve Standart Sapma Değerleri

Boyutlar Okul Büyüklüğü n X Ss

Haberdar Olma 1. Küçük okul 308 2.61 1.02

2. Orta büyüklükteki okul 1275 2.62 0.52 3. Büyük okul 324 2.59 0.66

Toplam 1907 2.61 0.65

İlişkileri Geliştirme

1. Küçük okul 308 2.19 0.99 2. Orta büyüklükteki okul 1275 2.44 0.64 3. Büyük okul 324 2.33 0.73

Toplam 1907 2.38 0.73

Örgütsel Zarar

1. Küçük okul 308 3.34 0.96 2. Orta büyüklükteki okul 1275 3.64 0.60 3. Büyük okul 324 3.54 0.77

Tablo 22’de görüldüğü gibi okul büyüklüğüne göre öğretmenlerin örgütsel dedikoduya ilişkin görüşlerinin ortalamaları; haberdar olma boyutunda 2.59 ile 2.62 arasında değişmektedir. İlişkileri geliştirme boyutunda 2.19 ile 2.44 arasında değişmektedir. Örgütsel zarar boyutunda ise 3.34 ile 3.64 arasında değişmektedir. Bu ortalama farklılıklarının anlamlı olup olmadığını saptamak için ANOVA testi yapılmış ve analiz sonuçları Tablo 23’de verilmiştir

Tablo 23. Okul Büyüklüğüne Göre Öğretmenlerin Örgütsel Dedikoduya İlişkin Görüşlerinin ANOVA Testi Sonuçları

Boyutlar Varyans

Kaynağı KT KO Sd F p ŋ

2 _Farkın

Kaynağı Haberdar

Olma Gruplar arası .266 .133 2 .312 .732

- Grup içi 810.637 .426 1904 Toplam 810.903 1906 İlişkileri Geliştirme Gruplar arası 15.378 7.689 2 14.75 .000* 0.015 1 ile 2 2 ile 3 Grup içi 992.391 .521 1904 Toplam 1007.769 1906 Örgütsel Zarar Gruplar arası 21.691 10.845 2 22.38 .000* 0.023 1 ile 2. 3 2 ile 3 Grup içi 922.592 .485 1904 Toplam 944.283 1906 : p< .05

Tablo 23’de görüldüğü gibi okul büyüklüğüne göre öğretmenlerin dedikoduya yönelik görüşleri arasında haberdar olma boyutunda anlamlı fark saptanmazken (p>.05), ilişkileri geliştirme ve örgütsel zarar boyutlarında anlamlı fark saptanmıştır (p<.05). Bulunan anlamlı farkın kaynağına ilişkin yapılan çoklu karşılaştırma analizi testi (Dunnett’s C) sonucuna göre ilişkileri geliştirme boyutunda fark, küçük okullarda görev yapan öğretmen görüşleri ile orta büyüklükteki okullarda görev yapan öğretmen görüşlerinden; orta büyüklükteki okullardaki öğretmenlerin görüşleri ile büyük okullarda görev yapan öğretmenlerin görüşlerinden kaynaklanmaktadır. Aritmetik ortalamalar incelendiğinde en düşük ortalama küçük okullarda görev yapan öğretmenlerin görüş ortalaması olduğu görülmektedir. Buna göre küçük okullarda görev yapan öğretmenler, örgütsel dedikoduların ilişkileri geliştirme işlevinin daha düşük olduğu görüşündedirler. Hesaplanan etki büyüklüğü (eta kare) bu farkın düşük düzeyde (ŋ2

=0.015; <0.06) olduğunu göstermektedir.

Örgütsel zarar boyutunda fark, küçük okullarda görev yapan öğretmenlerin görüşleri ile orta büyüklükteki ve büyük okullarda görev yapan öğretmenlerin görüşlerinden; orta büyüklükteki okullarda görev yapan öğretmenlerin görüşleri ile büyük

okullarda görev yapan öğretmenlerin görüşlerinden kaynaklanmaktadır. Aritmetik ortalamalara bakıldığında küçük okullarda görev yapan öğretmenlerin görüş ortalaması, orta büyüklükteki ve büyük okullarda görev yapan öğretmenlerin görüş ortalamasına göre daha düşüktür. Buna göre küçük okullarda görev yapan öğretmenler, dedikoduların örgütsel zararlarının daha az olduğu görüşündedirler. Hesaplanan etki büyüklüğü (eta kare) bu farkın düşük düzeyde (ŋ2

=0.023; <0.06) olduğunu göstermektedir.

4.4.6. Sosyal Medya Kullanım Sıklığına Göre Öğretmenlerin Örgütsel Dedikoduya İlişkin Görüşleri

Sosyal medya kullanım sıklığına göre öğretmenlerin örgütsel dedikoduya ilişkin görüşlerinin ortalama ve standart sapma değerleri Tablo 24’de verilmiştir.

