3.4. KALİTE ÇEMBERLERİ
3.4.5. Kalite Çemberlerinin Organizasyon Yapısı
divulgadas nos últimos anos, sobre temas correlatos ao da presente investigação, foram empregadas técnicas que se aproximam dos padrões da RSL, que, segundo Atallah e Castro (s/d, p. 20)"é mais frequentemente utilizada para se obter provas científicas de intervenções na saúde". Os autores argumentam que o preparo de uma RSL deve ser iniciado com o desenvolvimento do projeto e citam Handbook (1994) para descrever os sete passos necessários a tal projeto.
Para a revisão do tema Educação, Tecnologias Digitais10 e Mudança ou
Inovação Curricular, foi realizada a adaptação livre desses passos, como mostra a tabela 1.
Tabela 1 - Adaptação dos passos para a RSL
Fonte: Gonçalves (2015b, p. 1)
A aplicação desses passos é descrita por Gonçalves (2015b), autora dessa tese. Os resultados parciais das buscas, nos diferentes bancos de dados, também foram descritos em artigos apresentados por Gonçalves (201411; 2015b12). Portanto, os
quatro primeiros passos serão aqui brevemente retomados, seguidos da descrição dos passos 5 - interpretação e 6 - ampliação da revisão.
Gonçalves (2014; 2015b) explica que os indexadores de busca são definidos em três etapas, ou focos diferentes de pesquisa: 1- educação e tecnologia e currículo; 2- educação e tecnologia e inovação/mudança13; 3- Um computador por
11 O artigo, intitulado Tecnologia, Currículo e Inovação: o Estado da Arte (2009-2013), foi apresentado no
Simpósio Internacional de Educação a Distância e Encontro de Pesquisadores em Educação a Distância (Sied- EnPED), 2014, no grupo temático: Pesquisa e Produção do Conhecimento em Educação, Tecnologias e Linguagens; no subgrupo: Estratégias e Instrumentos Metodológicos na Coleta e Análise de Dados.
12 O artigo intitulado Revisão Sistemática da Literatura: uma Aproximação na Área da Educação foi
apresentado no IV Seminário Web Currículo e XII Encontro de Pesquisadores em Currículo, 2015, sob o eixo temático: Novas Tecnologias na Educação.
13 O uso da barra (inovação/mudança) indica que as buscas foram inicialmente realizadas com o primeiro
termo, depois repetidas, substituindo-o pelo segundo.
Segundo Atallah e Castro Adaptação para este trabalho
1. Formulação da pergunta 1. Estabelecimento do protocolo: Definição dos indexadores de busca, dos bancos de dados eletrônicos e critérios a serem adotados
2. Localização e seleção dos estudos 2. Localização e seleção dos estudos.
3. Avaliação crítica dos estudos que
determinará quais serão os estudos válidos que irão ser utilizados na revisão
3 e 4. Pré-análise dos trabalhos
localizados, com exclusão dos repetidos em mais de uma base. Leitura seletiva dos trabalhos, com classificação dos
significativos para a pesquisa em pauta. 4. Coleta de dados, quando todas as variáveis
estudadas devem ser observadas nos estudos.
5. Análise e apresentação dos dados, quando, baseado na semelhança entre os estudos eles ser o agrupados para a meta-análise
5. Organização e agrupamento dos trabalhos, conforme focos presumidos de pesquisa.
6. Interpretação dos dados 6. Interpretação dos estudos selecionados
7. Melhora e atualização da revisão cada vez que surjam novos estudos sobre o tema
7. Ampliação da revisão com a inclusão de novos estudos e de outros trabalhos impressos ou digitais.
aluno, ou Prouca, ou Magalhães, ou modalidade 1:1. Também define o recorte temporal (2009-2014) e que foram aceitas somente publicações submetidas à revisão por pares. Descreve, também, que as buscas aconteceram em quatro bases de dados eletrônicas, das quais duas nacionais e duas internacionais: o Portal de Periódicos da Capes e o Portal de Teses e Dissertações da Capes; o Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP) e o Education Resources Informatic (Eric).
A autora explica, ainda, que a preanálise dos estudos selecionados constituiu-se de quantificação dos estudos e da primeira triagem qualitativa. Esta se realizou com o objetivo de estabelecer critérios que determinassem a validade dos trabalhos encontrados, em relação ao presente estudo. Em seguida, visando a favorecer a perspectiva analítica necessária à tarefa, afirma que foi proposto um agrupamento dos trabalhos significativos (passo 4). Tal agrupamento resultou em 179 trabalhos, classificados em três focos, ou frentes de pesquisa, apresentados na tabela 2.
Tabela 2 - Quadro síntese de trabalhos identificados na RSL
Fonte: Gonçalves (2015b, p. 9)
Cabe destacar que 179 é o valor absoluto de trabalhos significativos levantados nessa RSL. Ou seja, esse agrupamento não admitiu repetição de trabalhos, e cada um foi arrolado somente a um dos grupos. Assim, por exemplo, mesmo que vários trabalhos sobre o tema Um Computador por Aluno apresentassem foco na integração dos computadores portáteis ao currículo escolar, nesta etapa , eles foram relacionados somente ao grupo 3.
Realizada essa seleção e o agrupamento prévios, os trabalhos foram organizados em um banco de dados no software Nvivo10, conforme os temas (Educação, Tecnologia e Currículo; Educação, Tecnologia e Inovação; Um Computador por Aluno) e tipo (teses e dissertações ou artigos científicos).
2 PALAVRAS 3 PALAVRAS
Tecnologia, educação Tecnologia, educação, currículo Tecnologia, educação, inovação
TIC, educação TIC, educação, currículo TIC, educação, inovação
Organizado o banco de dados, usando os recursos do NVivo10, fez-se a consulta sobre as palavras de maior ocorrência e foi criado um mapa de nuvens, para cada grupo de trabalhos. Em seguida, uma revisita às referências, que deram origem às palavras mais evidenciadas, permitiu a primeira análise e interpretação dos conteúdos. Tal interpretação inicial foi seguida da análise crítica desses 179 trabalhos. Nesta, foram usadas as árvores de palavras, que, combinadas à frequência de palavras e ao mapa de nuvens, proporcionou uma visão panorâmica, seguida de um olhar mais detalhado acerca de temas e subtemas abordados nos trabalhos.
Na descrição desses passos iniciais da RSL, Gonçalves, (2014, 2015b) detalha o processo e os produtos parciais, relacionando o quantitativo de trabalhos obtidos, em cada busca realizada. Já o conteúdo da interpretação (passo 5), ampliado por publicações clássicas sobre currículo, assim como de publicações mais recentes sobre inovação curricular com as TDIC (passo 5), que constituem os resultados da RSL, estão detalhadas no capítulo 3 desta tese. Os conceitos-chave encontrados e as principais tendências nas abordagens desses trabalhos, também são retomados em outras partes da tese, sempre que necessário.