Vimos o projeto de iniciação à docência, que estes professores participaram, como um contribuidor no processo formativo dos professores pesquisados, pois serviu como um espaço/tempo rico de potencialidades e desafios, com possibilidades de discutir teorias de aprendizagem e formação, mais fundamentado em práticas de sala de aula, de construção e ressignificação de conhecimentos.
Nossos resultados nos mostraram mudanças no entendimento dos professores em formação inicial sobre o papel do professor em sala de aula, durante o período de iniciação a docência. Observamos que, tanto para a aula A quanto para a aula B desses professores, mesmo sendo interativas, a diferença se deu no uso do discurso dialógico. Pelos dados analisados, podemos perceber que a aula dos professores apresentou-se mais próxima da interativa de autoridade na aula A. Entretanto, na aula B, ocorreram vários momentos onde as visões dos estudantes foram consideradas pelos professores.
Os trechos das aulas analisadas indicaram que os professores pesquisados passaram a levar em conta a importância da participação dos alunos na significação conceitual e buscaram reconhecer os saberes já construídos por meio do diálogo, como forma de direcionar o pensamento dos alunos para tentarem adequar os processos de apropriação dos conceitos, em coerência com os conhecimentos científicos. Nesse aspecto, apontamos para a importância do planejamento das atividades propostas de sala de aula para os alunos, bem como também as suas contribuições, tanto para o envolvimento desses alunos quanto para a compreensão dos conteúdos escolares e favorecimento das interações.
A evolução de um discurso interativo e de autoridade, que era predominante nas primeiras aulas dadas pelos professores pesquisados, para um discurso interativo, porém com vários momentos dialógicos, em aulas que ocorreram depois de um tempo de vivência no projeto de iniciação à docência, nos faz argumentar que a formação inicial é fundamental para que o futuro professor defina a sua forma de ação em sala de aula. A avaliação compartilhada da prática, a interação com outros professores, e o retorno, em termos de participação e de motivação, que os professores em formação receberam dos estudantes da educação básica foram elementos importantes da constituição da prática docente. Esses pontos foram fortalecidos pelo projeto de iniciação à docência.
O desafio posto aos professores iniciantes foi o de proporcionar subsídios para os estudantes pensarem sobre os fatos e fenômenos do mundo utilizando a Química, ou seja, compreendendo os fenômenos sob o ponto de vista dessa Ciência. Para isso, foram organizadas atividades que envolvessem o fazer e o pensar como elementos constitutivos dos diálogos estabelecidos durante as aulas.
Das ações que os professores pesquisados realizaram, percebemos que nas aulas iniciais eles falaram a maior parte do tempo, possibilitando pouco espaço para a exposição das ideias por parte dos alunos, além de realizarem padrões de interação triádicos que não favoreciam aprofundamento dos conhecimentos. Porém, na medida em que as aulas dadas eram analisadas e discutidas nas reuniões semanais, os professores apresentavam uma melhora na forma de conduzir a aula, incentivando o diálogo, a discussão e dando voz aos alunos. Não dizemos que os professores pesquisados estão “prontos”, mas evoluíram no uso do discurso dialógico com o tempo de vivência no projeto de iniciação à docência. Foi possível observar essa evolução à medida que os professores mudavam a forma de agir em sala de aula, o que nos leva a
crer que passaram a entender o papel do professor como bem mais amplo do que transmitir conhecimentos.
Ao optarem em participar de um projeto de iniciação à docência, os licenciandos puderam vivenciar outras possibilidades metodológicas para uma aula. Eles fizeram escolhas, refletiram sobre o papel do professor, sobre as teorias de ensino e aprendizagem. Nessa experiência eles não somente reproduziram modelos de ensino baseados nas práticas de ex-professores. Buscaram, portanto, o aprender a ensinar que ocorre na medida em que eles vão concretizando a articulação entre o conhecimento teórico-acadêmico, o contexto escolar e a prática docente. Isso se refletiu na evolução que os professores pesquisados tiveram em termos do uso do discurso em sala de aula, favorecendo uma maior interação dos participantes da aula e dando mais oportunidades para que os alunos colocassem suas ideias, enriquecendo a discussão.
Destacamos a importância do uso do registro em vídeo das aulas, pois permitiu as análises das aulas compartilhadas durante as reuniões, possibilitando reflexão coletiva dos professores. A avaliação compartilhada propiciou momentos intensamente ricos e oportunos, que nos possibilitaram rever nossas próprias práticas e refletir sobre elas. Essas filmagens podem auxiliar também em pesquisas futuras e apresentam-se como momento que estimula a reflexão. Pelas filmagens e registro das falas, observamos os momentos engraçados, momentos difíceis e momentos importantes das aulas desses professores. Os vídeos também permitiram perceber a evolução dos professores quanto ao uso do discurso e favorecimento das interações em sala de aula.
O aspecto importante do nosso trabalho foi a verificação de como se constitui o discurso dos professores em formação inicial, com ênfase no diálogo e na interação, tendo em vista a construção de conhecimento em sala de aula. Os resultados encontrados indicam que houve mudanças na forma de pensar o papel do professor em sala de aula e, nesse sentido, trazem elementos relevantes para discussão.
Tanto o professor Felipe quanto o professor Guilherme, participaram do Projeto “Práticas Motivadoras nas Escolas Públicas”, o qual discute uma proposta de ensino de Química em que é priorizado o desenvolvimento de aulas temáticas, interativas e dialógicas. Esses professores, conforme verificamos em nossa análise, passaram a realizar aulas mais interativas e com vários momentos dialógicos. Essa interação, que compreendeu a ação de reservar aulas nas quais há mais espaço para as falas dos alunos, possibilitando com que esses alunos desenvolvam suas ideias, faz parte da proposta de ensino do Projeto citado acima.
Considerando o processo interativo/reflexivo, observamos que a prática dos professores em formação inicial, vivenciada dentro do projeto “Práticas Motivadoras nas Escolas Públicas”, não foi somente um espaço de aplicação de saberes provenientes das teorias, mas um tempo de produção de saberes específicos que foram surgindo dessa mesma prática e discutidos durante as reuniões semanais.
Assim, destacamos a importância de projetos de iniciação à docência que, ao oportunizarem discussão, reflexão, planejamento e acompanhamento das aulas dos professores, propiciam a esses professores em formação inicial uma experiência formativa mais significativa. Isso nos leva a argumentar que a inserção do licenciando em seu campo de trabalho certamente não será suficiente. Essa inserção deve propiciar uma reflexão ampla do que acontece em sala de aula e oferecer diferentes possibilidades de trabalho para o professor, de forma que ele possa realmente fazer opções, porque conhece em vivenciou diferentes possibilidades.