Hizmet İçi Eğitim İhtiyaç Belirleme Anketinden Elde Edilen Bulgular

Anketin birinci bölümünde öğretmenlerin demografik özelliklerini ortaya çıkarmak için hazırlanmış ilk 6 sorudan elde edilen bulgular bölüm 3.3’teayrıntılı olarak verilmiştir. Durum tespiti ve ihtiyaç belirme anketine katılan öğretmenlerin derslerini hazırlarken ya da sunarken hangi kaynaklardan yararlandıklarını belirlemek için ve öğretmenlerin daha önce HİE kurslarına katılma durumlarını belirlemek için hazırlanan sorulardan elde edilen bulgular aşağıda detaylı bir biçimde sunulmuştur.

138

Tablo- 18: Matematik Öğretmenlerinin Derslerinde Yararlandıkları Materyallerin Tercih Sıralaması

Yararlanılan

Materyal Öncelik Sıralaması (f)

Oluşan Sıralama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Boş Ders Kitapları 23 12 3 - - - 1 LGS Hazırlık Kitapları 12 9 7 3 1 - - - 2 Ders Notları 10 7 4 3 3 2 2 1 - - - 3 Projeksiyon 7 4 3 5 3 3 2 2 2 1 - 4 Power Point 6 1 2 3 4 3 2 3 2 2 5 5 Akıllı Tahta 4 2 1 2 2 3 3 2 4 2 7 6 Gerçek Model Ve Örnekler - - 2 1 1 2 1 2 1 - 22 7 Eba Portalı - - - 1 - 2 1 1 1 2 24 8 İnternet Siteleri (Vitaminogretmen Vb.) - - - 2 2 1 - 27 9 Bilgisayar Yazılımları - - - 2 1 1 - 28 10

Durum tespiti ve ihtiyaç belirleme aşamasına katılan matematik öğretmenlerinin derslerini hazırlarken ya da ders sunumunu yaparken yararlandıkları materyaller için yaptıkları sıralama Tablo 18’de sunulmuştur. Tercih sıralaması tespit edilirken öğretmenlerin ilk sıradaki tercihleri belirleyici olmuştur.

Tablo 18’de görüldüğü gibi; 38 öğretmen içerisinden 23 öğretmen ders kitaplarını, 12 öğretmen LGS hazırlık kitaplarını, 10 öğretmen kendi ders notlarını, 7 öğretmen projeksiyonları, 6 öğretmen powerpoint sunumlarını, 4 öğretmen akıllı tahta kullanımını ilk sıraya koymuştur. Buna göre öğretmenlerin derslerinde kullanmış oldukları materyaller; ilk sırada ders kitapları, ikinci sırada LGS hazırlık kitapları, üçüncü sırada ders notları, dördüncü sırada projeksiyon cihazı, beşinci sırada slaytlar, altıncı sırada akıllı tahta kullanımı, yedinci sırada gerçek model ve örnekler, sekizinci sırada EBA Portalı, dokuzuncu sırada matematik ile ilgili internet siteleri ve son sırada matematik ile ilgili bilgisayar yazılımlarıdır.

Ankete katılan matematik öğretmenlerinin bugüne kadar MEB tarafından düzenlenmiş olan herhangi bir HİE kursuna katılma durumlarını ve katıldıkları HİE kurslarının konularını gösteren bulgular Tablo-19 ve Tablo-20’de belirtilmiştir.

139

Tablo- 19: Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitim Katılma Durumları

HİE Katılma Durumu f % Evet 38 100

Hayır 0 0

Tablo 19’da görüldüğü üzere; ankete katılan tüm öğretmenler MEB tarafından düzenlenen bir kursa en az bir kere katılmıştır. Nitekim bu soruya tüm öğretmenlerin evet seçeneğini işaretlemesi üzerine bu soru asıl uygulama öncesi anketten çıkarılmıştır.

MEB tarafından düzenlemiş olan ve ankete katılan öğretmenlerin de katılmış oldukları kurs içerikleri aşağıda belirtilmiştir.

