OKUL ÖNCESİ EĞİTİM SINIFININ DÜZENLENMESİ

Giriş

B r öncek bölümde okul önces eğ t m kurumlarının ç mekan özell kler anlatılmıştır. Bu bölümde se okul önces eğ t m kurumlarının ç mekan bölümler nden b r ve en öneml s olan eğ t m sınıfının düzenlenmes kapsamında öğrenme merkezler anlatılmıştır.

7.1. Öğrenme Merkezinin Tanımı ve Önemi

L teratürde lg alanı, etk nl k merkez , lg köşes , lg merkez , stasyonlar, cepler, bölgeler, oyun b r mler g b farklı s mlerle de karşımıza çıkan öğrenme merkezler n n,

- Çeş tl malzemeler ve f z ksel sınırlar le tanımlanan oyun odasında b r alan, - Öğrenme etk nl kler ve deney mler n n gerçekleşt ğ özel yerler,

- Materyaller n, öğretmen n sürekl d rekt fler olmadan çocukların öğrenecekler tarzda düzenlend ğ tanımlanmış b r alan, - Çocukları özel konulara odaklanmaya yönelten alan,

- Çocukların, b reysel gereks n mler n karşılamak amacıyla farklı ayırma materyaller le bölünmüş, küçük gruplar hâl nde etk leş mde bulunacakları ve d kkatler n yoğunlaştırarak oynayab lecekler öğrenme alanları,

- Blok, fen, matemat k g b farklı lg alanlarına göre b rb r nden ayrılan ve özel olarak düzenlenen sınıf ç bölümler,

- Çocukların bel rl materyaller ve d ğer çocuklarla bel rl öğrenmeler gel şt rmek ç n etk leş me g rd ğ sınıf ç nde küçük b r alan olarak çeş tl şek llerde tanımlandığı görülmekted r.

Öğrenme merkezler l teratüre yen g ren b r kavram değ ld r.

- 1900'ler n başlarında John Dewey' n ler c eğ t m felsefes ndek "yaparak yaşayarak öğrenme" vurgusu,

- Pastelozz ’n n çocukların kend ler ne a t ortamda b rb rler yle doğrudan etk leş mde bulunarak öğrend kler le lg l düşünces ,

- Montessor ’n n çocukların özenle hazırlanmış öğrenme malzemeler yle öğrend kler açıklamaları öğrenme merkezler le lg l d r (Çakır, 2011; MEB, 2013;

Özyürek ve Kılınç, 2015; Patt llo & Vaughan, 1992; Ramazan, Arslan Ç ç ve Tezel, 2018; Sano , 1995).

Ulusal Küçük Çocukların Eğ t m Derneğ 'ne (NAEYC) göre oyun temell b r okul önces sınıfı, bağımsız oyunu ve seç m teşv k eden öğrenme merkezler yle doludur. Planlı olarak düzenlenen bu merkezler, pek çok çeş tte materyal ve farklı öğrenme türler le program hedefler ne ulaşmada yardımcıdır (Man toba Educat on and Advanced Learn ng, 2015). Öğrenme merkezler n n yararları aşağıda maddeler hal nde ver lm şt r.

- Çocuklara bağımsız olarak araştırma, kend kararlarını verme, seç m yapmakta özgür oldukları b r ortam yaratır, - Çocuklar yönlend rmeden doğal olarak öğren r. Kend öğrenmeler n n sorumluluğunu alır,

- Çocukların karar verme yetenekler n gel şt rmek ç n seçenekler sunar, - Yaparak yaşayarak öğrenme fırsatları sağlar,

- D ğerler n n roller n üstlen p, şler n deney mlerken empat y destekler,

- D ğerler le etk leşerek ve yaptıkları şeyler hakkında konuşarak d l n gel şmes ne neden olur, - Nesneler gerçek şeylere dayandırırken sembol k tems l kullanmalarına neden olur, - Sırayla ve farklı yaş grupları le çalışma sayes nde şb rl kç oyunu teşv k eder,

- Zevk aldığı ve anlamlı bulduğu öneml etk nl kler yoluyla becer ler n kullanılmasını sağlar, - Faal yetler kend s seçt ğ ç n görevde sebat gösterme olasılıkları artar,

