Hakk’a Tapınma Çeşitlilikleri ve Putperestlik

das pessoas, em todas as instâncias que constituem o colégio marista do qual fazem parte, durante a implementação das Matrizes Curriculares Nacionais e o desenvolvimento de ações oriundas do Planejamento estratégico em 2014; e do terceiro objetivo específico: 3º) Acompanhar a implementação das Matrizes Curriculares Nacionais e o desenvolvimento de ações oriundas do Planejamento Estratégico, realizando o registro das observações em Diário de Campo, estando, como pesquisadora, à disposição do colégio para desenvolver atividades didáticas; pretendeu-se criar espaços e ações preocupadas com as relações humanas.

Enquanto pesquisadora, estando a disposição do colégio e atentos aos seus processos, acompanhando a implementação das Matrizes Curriculares Nacionais e as ações oriundas do Planejamento Estratégico, foram disponibilizados dois momentos presenciais, para desenvolver atividades didáticas tratando da temática de pesquisa: o Bem-estar Institucional.

Para estas atividades, já contávamos com dados parciais de pesquisa (em análise), a participação no Grupo de Gestão de Pessoas (em que já realizávamos reflexões sobre o bem- estar das pessoas da instituição) e algumas observações do acompanhamentos das reuniões com foco na implementação da Matrizes Curriculares, o que possibilitou verificar algumas demandas que emanavam das pessoas que constituíam a instituição de ensino, em todas as suas instâncias, auxiliando para esquematizar as atividades a fim de obter resultados mais produtivos e significativos, e na tentativa de contribuir com os aspectos ligados às relações interpessoais e ao ambiente institucional mais saudáveis.

Foram propostas três atividades didáticas (APÊNDICE E), tratando de temas relacionados ao Bem-estar Institucional, sendo que estes momentos foram disponibilizados, e previamente agendados, de acordo com as demandas do calendário escolar, contando com a participação de docentes, funcionários e gestores desta, presentes nos momentos destas atividades.

As atividades foram propostas de acordo com os objetivos da pesquisa, considerando os sujeitos participantes, os referenciais teóricos e dados parciais de pesquisas abordando a temática proposta. Para tanto, estes momentos foram elaborados de forma que contemplassem a temática do Bem-estar, adaptando e aprimorando as ideias para o nível escolar.

Para Mosquera (1978), algumas possibilidades práticas podem auxiliar as pessoas na obtenção e manutenção do seu bem-estar como as sugestões apontadas por Biehler: desenvolver a autoconsciência; buscar novas possibilidades de formação continuada; avaliar

as insatisfações; reavaliar a carga de trabalho; dedicar tempo para o descanso e para o lazer; conversar com amigos e familiares; estimular a discussão em grupos com outros docentes; buscar uma atividade física prazerosa; evitar descarregar as frustrações nos alunos; procurar ajuda profissional quando todas as ajudas citadas não forem suficientes.

As atividades realizadas tiveram por objetivo promover a conscientização e diálogos acerca do bem-estar procurando tratar de temas que viessem auxiliar os participantes em sua vida, não apenas no aspecto profissional, mas em todos aqueles que constituem o ser humano; esclarecendo os conceitos acerca destas temáticas trabalhadas, percebendo e compreendendo suas problematizações; proporcionando momentos de reflexão, conectando teoria e prática, e quando possível e/ou necessário dando espaço para discussões que viessem a contribuir com a instituição e seus agentes.

Conforme citado anteriormente, tais atividades ocorreram em três momentos, sendo a primeira por meio do envio (via e-mail) de dois artigos para leitura, relacionados ao tema

central – “Bem-estar e saúde docente” (ESTEVE, 2005) e “Formação (Bildung): entre o

sagrado e o profano” (SATTLER, 2011). A segunda, ocorreu no mês de setembro com um grupo de professores, funcionários e gestores, com duração de 1 (uma) hora, tratando da temática do Bem-estar de forma ampla propondo reflexões relacionadas aos temas do Bem e do Mal, Mal-estar e Bem-estar docente e além da docência, sentido e significado do trabalho, constructos do Bem-estar, o ser humano e suas relações, Bem-estar Institucional, ações e estratégias possíveis para a promoção da saúde e bem-estar.

Resgatando os registros do Diário de Campo, na primeira atividade, que consistiu no envio dos textos, houve manifestações positivas de alguns participantes da pesquisa, que ao encontrarem a pesquisadora comentaram sobre a leitura e outros manifestaram-se respondendo o e-mail enviado e agradecendo as contribuições proporcionadas pela leitura dos artigos.

Na segunda atividade didática foi possível observar que os participantes se mostraram atentos e reflexivos aos assuntos tratados, havendo poucos comentários dos participantes durante a exposição dos temas, destacando-se apenas a fala de uma das participantes que

ressaltou a importância da Psicologia Positiva – talvez por ter sua formação em psicologia e

conhecer e dominar o assunto –, para um “olhar” mais positivo e otimista do ser humano para sua vida e o quanto esses aspectos podem vir a contribuir para que esta seja mais saudável e feliz.

Segundo Snyder e Lopez (2009, p. 19) tanto a ciência quanto e a prática da Psicologia Positiva apontam para a identificação e compreensão das qualidades e virtudes do ser humano, auxiliando para que as pessoas tenham vidas mais felizes e mais produtivas.