Tablo- 20: Öğretmenlerin Katılmış Oldukları Hizmet İçi Eğitim Kursu İçerikleri

Hizmet İçi Eğitim Kursunun Adı f %

FATİH Projesi Eğitimde Teknoloji Kullanımı Eğitici Eğitimi 38 100

FATİH Projesi BT’nin ve İnternetin Bilinçli Güvenli Kullanımı Eğitimi 38 100

FATİH Projesi Etkileşimli Sınıf Yönetimi Eğitici Eğitimi 23 71.9

FATİH Projesi Ders Akışı Tasarımı Eğitimler 14 43.8

Öğretim Yöntem ve Teknikleri 12 37.5

FATİH Projesi Teknoloji Destekli Eğitimler 9 28.1

FATİH Projesi Pardus Temel Eğitimi 7 21.9

FATİH Projesi Alan Bazlı Öğretim Süreci Tasarımı Eğitici Eğitimi 5 15.6

Eğitimde Yeni Yaklaşımlar 4 12.5

Ölçme ve Değerlendirme 4 12.5

Proje Hazırlama Yöntem ve Uygulamaları 2 6.2

Sunum Teknikleri 1 3.1

Tablo 20’ye göre, ankete katılan matematik öğretmenleri içerikleri çeşitlilik arz eden HİE kursları almışlardır. FATİH projesi kapsamında zorunlu tutulan “FATİH Projesi Eğitimde Teknoloji Kullanımı Eğitici Eğitimi” ile “FATİH Projesi BT’nin ve İnternetin Bilinçli Güvenli Kullanımı Eğitimi” kursuna tüm öğretmenlerin katıldığı, “FATİH Projesi Etkileşimli Sınıf Yönetimi Eğitici Eğitimi” kursuna %71.9’unun, “FATİH Projesi Ders Akışı Tasarımı Eğitimler” kursuna %43.8’inin katıldığı ve “Öğretim Yöntem ve Teknikleri” kursuna ise %37.5’inin katıldığı tespit edilmiştir. Öğretmenlerin katıldıkları kurslara bakıldığında; daha çok FATİH projesi kapsamında kurslara gittikleri, az sayıda öğretmenin ise “Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Kursu”, “Ölçme ve Değerlendirme Kursu”, “Proje Hazırlama Yöntem ve Uygulamaları Kursu” ve “Sunum Teknikleri Kursu” katıldıkları görülmektedir.

140

Anketin beşli likert tipindeki 17 madde içerisinde yer alan 7 madde (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7) BİT’e yönelik öğretmen ihtiyaçlarını belirlemeye yönelik maddelerdir. Geri kalan 10 madde (8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17) ise SAMR modeline yönelik öğretmen ihtiyaçlarını belirlemeye yönelik olarak hazırlanmıştır. Tablo-21’de yer alan maddelere öğretmenler tarafından verilmiş olan cevapların yüzde ve frekans değerleri hesaplanmış ve öğretmenlerin anket maddelerinden hangilerine ihtiyaçları olduğuna karar verilmiştir. Tablo- 21: Hizmet İçi İhtiyaçların Belirlenmesine Yönelik Maddeler

So ru no _Maddeler H iç Ço k Az K ısm en Büy ük Ö lçü de Tama me n f % f % f % f % f %

1 BİT’in alanınızla ilgili nasıl kullanılacağı

konusunda ne derece bilgi sahibisiniz? 6 15,8 24 63,2 6 15,8 2 5,3 0 0,0 2 FATİH projesi ile ilgili ne derece bilgi sahibisiniz? 0 0,0 3 7,9 3 7,9 25 65,8 7 18,4 3 Akıllı tahtaların kullanımı konusunda ne derecede

bilgi sahibisiniz? 3 7,9 10 26,3 18 47,4 6 15,8 1 2,6

4 Teknolojik araç-gereçlerin (Akıllı tahta, projeksiyon, modeller, powerpoint sunuları… vs) kullanımı olumlu-olumsuz yönleri hakkında ne ölçüde bilgi sahibisiniz?