- Anlamlı etk nl kler le şlevsel okuma yazma fırsatları sağlar, - Açık uçlu etk nl kler ve donanımlarla yaratıcılığı teşv k eder,

- Farklı yeteneklere sah p çocukların b r arada çalışmasını ve kend sev yeler nde başarılı olmasını sağlar, - Küçük çocuklar büyükler takl t eder ve l derl k becer ler ortaya çıkar,

- Malzemeler n kullanımı, ades ve merkez n yen den düzenlenmes le sorumluluk değer n n gel şmes ne katkıda bulunur, - K taplar ve d ğer gereçlerle erken okur yazarlık becer ler n gel şt r r,

- Anlamlı oyun alanları le sosyal becer ler gel şt r r,

- Tüm çocukların başarılı olması ve sev yeler nde çalışmasına olanak sağlar, - Problem çözme becer ler n n gel ş m ç n amaçlı durumlar yaratır, - Projeler planlama, çalışma ve b t rme alışkanlıkları kazandırır

- Öğretmenlere çocukların gel ş m n gözlemlemek ç n fırsat ve zaman sağlar (Çakır, 2011; Isbell, ty).

Aşağıda P aget, Dewey, Er kson ve Vygotsky teor ler üzer ne yapılandırılan ve Ulusal Küçük Çocukların Eğ t m Derneğ (NAEYC) tarafından tanımlanan gel ş me uygun uygulama (DAP) lkeler ve bey n araştırma sonuçları le uyumlu çocuk merkezl b r sınıfın düzenlenmes le lg l b lg ler Tablo 1’de ver lm şt r.

Bağlantıların bel rg n olmadığı gel ş me uygun lkelere ( lke 6, 9, 10) se yer ver lmem şt r (Rushton, & Lark n, 2001).

Tablo 1. Gelişime uygun ilkeler ve farklı stratejiler

Gel ş me uygun uygulamalar Bey n araştırmaları sonuçları Sınıf/öğrenme ortamı

1.Çocuk gel ş m alanları -f z ksel, sosyal,

Duygular, öğrenme ve hafıza, bey nde b rb r ne oldukça yakın farklı parçalar olarak öğrenme sürec nde akt f olurlar.

İy tasarlanmış b r müfredat b rden fazla duyuya h tap eder ve Gardner’ n sek z zekâ alanından çoğunu aynı anda akt ve eder.

Öğrenme sosyal b r akt v ted r. Çocuklar etk leş m kurab lme şansına sah p olmalıdır. Karma yaş; öğrenme st ller ve yetenekler n destekleyen b r stratej d r.

İy öğrenme ortamları güven nşa eder, öğrenc ler yen b lg ye ekleyen yen denr tler oluşturulur.

Zeng nleşt r lm ş b r çevre, hücre ağırlıklarını ve dendr tlerdek dallaşmayı arttırır.

Uygulamalı etk nl kler beyn n çeş tl bölgeler n akt ve eder.

Akt f katılım, var olan anlama kab l yet le daha sağlam bağlantılar kurmalarına yardımcı olur.

Farklı oyun evreler (tek başına oyun, paralel oyun, b rl kte oyun, şb rl kç oyun) tanımlanab l r ve oyun yoluyla daha davranılması bey n hakkındak öneml b r keşfe zarar ver r.

Her bey n yalnızca eşs z değ l aynı zamanda ayrı b r gel ş m programına da sah pt r.

Ortam, farklı gel ş m st ller ve yeteneklere uygun seç mlere z n vermel d r.

Zamanın büyük kısmı çocukların akt v te seçenekler n planlamaları ve organ ze etmeler ç n ayrılab l r.

Öğretmenler beklent ve performans standartlarını yaşa özgü özell kler ve öğrenc ler n b reysel yetenekler ne göre ayarlaması gerek r.

4.Erken deney mler n çocukların b reysel

Çocuklar duyusal g rd ler, d l ve motor becer ler kullanma fırsatına sah p olmalıdır. Küçük çocuklar ayrıca akranlarıyla sözel let ş me geçme fırsatına da sah p olmalıdır.

Materyal, akran ve f k rlerle tekrar eden etk leş m fırsatları, uzun sürel bellek ç n öneml d r. müfredatın konu alanları üzer ne yapılandırılmalıdır.

Öğrenme ortamları hem bas t hem de yüksek düzeyde uygulamalı stratej ler kullanmaya daha fazla mey ll d r.

Öğrenme gerçek yaşam çer s nde sunulmalıdır k yen b lg esk s n n üstüne nşa ed leb ls n ve daha sonra daha gen ş kavramlar ç n genelleyeb ls n.

Alan gez ler , m saf r konuşmacılar, nterakt f teknoloj , çok kültürlü çalışma ün teler çocukların kend kend ne anlaması ve günümüz dünyasında başarılı olmasında yardımcı olur.

Çocukların çeş tl popülasyonlarla (çeş tl kültürler ve jenerasyonlar-büyük ebeveynler dah l) let ş m kurab leceğ , d l ve görsel uzamsal stratej ler kullanab leceğ ortamların yaratılması onların öğrenmeler n arttırır.

8.Gel ş m ve öğrenme, çocukların ç nde yaşadığı f z ksel ve sosyal dünyayı çeren, çevre ve b yoloj k olgunlaşmanın etk leş m n n ürünüdür.

Duyuların her b r , beyn n öğrenme yeteneğ n etk leyen çevresel faktörlerden, bağımsız olarak ya da topluca etk leneb l r.

Zeng nleşt r l şm ş ortamlar dendr t k dallanmayı ve s napt k tepk ler arttırır.

Bas t b r akt v te olan k tap okuma, beyn n yapması gereken en zorlu akt v teler nden b r hal ne geleb l r. Konuşma doğal olarak

Çocuklar okuma ve öğrenmen n bağlantısını anlamalıdır.

Okumayı öğrenme, çocuğun yazma ve konuşmasıyla bağlantılı olmalıdır. Anlama ç n sess z okuma ve sesl ve hatta d l g b temel fonks yonlarıyla bağlıdır.

Öğrenc ler n davranışları üzer nde en büyük etk ye sah p olan şey, somut, canlı görsellerd r.

Bey n, res mlere, sembollere, görsellere

Dramat zasyon, müz k ve görsel sanatlar öğrenme ve fade çeş tler olarak hazır bulundurulmalıdır. Sembol k tems ller sanatların ç nde kolayca yapılandırılab l r.

12. Çocuklar güvenl ve değerl oldukları, seç m yapma ve kararlar almaya gereks n m duyar.

Sınıf kültürü r sk almayı desteklemel , başarısızlık, öğrenme sürec n n doğal b r parçası olarak görülmel d r.

Özetleyecek olursak sınıf ortamı düzenlen rken aşağıdak hususlar göz önünde bulundurulmalıdır:

- B r alandak gel ş m d ğer gel ş m alanlarını etk ley p ve onlardan etk leneceğ nden, sınıf ortamı Gardner’ n bel rtt ğ sek z zekâ türünü de aynı zamanda akt f hale get recek şek lde düzenlenmel d r.

- Yen b lg ve becer ler önceden ed n lenler n üzer ne akt f katılım le yapılandırılır.

- Öğretmen beklent ler n her çocuğun yaşına özgü farklılıkları ve yetenek farklılıklarını göz önünde bulundurarak düzenlemel d r.

- Erken deney mler n çocuğun b reysel gel ş m üzer ne b r k ml etk s göz önüne alındığında çocukların duyu, d l ve motor becer ler n gel şt rmek ç n akran etk leş ml , materyal yönünden zeng n öğrenme ortamları oluşturmak oldukça öneml d r.

- B lg gerçek dünya le etk leş m sonucunda daha y yapılandırılır lkes nterakt f b r sınıf çevres le destekleneb l r.

- Sınıf çevres ; sosyal ve f z ksel yönden uygun şartlar taşımalı, bell b r kalıba bağlı kalmaksızın, her çocuğa sözel, d l, mantık, matemat k etk nl kler n n yanında, farklı öğrenme yöntem seçenekler de sunulmalıdır (Güleç, 2008).

7.2. Öğrenme Merkezlerinin Düzenlenmesi

Etk l b r okul önces sınıfı kurarken, depolama, faal yet alanına er ş m, gürültü, ayırıcılar başlıkları d kkatl ce düşünülmel d r. Aşağıda çevrey planlarken d kkatle ele alınması gereken kr t k noktalar şunlardır:

Depolama: Depolama alanları g r ş ve çıkışlara benzemekted r. Çok fazla traf k olur, gürültülü ve sıkışıktır. Bu nedenlerden dolayı, bazen yıkıcı davranışı ve gürültüyü tet kleyeb l r. Malzemelere kolay er ş m sağlanarak çocukların ht yaç duyduklarını sess z ve kolay b r şek lde almaları sağlanmalıdır. Kullanacakları malzemeye ne kadar yakınsa o kadar y d r. Depo, çocuğun bağımsız kullanımı ç n öğretmen kontrolünden ayrı olacak şek lde tasarlanmalıdır.

Faaliyet Alanına Erişim: Faal yet alanlarından materyallere kolayca ulaşılmalı ve tem zlenmes kolay olmalıdır. Örneğ n sanat çalışmaları çoğunlukla sanat merkez nde yapılır. Boya, şövale, kâğıt ve fırçalara er ş m kolaydır. Su kaynağına yakındır ve tem zlenmes kolay olan b r zem ne sah pt r. Benzer şek lde, okuma alanı k tap ve derg raflarına ve rahat oturma alanlarına sah pt r.

Gürültü: B r sını a gürültü yönet m öneml d r. Bu süreçte farklı öğrenme merkezler n n zem n nde halı kullanımı gürültüyü azaltır. Gürültünün öğrenmey olumsuz yönde etk lememes ç n alınab lecek d ğer b r önlem de sess zl k gerekt ren merkezler n sesl merkezlerden daha uzağa yerleşt r lmes d r. Örneğ n, okuma merkez , sanat alanı g b sess z b r alanın yanında olmalıdır. Blok merkez dramat k oyun merkez g b sesl b r alanın yanına yerleşt r leb l r. Gürültülü faal yetler n gerçekleşt r ld ğ merkezler geç ş bölgeler ne de konumlandırılab l r veya y havalarda dışarıya taşınab l r.

Ayırıcılar: Ayırıcılar, b r sınıf ç ndek alanları bel rlemek, lg alanları oluşturmak, traf ğ kontrol etmek ve çocukları sınıfa dağıtmak ç n h zmet eden herhang b r f z ksel nesned r. Neredeyse her şey, güvenl olduğu sürece ayırıcı olarak kullanılab l r: güvenl raflar, kanepeler, b r hattan asılı kumaşlar, tavana tutturulmuş flamalar, katlama perdeler , kukla sahneler g b . Güvenl k öneml b r noktadır. Bazı ayırıcıları tmek kolaydır. Ayırıcıların alt kısmı ne kadar büyük ve ağır olursa, o kadar güvenl olur. B r ayırıcı aynı zamanda yere veya b r duvara tutturularak da emn yete alınab l r. İdeal olarak, ayırıcılar depolama b r m , oyun mob lyası ve teşh r panosu g b çok şlevl kullanıma sah p olmalıdır. 75-100 cm’den yüksek duvar ve sert ayırıcıların sını ak havanın dolaşımını bozduğunu ve çocukların denet m n sınırlandırdığını unutmamak gerek r. Kumaş g b daha az katı ayırıcılar bu sorunu önler. B r öğretmen yaratıcı b r şek lde tavana tutturulmuş renkl kumaş flamaları etk l ayırıcılar olarak kullanab l r (Wardle, 2007).

New Jersey Eyalet Eğ t m Departmanı tarafından yayınlanan okul önces öğrenme ve öğret m standartlarında, davetkar ve destekley c öğrenme ortamı aşağıdak şek lde tasv r ed lm şt r (2014).

- Çoklu çer k alanlarının entegrasyonunu teşv k eden y tanımlanmış, kolay er ş leb l r öğrenme merkezler sağlar (örneğ n b r okuma ve d nleme merkez çocuk yapımı k taplar, büyük k taplar, res ml k taplar, yet şk nler n okumaları ç n k taplar, pek çok başlıkta k taplar, b lg sayardan h kayeler, kulaklıklar vb. çer r. Blok merkez , b r m blokları, ç boş bloklar, karton araçlar, sokak şaretler , bebekler, ses kasetler , kurşun kalem, kâğıt, şer t metreler, cetveller, m mar görüntüler g b b rçok farklı yapı malzemes n çer r)

- Akt f ve sess z akt v teler ayarlanmıştır (örneğ n blok alanı projeler n planlanması ve tamamlanması ç n hareket etmey ve tartışmayı teşv k ederken, okuma ve d nleme alanı yalnız okumak, sess zce b r yet şk n tarafından okunan b r k tabı d nlemek veya kulaklıkla müz k d nlemek steyen çocuklar ç nd r).

- Materyaller, çeş tl l k ve çok kültürlülük le lg l b lg sağlar (örneğ n farklı etn k kökenlere ve ırklara sah p bebekler, çeş tl kültürlerden müz k aletler , b r etk nl ğ n farklı kültürel gruplar tarafından nasıl yorumlandığını gösteren h kayeler, dramat k oyun ç n kostümler ve sahne, farklılığı tems l eden y yecekler).

- Çocuklara bol m ktarda malzemeye kolay er ş m sağlar.

- Çocuklara çeş tl akt v teler, rut nler ve grup çalışmalarında yardım etme, paylaşma ve ş b rl ğ yapma konusunda süregelen fırsatlar sunar.

- B r yet şk n gözet m nde, sınıf ç nde ve dışında, tek başına, paralel, küçük ve büyük grup oyunları ç n yer ve fırsatlar sunar.

- Sınıf materyaller çocukların göz sev yes nde serg len r.

- Çeş tl baskı, ses, v deo ve elektron k medya aracılığıyla okuryazarlık açısından zeng n b r ortam yaratır.

- Çocukların katılımını ve ısrarını teşv k eden çeş tl gel ş m düzeyler ne ve lg alanlarına uygun materyal ve akt v teler çer r (Beaty, 2013; Patt llo&Vaughan, 1992).

7. 3. Öğrenme Merkezlerinde Öğretmenin Rolü

Öğrenme merkezler nde çocuklar b reysel veya küçük gruplar hal nde çalışır. Öğretmen, çocukların kend yönel ml öğrenmes ne olanak sağlayan b r ortam yaratmalıdır (Beaty, 2013; Patt llo & Vaughan, 1992). Öğretmen n öğrenme merkezler le lg l değerlend rme, planlama, kurulum, etk leş m ve hakeml k başlıklarından oluşan görev çer kler aşağıda ver lm şt r.

Değerlendirme: Öğretmen çocukların öğrenmeler n değerlend r r. Çocuklar öğrenme merkezler nde çalışırken öğretmen gözler ve gözlemler n kaydeder.

Değerlend rme aşaması, öğretmen n b r sonrak rolü (planlama) ç n öneml b lg ler sağlar. Öğretmen, çocukların b lg ve becer düzey n b lmeden öğrenme merkez etk nl kler planlamamalıdır.

Planlama: Planlama aşamasında, değerlend rme sürec nde ortaya çıkan, ht yaç duyulan hedefler seçer. Bu hedeflere göre, her b r merkez ç n, özel öğrenmeler vurgulayan etk nl kler planlar.

Kurulum: Öğretmen etk nl kler planladıktan sonra öğrenme merkezler n her b r etk nl k ç n gerekl olan malzemelerle düzenlemel d r. Çocuklar öğrenme merkezler nde bağımsız olarak çalışacakları ç n, her merkez çocuğun kend kend n yönlend reb leceğ şek lde düzenlemel d r. Çocuklar sted kler merkeze g reb lmel ve ne yapması gerekt ğ n bel rleyeb lmel ve öğretmen yardımı olmadan çalışmaya başlayab lmel d r. Çocuğun kend kend n yönlend rmes ve yönetmes nde merkezler n tanıtımı le lg l hazırlanan semboller çocuklara yardım eder. Bunlar çocuğu yönlend rmek ç n res m ve kel meler n b rleş m nden oluşab l r. Anasınıfı düzey nde, res m sembolünün kullanılması genell kle kel melerden önce gelmekted r. Kullanılan semboller merkezlerde çalışmaya G r ş çocuklara tanıtılmalıdır. Çocuklar et ketler ve res mler yoluyla merkez tanır. Çocukların göz sev yes nde duvara veya merkez ayırıcısının üzer ne renkl et ketler yapıştırılab l r. Örneğ n blokların merkez nde çeş tl b na gökdelenler n n, evler n, kütük kab nler n n res mler çocukların farklı b na türler n hayal etmeler n sağlayab l r. Öğrenme merkezler n n et ketler n , renkl kâğıdın üzer ne merkezden objeler kopyalayarak, merkeze uygun logolar kullanarak (b lg sayar merkez n tems l eden b r CD, manüpulat f/matemat k merkez n tems len mor puzzle parçaları g b ) veya tamamen özgün farklı şek lde yapılab l r. Çocuklar ve z yaretç ler n görmes ç n sınıfı yerleş m planı kapının yanına çocukların göz h zasında olacak şek lde yapıştırab l r. Sınıf har tası çocukların lg s n çeker.

Çocuklar öğrenmeye ve nasıl okuyacağını b lmeye ht yaç duyar. Sınıf har tasına öğrenme merkezler n n semboller yerleşt r l rse çocuklar benzer semboller n olduğu öğrenme merkez le har tanın üzer ndek semboller kolayca eşleşt r r. Sınıf har tası çocuklar ç n sınıfı tems l eder, sınıfının görsel sembolünü okumayı öğrenmekten hoşlanır ve aynı zamanda sınıf har tasından a les ne ve z yaretç lere öğrenme merkezler n n tems ller n göstermekten gurur duyar. Öğrenme merkezler ndek materyaller saklamak ç n çocukların ç nde ne bulunduğunu kolaylıkla göreb lecekler ve tutab lecekler türden kap ya da sepetler kullanılmalı, saklama kapları çocukların anlayab leceğ şek lde et ketlenmel d r. Böylece çocuklar materyaller nereye kaldıracaklarını göreb l r ve kullandığı materyaller kutularına kaldırarak merkezler n düzenl kalmasını sağlar. Sonuç olarak çocuklar et ketleme sayes nde doğrudan öğretmen katılımı olmadan çeş tl merkezlere g deb lecek ve kend başlarına çalışmaya başlayab lecekt r. Öğrenme merkezler nde oyun süres nce öğretmen, öğrenmey gözlemlemek ve teşv k etmek ç n çocuklar arasında hareket edecekt r.

Etkileşim: Öğretmen, öğrenme merkez nde oyun esnasında; gözlem, yönlend r c olmayan fadeler, sorgulama, yönerge fadeler ve d rekt katılım yolu le çocuklarla etk leş me g rer. Bu etk leş m yöntemler öğrenme merkez nde oyuna öğretmen katılımının düzeyler n yansıtmaktadır.

Gözlem: Çocukları öğrenme merkez etk nl kler sırasında gözlemlemek, düşük düzeyde öğretmen katılımlı etk leş m yöntem d r.  Bu yaklaşımda, öğretmen çocuğun ş ne karışmaz. Çocukların yetenekler n gözlem yoluyla değerlend reb l r. Ayrıca destekley c b r görüntü sağlar. Çocuklar, öğretmen n n yaptıklarını

zled ğ n ve destekled ğ n fark ett ğ nde daha yapıcı çalışır.

Yönlend r c olmayan fadeler: Bu yaklaşımda öğretmen çocukların çalışmaları hakkında yorumda bulunur ancak çocuk tarafından herhang b r yanıt alması gerekmez. Çocuklar ne yaptığını veya merkezde neler olduğunu anlatab l r. Bu esnada poz t f destekleme yapılab l r. Yönlend r c olmayan fade örnekler şunlardır: "Kırmızı boyayı kullanıyorsun.", "Bloklar düştü.", “Matemat k problemler n neredeyse b t rd n.”, “Gerçekten çok çalışıyorsun.” g b .