Tablo 24. Sosyal Medya Kullanımına Göre Öğretmenlerin Örgütsel Dedikoduya İlişkin Ortalama ve Standart Sapma Değerleri

Boyutlar Sosyal Medya Kullanım Düzeyi n X Ss

Haberdar Olma 1. Kullanmam 144 2.87 1.02

2. Bazen kullanırım 1303 2.59 0.58 3. Çok kullanırım 460 2.61 0.68 Toplam 1907 2.61 0.65 İlişkileri Geliştirme 1. Kullanmam 144 2.44 0.97 2. Bazen kullanırım 1303 2.36 0.67 3. Çok kullanırım 460 2.42 0.78 Toplam 1907 2.38 0.73 Örgütsel Zarar 1. Kullanmam 144 3.14 0.94 2. Bazen kullanırım 1303 3.65 0.64 3. Çok kullanırım 460 3.50 0.73 Toplam 1907 3.57 0.70

Tablo 24’de görüldüğü gibi sosyal medya kullanım sıklığına göre öğretmenlerin dedikoduya ilişkin görüşlerinin ortalamaları; haberdar olma boyutunda 2.59 ile 2.87 arasında değişmektedir. İlişkileri geliştirme boyutunda öğretmenlerin dedikoduya ilişkin görüşlerinin ortalamaları 2.36 ile 2.44 arasında değişmektedir. Örgütsel zarar boyutunda ise öğretmenlerin dedikoduya ilişkin görüşlerinin ortalamaları 3.14 ile 3.65 arasında değişmektedir. Bu ortalama farklılıklarının anlamlı olup olmadığını belirlemek için ANOVA testi yapılmış ve analiz sonuçları Tablo 25’de verilmiştir.

Tablo 25. Sosyal Medya Kullanım Sıklığına Göre Öğretmenlerin Örgütsel Dedikoduya İlişkin Görüşlerinin ANOVA Testi Sonuçları

Boyutlar Varyans

Kaynağı KT KO Sd F p ŋ2 _Kaynağı Farkın

Haberdar

Olma Gruplar arası

9.952 4.976 2 11.82 .000* 0.012 1 ile 2, 3 Grup içi 800.951 .421 1904 Toplam 810.903 1906 İlişkileri Geliştirme Gruplar arası 1.906 .953 2 1.804 .165 - Grup içi 1005.864 .528 1904 Toplam 1007.769 1906 Örgütsel zarar Gruplar arası 36.668 18.334 2 38.46 .000* 0.039 1 ile 2, 3 2 ile 3 Grup içi 907.615 .477 1904 Toplam 944.283 1906 : p< .05

Tablo 25’de görüldüğü gibi sosyal medya kullanım sıklığına göre öğretmenlerin dedikoduya yönelik görüşleri arasında ilişkileri geliştirme boyutunda anlamlı bir fark saptanmazken (p>.05), haberdar olma ve örgütsel zarar boyutlarında anlamlı fark saptanmıştır (p<.05). Bulunan anlamlı farkın kaynağına ilişkin yapılan çoklu karşılaştırma analizi testi (Dunnett’s C) sonucuna göre haberdar olma boyutunda fark, sosyal medyayı kullanmayan öğretmenlerin görüşleri ile bazen ve çok kullanan öğretmenlerin görüşlerinden kaynaklanmaktadır. Aritmetik ortalamalar dikkate alındığında sosyal medyayı kullanmayan öğretmenlerin görüş ortalaması, sosyal medyayı kullanan öğretmenlerin görüş ortalamasından daha yüksektir. Buna göre sosyal medyayı kullanmayan öğretmenlerin dedikodunun haberdar olma işlevine ilişkin görüşleri, kullanan öğretmenlere göre anlamlı olarak daha yüksektir. Hesaplanan etki büyüklüğü (eta kare) bu farkın düşük düzeyde (ŋ2

=0.012; <0.06) olduğunu göstermektedir.

Örgütsel zarar boyutunda ise fark, sosyal medyayı kullanmayan öğretmenlerin görüşleri ile bazen ve çok kullanan öğretmenlerin görüşlerinden; sosyal medyayı bazen kullanan öğretmen görüşleri ile çok kullanan öğretmenlerin görüşlerinden kaynaklanmaktadır. Aritmetik ortalamalar dikkate alındığında sosyal medyayı kullanmayan öğretmenlerin görüş ortalaması, sosyal medyayı kullanan öğretmenlerin görüş ortalamasından daha düşüktür. Buna göre sosyal medyayı kullanmayan öğretmenlerin dedikodunun örgütsel zararlarına ilişkin görüşleri, kullanan öğretmenlere göre anlamlı olarak daha düşüktür. Hesaplanan etki büyüklüğü (eta kare) bu farkın düşük düzeyde (ŋ2