7 18,4 17 44,7 12 31,6 2 5,3 0 0,0 5 Teknolojik yenilikleri ne derece takip edersiniz? 1 2,6 9 23,7 16 42,1 9 23,7 3 7,9 6 Ders anlatımınıza yardımcı teknolojik araçların

seçiminde ne derece bilgi sahibisiniz? 4 10,5 9 23,7 19 50,0 4 10,5 1 2,6 7 BİT’nin matematik eğitiminde kullanılması

hakkında ne ölçüde bilgi sahibisiniz? 3 7,9 12 31,6 17 44,7 3 7,9 3 7,9 8 BİT’nin matematik eğitiminde kullanımının avantaj

ve dezavantajları hakkında ne ölçüde bilgi

sahibisiniz? 9 23,7 15 39,5 11 28,9 2 5,3 1 2,6

9 Ders içeriğine uygun teknoloji seçiminde ne derece

bilgi sahibisiniz? 3 7,9 9 23,7 18 47,4 6 15,8 2 5,3

10 Ders içeriğini zenginleştirmede teknolojiden ne

ölçüde faydalanmaktasınız? 5 13,2 6 15,8 21 55,3 5 13,2 1 2,6 11 Öğretme-öğrenme yöntemlerine uygun teknolojileri

seçmede ne derecede bilgi sahibisiniz? 6 15,8 9 23,7 19 50,0 3 7,9 1 2,6 12 Öğrencilerin daha iyi öğrenmeleri adına

teknolojiden ne ölçüde yararlanırsınız? 3 7,9 6 15,8 18 47,4 7 18,4 4 10,5 13 Öğrencilerin sınıf içi performanslarını nasıl

değerlendireceğiniz hakkında ne ölçüde bilgi

sahibisiniz? 2 5,3 3 7,9 7 18,4 21 55,3 5 13,2

14 Öğrencilerinizde var olan kavram yanılgıları

hakkında ne ölçüde bilgi sahibisiniz? 4 10,5 4 10,5 9 23,7 19 50,0 2 5,3 15 Öğrencilerin matematiği öğrenmelerine yardımcı

olmak için etkili öğretim yaklaşımlarını seçimi

konusunda ne derecede bilgi sahibisiniz? 3 7,9 3 7,9 11 28,9 19 50,0 2 5,3 16 BİT matematik öğretimine nasıl entegre

edebileceğiniz konusunda ne derecede bilgi

sahibisiniz? 14 36,8 16 42,1 4 10,5 3 7,9 1 2,6

17 Teknoloji Entegrasyon modelleri (TPAB, SAMR

141

Tablo 21’den; öğretmenlerin öğrenme ortamlarına teknoloji entegrasyonuna yönelik ihtiyaç maddelerinin “Hiç” kategorisi altındaki ihtiyaç yüzdesinin %0 ile %36,8 arasında, “Çok az” kategorisi altındaki ihtiyaç yüzdesinin %7,9 ile %63,2 arasında, “Kısmen” kategorisi altındaki ihtiyaç yüzdesinin %7,9 ile %55,3 arasında, “Büyük ölçüde” kategorisi altındaki ihtiyaç yüzdesinin %5,3 ile %65,8 arasında ve “Tamamen” kategorisi altındaki ihtiyaç yüzdesinin ise %0 ile %18,4 arasında olduğu görülmektedir.

Ankete katılan öğretmenler “BİT’i alanınızla ilgili kullanımda ne derece bilgi sahibisiniz?” sorusuna %63,2 oranında çok az cevabı, “FATİH projesi ile ilgili ne derece bilgi sahibisiniz?” sorusuna %65,8 oranında büyük ölçüde cevabı vermişlerdir. Bu oranların yüksek olmasında öğretmenlerin zorunlu olarak katıldıkları bir dizi FATİH projesi kapsamında yapılan HİE kurslarının etkisi görülmektedir. Bunu dışında “Akıllı tahtaların kullanımı konusunda ne derecede bilgi sahibisiniz?”, “Teknolojik araç- gereçlerin (Akıllı tahta, projeksiyon, modeller, powerpoint sunuları… vs) kullanımı olumlu-olumsuz yönleri hakkında ne ölçüde bilgi sahibisiniz?”, “Teknolojik yenilikleri ne derece takip edersiniz?”, “Ders anlatımınıza yardımcı teknolojik araçların seçiminde ne derece bilgi sahibisiniz?” sorularına büyük oranda kısmen cevabı verilmiştir. Bu da çalışmaya katılan öğretmenlerin belirli bir seviyede BİT seviyelerinin olduğu, teknolojik gelişmeleri az da olsa takip ettikleri, kullandıkları teknolojilerin ise olumlu-olumsuz etkileri hakkında belirli bir düzeyde bilgi birikimlerinin olduğu tespit edilmiştir. “BİT’nin matematik eğitiminde kullanımının avantaj ve dezavantajları hakkında ne ölçüde bilgi sahibisiniz?” sorusuna ise yarısından fazlası (%78,9) ya hiç ya da çok az bilgi sahibi olduğunu açıklamıştır.

Anketin 28. sorusunda öğretmenlerin matematik eğitimi ve matematik eğitiminde BİT’in kullanılması ile alakalı başka hangi konularda kurs almak istedikleri sorgulanmıştır. Öğretmenler ihtiyaç belirleme maddelerinin yer aldığı bölümde kendilerine yöneltilen sorulara verdikleri cevaplara benzer cevaplar vermişlerdir.

142

Tablo- 22: Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitim Almak İstedikleri Konular

Konu f %

Eğitimde Teknoloji Kullanımı 28 87,5

Alan Bazlı Teknoloji Destekli Eğitimler 25 78,1

Eğitimde Yeni Yaklaşımlar 23 71,9

Alternatif Ölçme ve Değerlendirme 15 46,8

Öğretim Yöntem ve Teknikleri 12 37,5

Eğitimde Yeni Yaklaşımlar 9 28,1

Tablo 22’ye göre ankete katılan öğretmenlerin; %87,5’i “Eğitimde Teknoloji Kullanımı” hakkında, %78,1’i “Alan Bazlı Teknoloji Destekli Eğitimler” hakkında, %71,9’u “Eğitimde Yeni Yaklaşımlar” hakkında ve %46,8’i “Alternatif Ölçme ve Değerlendirme” hakkında, %37,5’i “Öğretim Yöntem ve Teknikleri” hakkında ve %28,2’i “Eğitimde Yeni Yaklaşımlar” hakkında HİE kursuna katılmak istediklerini belirtmişlerdir etmişlerdir.

Anketin 29. sorusu HİE kursunun daha başarılı olabilmesi adına öğretmenlerin önerilerini almaya yönelik olarak hazırlanmıştır.

Tablo- 23: Hizmet İçi Eğitim Kurslarının Başarılı Olabilmesi İçin Öğretmen Önerileri

Konu f %

Kurs süresince ödev verilmemeli 19 59,4

Tartışma ortamı oluşturulmalı 16 50,0

Kurs zamanı iyi ayarlanmalı 11 34,4

Kursa katılan öğretmenlere söz hakkı verilmeli 10 31,3

Kursta derslerde kullanılabilecek konulara yer verilmeli 9 28,1

Kurs boyunca ders süresi uzun tutulmamalı 8 25,0

Kurs uygulayıcısı uzman kişi olmalı 5 15,6

Kurs ortamı ciddi olmalı 3 9,4

Düzenlenecek olan kurs yaz tatilinde ve tatil yörelerinde olmalı 1 3,1

Tablo 23’e göre, öğretmenlerin %59,4’ü HİE boyunca kendilerine ödev verilmemesini önermişlerdir. Öğretmenlerin %50’si, düzenlenecek olan HİE kursunda tartışma ortamı oluşturularak kendilerine söz hakkı verilmesinin kursu daha etkili hale getireceği kanaatindedirler.

143

4.1.2. Hizmet İçi Eğitim Uygulama Öncesi İhtiyaç Belirleme Aşaması