Sorgulama: Bu etk leş m türünde öğretmen çocuktan cevap bekler. Bu etk leş m türünde kapalı ve açık uçlu sorular olmak üzere k t p soru kullanılmaktadır.

Kapalı uçlu sorular "doğru/yanlış" veya "evet / hayır" şekl nde cevapların ver ld ğ soru türüdür. Bazı kapalı soru örnekler şunlardır: "Bu ne renk?", "3 + 3 ned r?", “H kâyey b t rd n m ?” Öğretmenler çocukların b lg ler n değerlend rmek ç n çok sık kapalı uçlu sorular kullanmaktadır.

Öğrenme merkezler nde öğretmenler, b rden fazla olası cevabı olan açık uçlu soruları daha fazla kullanmalıdır. Açık uçlu sorular çocukların d l gel ş m n ve düşünmes n teşv k etmekted r. Sorular çocuğun düşünme düzey n bel rlemek ç n kullanılab l r. Açık uçlu soru örnekler şunlardır: "Bana resm n anlat.",

“Bunlar nasıl / farklı?”, "Sence daha önce ne oldu?", "Neden üzgün?", "Bu nasıl çalışıyor?", "Neden böyle düşünüyorsun . . .?" g b . Yanlış cevaplar kabul ed lmel , öğretmen tarafından düzelt lmemel d r. Çocuk yaşantıları ve akranlarından gelen ger b ld r mler yoluyla kend kend n düzelt r. D ğer b r anlatımla bakış açısı çatışmaları, zamanla çocukların akıl yürütme yeteneğ n arttırmaktadır.

Yönerge fadeler : Yönerge fadeler n kullanırken öğretmen çocuğun ş ne daha fazla katılmaktadır. Yönerge fadeler çoğunlukla çocuklar kend davranışlarını yönetmekte zorluk çekt kler nde öğretmen tarafından kullanılmaktadır. Örneğ n Öğretmen, "Hastasın g b davran.", "Bu res m hakkında b r h kâye yaz.", "Bu nesneler tart." g b . Yönergelerle öğretmen çocuğa sınırlar koyab l r ve kuralları bel rteb l r. Örneğ n, "Boyayı kâğıt üzer nde tut.", "Matemat k materyaller yer ne kaldır" g b .

D rekt (doğrudan) katılım: Son öğretmen etk leş m türü de öğretmen n f z ksel olarak katılımını gerekt rmekted r. D ğer b r anlatımla öğretmen f z ksel olarak öğrenme merkez ndek etk nl klere katılır. Çocuklarla oyun oynayarak ya da b r çocuğa k tap okuyarak merkezde nasıl çalışacaklarını modelleyeb l r. B r çocuğa yardım ç n f z ksel katılım sağlar. Örneğ n kâğıt kesme çalışması esnasında çocuğa kes len şekl çıkarmada yardım etme g b . Öğretmenler n çoğu bu etk leş m tekn kler n n b r komb nasyonunu kullanır. Okul yılının başında, lerleyen zamanlarda olduğundan daha fazla öğretmen katılımı gerekeb l r. Bazı çocuklar d ğerler nden daha fazla öğretmen yönlend rmes ne ht yaç duyab l r. Ayrıca bazı faal yetler öğretmenler n daha fazla katılımını gerekt reb l r.

Hakemlik: Öğretmen n öğrenme merkez nde çalışan çocukların anlaşmazlıklarını çözmek ç n hakeml k yapması gerekeb l r. Çocuklar sınıfın ç nde hareket ett kçe ve küçük gruplar hal nde çalıştıkça, çatışmalar doğal olarak ortaya çıkacaktır. Öğretmen n hakem olarak rolü, çocuklara yaşadıkları çatışmaları çözmede

Hakemlik: Öğretmen n öğrenme merkez nde çalışan çocukların anlaşmazlıklarını çözmek ç n hakeml k yapması gerekeb l r. Çocuklar sınıfın ç nde hareket ett kçe ve küçük gruplar hal nde çalıştıkça, çatışmalar doğal olarak ortaya çıkacaktır. Öğretmen n hakem olarak rolü, çocuklara yaşadıkları çatışmaları çözmede