Nessa perspectiva os temas foram tratados e ao final houve alguns relatos dos participantes, que demonstraram certa preocupação naquele momento, no sentido de perceberem e dar-se por conta do ritmo acelerado que suas vidas tomaram e, na maioria das vezes, senão nunca, a dificuldade de conseguirem parar e fazer tais reflexões, pensar a respeito de suas vidas, do seu trabalho, das suas necessidades e desejos. Após esta intervenção algumas pessoas relataram à pesquisadora que se não fosse por aquele momento destinado as reflexões propostas, com toda a certeza não teriam elas conseguido pensar e repensar sobre suas vidas, considerando as dimensões constitutivas do ser e as pessoas a sua volta.

Para Timm (apud SANTOS e CARREÑO, 2010), a docência é uma profissão de ajuda ao outro, que possui na alteridade a sua razão de ser. Lembra que cuidar do outro não implica descuidar-se de Si, pois a educação do outro passa sempre pela educação de Si, então o cuidado do outro também exigirá um cuidado de si próprio.

E, a terceira atividade didática, realizada no mês de dezembro, contando com a participação de cerca de 18 professores e funcionários, com duração de 2 (duas) horas, abordou a temática do Bem-estar levando em consideração um aprofundamento do conceito de bem-estar; o ser humano em sua Inteireza, suas dimensões constitutivas e os investimentos individuais para cada uma delas; Espiritualidade: sentido e significado da vida; Afetividade, emoções e sentimentos; Psicologia Positiva; Autoimagem, Autoestima e Autorrealização; e Educação para a Saúde.

Neste último momento proposto, os participantes interagiram de forma mais efetiva, demonstrando interesse nos temas tratados, bem como trazendo questionamentos e partilhando suas vivências. Destaca-se a fala de uma participante que ao longo das discussões percebeu a importância de respeitar e de conseguir eleger contemplar um belo dia de sol, aproveitando para andar de bicicleta ou até mesmo tomar um chimarrão ao invés de organizar materiais a serem utilizados futuramente em suas aulas, ou seja, a gestão do tempo e a

organização aliadas à saúde e bem-estar. “Dar um tempo para si mesmo”, uma vez que os

participantes percebem que grande parte do seu tempo é destinado e dedicado apenas ao trabalho, mesmo quando já estão em suas casas com suas famílias.

Dohms (2011), em uma pesquisa realizada com docentes, evidenciou que estes dedicavam-se em média 6,22 horas semanais a tarefas realizadas em casa (correção de tarefas escolares, preparando aulas, preparação de provas/testes, planejamento de reuniões,

elaboração de cartazes e materiais de pesquisa, etc.), momento em que deveriam preocupar-se com sua vida familiar.

Estas atividades didáticas, buscaram sensibilizar os participantes aos temas propostos, utilizando diferentes recursos: textos, vídeos, músicas, situações problema e dinâmicas de grupo. As intervenções e os apontamentos realizados a respeito destas foram utilizados no intuito de contribuir com a Instituição a partir dos seus agentes e complementar os dados de pesquisa.

Rogers (1997) afirma que o máximo que um indivíduo pode fazer por outro é criar determinadas condições, a fim de tornar possível a aprendizagem, pois a pessoa não pode ser obrigada.

Pensando na saúde, no aperfeiçoamento contínuo aliado a autoformação, a formação reflexiva e ao trabalho em conjunto, propomos estas atividades no intuito de que todos aqueles que constituem a instituição de ensino, pudessem se enxergar como seres únicos e também como protagonistas desta instituição que vivem e convivem em prol de objetivos comuns. Que na diversidade que constitui esta Instituição, também existem afinidades e diferentes pontos de vistas e pluralidades, que tornam a Instituição aquilo que ela é e representa para cada um e para a comunidade a qual está inserida.

Ao longo do acompanhamento da implementação das Matrizes Curriculares Nacionais foi possível observar o grupo de professores e gestores bastante empenhados e dedicados por conseguir colocar em prática o que este novo documento norteador trazia como desafios, atrelado aos conhecimentos e práticas já desenvolvidas. Foram disponibilizados momentos para que houvesse planejamentos por área do conhecimento (Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Matemática; Ciências Humanas; e, Ciências da Natureza).

“A implementação das Matrizes Curriculares é um marco, nosso colégio é um dos que estão neste ‘projeto piloto’ e necessita destes investimentos de estudo, de trocas e de reflexões entre os pares, e estamos fazendo o possível para legitimar estes espaços.” (G1dc).

Também foram organizados, nas Jornadas Pedagógicas, momentos de troca entre os níveis de ensino, e o apoio e consultoria da Gerência Educacional Marista (Província

Marista). Estes momentos foram considerados pelos participantes como “riquíssimos”, pois

“Além de permitir o diálogo entre os colegas também permitiu que víssemos diferentes olhares, diferentes entendimentos sobre um mesmo constructo, habilidade e competências”

(Do20dc).

Assim, a partir dos referenciais teóricos estudados, dos dados oriundos da presente pesquisa, dos acompanhamentos e das ações realizadas a partir desta pesquisa, definimos o

Bem-estar Institucional, como resultante da eficácia da instituição em decorrência de uma harmoniosa convivência, efetiva e afetiva, proveniente do conjunto de seus colaboradores na ação, e da promoção de um ambiente saudável em que incidam processos de ensino e de aprendizagem (no caso da instituição de ensino) mais significativos, gerando efeitos positivos em toda a cadeia de relações que constitui a instituição.