Fiili Görev Süresi İçinde Ortaya Çıkardığı Sonuçlar

123 2. Formação Continuada de Professores da Educação Básica 1. Existência e implementaçã o de políticas para a formação continuada de professores que atuam na Educação Infantil

4. Quando existem políticas com boa implementação, voltadas para a formação continuada dos professores que atuam na Educação Infantil (creches e pré-escolas).

3. Quando existem políticas em fase de implementação, voltadas para a formação continuada dos professores que atuam na Educação Infantil (creches e pré-escolas).

2. Quando existem políticas sem implementação, voltadas para a formação continuada dos professores que atuam na Educação Infantil (creches e pré-escolas).

1. Quando não existem políticas voltadas para a formação continuada dos professores que atuam na Educação Infantil (creches e pré- escolas).

NSA 4 3 2 1

Justificativa:

124 2. Existência e implementaçã o de políticas para a formação continuada de professores, que visem a melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura/escrita, da matemática e dos demais componentes curriculares, nos anos/séries iniciais do Ensino Fundamental

4. Quando existem políticas com boa implementação, voltadas para a formação continuada dos professores que atuam nos anos/séries iniciais do Ensino Fundamental, visando a melhoria da qualidade de

aprendizagem da leitura/escrita, da matemática e dos demais

componentes curriculares.

3. Quando existem políticas em fase de implementação, voltadas para a formação continuada dos professores que atuam nos anos/séries iniciais do Ensino Fundamental visando a melhoria da qualidade de

aprendizagem da leitura/escrita, da matemática e dos demais

componentes curriculares.

2. Quando existem políticas sem implementação, ou com

implementação acidental, voltadas para a formação continuada dos professores que atuam nos anos/séries iniciais do Ensino Fundamental; estas não visam integralmente a melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura/escrita, da matemática e dos demais

componentes curriculares.

1. Quando não existem políticas voltadas para a formação continuada dos professores que atuam nos anos/séries iniciais do ensino fundamental visando a melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura/escrita, da matemática e dos demais componentes curriculares.

125 Justificativa: Demanda Potencial: 3. Existência e implementaçã o de políticas para a formação continuada de professores, que visem a melhoria da qualidade de aprendizagem de todos os componentes curriculares, nos anos/séries finais do Ensino Fundamental

4. Quando existem políticas com boa implementação e adesão, voltadas para a formação continuada dos professores que atuam nos anos/séries finais do Ensino

Fundamental, visando a melhoria da qualidade de aprendizagem de todos os componentes curriculares.

3. Quando existem políticas em fase de implementação, voltadas para a formação continuada dos professores que atuam nos anos/séries finais do Ensino Fundamental, visando a melhoria da qualidade de aprendizagem de todos os componentes curriculares.

2. Quando existem políticas sem implementação, voltadas para a formação continuada dos professores que atuam nos anos/séries finais do Ensino Fundamental, mas estas não visam integralmente a melhoria da qualidade de aprendizagem de todos os componentes curriculares.

1. Quando não existem políticas voltadas para a formação continuada dos professores que atuam nos anos/séries finais do Ensino

Fundamental, visando a melhoria da qualidade de aprendizagem de todos os componentes curriculares.

126 Justificativa: Demanda Potencial: 4. Formação inicial e continuada de professores da Educação Básica para cumprimento da Lei 10.639/03 1. Existência e implementaçã o de políticas para a formação inicial e continuada de professores, visando o cumprimento da Lei 10.639 de 09 de janeiro de 2003

4. Quando existem políticas com boa implementação e adesão, voltadas para a formação inicial e continuada dos professores visando o

cumprimento da Lei 10.639/03.

3. Quando existem políticas em fase de implementação, voltadas para a formação inicial e continuada dos professores visando o cumprimento da Lei 10.639/03.

2. Quando existem políticas sem implementação, voltadas para a formação inicial e continuada dos professores visando o cumprimento da Lei 10.639/03.

1. Quando não existem políticas voltadas para a formação inicial e continuada dos professores visando o cumprimento da Lei 10.639/03.

NSA 4 3 2 1

Justificativa:

127 5. Formação de Profissionais da Educação (funcionários) 1. Grau de participação dos profissionais de serviços e apoio escolar em programas de qualificação específicos

4. Quando todos os profissionais de serviço e apoio escolar de todas as escolas da rede participam ou

participaram de um ou mais programas de qualificação, voltados para gestão escolar.

3. Quando 50% ou mais das escolas da rede possuem pelo menos 1 profissional de serviço e apoio escolar que participa ou participou de

programas de qualificação, voltados para gestão escolar.

2. Quando menos de 50% das escolas da rede possuem pelo menos 1 profissional de serviço e apoio escolar que participa ou participou de

programas de qualificação, voltados para gestão escolar.

1. Quando menos de 10% das escolas da rede possuem pelo menos 1 profissional de serviço e apoio escolar que participa ou participou de

programas de qualificação, voltados para gestão escolar.

NSA 4 3 2 1

Justificativa:

Demanda Potencial:

Fonte: Elaboração Própria (Instrumento de Campo, 2007, p. 54, 55, 57 e 58)

O Quadro 5, que apresenta itens sobre a Dimensão 2, representa como a regulação é desenvolvida através dos exemplos pinçados referentes à “Formação de Professores e de Profissionais de Serviços e Apoio Escolar”, cuja referência legal determina a implementação de políticas de formação docente e de profissionais da educação, evidenciando o alcance do marco instituído pela Constituição Federal, pela Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, que trata das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, e legislação complementar. As áreas e os indicadores

128 apresentados no Quadro 5 revelam a recorrência das questões que abrangem a formação dos profissionais da educação, em todos os níveis e modalidades, e sua importância para a melhoria da qualidade da educação. O aspecto da formação continuada relacionado com a melhoria da qualidade da leitura, escrita, matemática e demais aspectos curriculares está presente, mas se destacam aqueles previstos em lei específica, como a Lei 10.639/2003, que torna obrigatório o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira em todas as escolas brasileiras, públicas e particulares, do ensino fundamental até o ensino médio. Além disso, essa lei inclui o Dia da Consciência Negra no calendário escolar.

De fato, a formação de professores e profissionais da educação é uma premissa quando se discute melhoria da qualidade da educação e o alcance de metas educacionais baseadas em índices internacionais. Os itens analisados apresentam-se como diagnósticos propositivos que possuem enfoque astucioso no Plano de Ações Articuladas, o que justifica o fato de haver uma Dimensão específica para o tema. A formação de professores, em todos os níveis e etapas, é concebida como vinculada à melhoria da qualidade da aprendizagem, demandando o desenvolvimento de ações de formação continuada planejada como política pública, dada a sua importância para o aperfeiçoamento e correção de falhas. Desse modo, seria possível a melhoria dos resultados, tendo o IDEB como referencial, o que deve ser perseguido por meio do cumprimento das metas estabelecidas no Termo de Compromisso: Todos Pela Educação. Em todas as Dimensões propostas pelo Instrumento Diagnóstico do PAR, verifica-se um conjunto de providências a serem tomadas e a proposição de indicadores para aferir resultados durante a efetivação do processo de descentralização coordenada, como um vetor de regulação do Estado sobre os entes federados pactuados no Plano de Metas.

Quadro 12 – QUADROS PARA REGISTRO DAS INFORMAÇÕES DIMENSÃO 3 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E AVALIAÇÃO – SELEÇÃO DE ALGUNS ASPECTOS

QUE APONTAM PARA O PLANEJAMENTO DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS