Fiilden Fiil Türeten Ekler

Destinado à segunda série do Ensino médio, o segundo volume de El arte de Leer Español apresenta somente uma HQs no repertório de textos que compõem as quatro unidades do livro. Tal aspecto justifica o fato de comentarmos apenas a unidade 2, uma vez que nosso objeto de análise, o gênero HQs, figura na referida unidade.

6.2.1 A segunda Unidade do Volume II

Sob o título Trabajo y sociedad, a segunda unidade da obra problematiza questões relativas ao trabalho, à sociedade e à qualidade de vida dos indivíduos. Neste sentido, a unidade aborda a relação entre a juventude e o primeiro emprego e o processo que envolve as decisões sobre a escolha da carreira profissional.

Paralelamente, enfocam-se aspectos pertinentes à influência do trabalho na qualidade de vida do indivíduo, o que inclui mencionar atividades profissionais que oferecem risco à vida e outras que estão atreladas ao esporte.

No que tange, particularmente, à HQs presente nesta unidade, temos, novamente, uma produção argentina, Gaturro, cuja temática dialoga com questões relativas ao trabalho na sociedade. Este quadrinho se apresenta na seção ¡Mira!:

A partir da tira de Gaturro, foram propostas quatro questões na seção ¡Acértcate!:

1. ¿Qué es una Oficina de Desempleo?

2. ¿Qué representa la paloma que está en la Oficina de Desempleo? 3. ¿Cómo son las personas representadas en la viñeta?

4. ¿Cómo se llama el gatito que aparece en la viñeta?

Observando-se as questões propostas a partir do texto de Gaturro, sobretudo as de número 1, 2 e 3, pode-se considerar que as perguntas abarcam os elementos verbais e não- verbais que compõem a tira, como também, exigem do aluno conhecimentos de mundo acerca da atualidade, no que tange a aspectos políticos e socioeconômicos.

A quarta questão solicita que o aluno reconheça o nome do personagem principal do texto, Gaturro. Este tipo de proposta revela um subaproveitamento da tira, pois o desconhecimento desta informação, por parte do leitor, não o impediria de compreender o sentido do texto.

A tira de Gaturro retrata um problema de ordem política, econômica e social: o desemprego. Este texto dialoga com a temática que permeia a unidade 2, no que se refere às questões relacionadas ao trabalho. Por meio da linguagem visual, representa-se na tira uma fila de pessoas que buscam um emprego. As pessoas são caracterizadas por meio de trajes simples, demonstram uma expressão resignada e todas portam o jornal na seção de “Classificados”, aspecto que alude à procura por uma oportunidade no mercado de trabalho.

Para responder, sobretudo, às questões 1, 2 e 3 era necessário que o aluno empregasse diferentes tipos de conhecimentos, como os que se relacionam à composição do gênero quadrinhístico, bem como os conhecimentos advindos de leituras e experiências pessoais sobre o tema trabalho e desemprego. Há, inclusive, na própria unidade 2, um texto cujo conteúdo versa sobre a crise econômica na América Latina, problematizando a questão do desemprego, cujo conteúdo poderia, possivelmente, auxiliar o aluno na leitura da vinheta de Gaturro.

A primeira questão ¿Qué es una Oficina de Desempleo? envolve a presença de um heterossemântico25 - o vocábulo “Oficina” - palavra muito semelhante na grafia e pronuncia do português e do espanhol, mas que possui uma carga semântica diferente na língua portuguesa, aspecto que poderia dificultar a compreensão do aluno. Para responder a primeira

25

As palavras heterosemânticas são também definidas como falsos cognatos. Foro de la Lengua Española. http://www.network54.com/Forum/20500/

pergunta, o aprendiz deveria considerar os elementos verbais e não-verbais que constituem a tira, atentando para um ponto em comum entre os personagens retratados no texto: os indivíduos que estão na fila levam consigo um jornal que está aberto na seção dos classificados e que se destina, dentre outros objetivos, a apresentar ofertas de atividades profissionais.

Por meio da ativação de seu conhecimento prévio, o aprendiz também deveria observar que, na tira, solicita-se o preenchimento de um formulário e há uma senha de número 50 na mão do primeiro indivíduo que aparece na fila; há um distribuidor de senhas marcando o número 62 e uma estante com muitos papeis (possivelmente, formulários preenchidos), elementos que compõem o esquema de uma cena que alude à busca por um emprego.

Ao reunir todas essas informações, o aprendiz deveria considerar que “Oficina26 de Desempleo” se configura como um posto ou seção onde desempregados se candidatam a vagas de emprego. Segundo a tipologia de Applegate et al. (2002), a primeira pergunta pode ser classificada como uma questão de conhecimento prévio, na medida em que a elaboração da resposta não exige reflexão crítica sobre o texto, mas sim, que o aluno atente para as informações explícitas presentes na HQs e se baseie na ativação de conhecimentos que já traz consigo a respeito, por exemplo, de crise econômica e social.

De acordo com o gabarito apresentado pelo Manual do Professor, temos uma resposta que aponta que a questão foi elaborada considerando o conhecimento prévio do aluno, a saber:

É o sitio oficial criado pelo governo para dar assistência aos que não têm trabalho. Ao observarmos esta resposta, percebemos que inclui um dado que deveria fazer parte dos conhecimentos que o aluno traz consigo e que diz respeito à participação do governo na solução do problema do desemprego. Esta especificidade da resposta nos permite admitir que a primeira questão objetiva a medir o conhecimento prévio do aluno.

No que se refere à segunda questão ¿Qué representa la paloma que está en la Oficina de Desempleo? o aluno deveria ter conhecimento de cunho histórico e religioso a respeito da simbologia que envolve a pomba retratada na vinheta. De acordo com estudos bíblicos, a importância desta ave tem suas origens na história de Nóe e sua arca27. Para saber se havia cessado um dilúvio, Nóe envia à terra uma pomba que, após 7 dias, retorna à arca

26 _{Oficina: Posto ou Seção. Definição apresentada em Océano Compact – Diccionario Español-Portugués/} Português-Espanhol. (Pág 359) .MMIV Editorial Océano

27 _{Esta passagem é mencionada na obra Gênesis 8, 8-12. Informação extraída de} http://www.jovensredentoristas.com.

trazendo em seu bico um ramo de oliveira, como sinal da benção divina e da garantia de remédios e alimentos.

Além destas informações, era necessário, sobretudo, que o aluno pensasse sobre o texto e que compreendesse a crítica social e política proposta na vinheta, pois a figura pomba, que é símbolo da boa ventura, possivelmente, pode remeter, também, a uma das profissões mais antigas de que se tem notícia (a de pombo-correio), encontra-se na mesma situação que os desempregados, uma vez que disputa com estes indivíduos uma oportunidade de trabalho. Neste sentido, no texto de Gaturro, a presença da pomba representa, pois, o agravamento da crise no setor de empregos.

A segunda questão pode ser classificada como inferencial (APPLEGATE et al., 2002), pois requer que o aluno interaja com a HQs, ou seja, que considere os elementos que compõem o gênero quadrinhístico (como o verbal, o não-verbal, a crítica e a ironia) e agregue os próprios conhecimentos de mundo na análise crítica do texto, em um processo de elaboração de inferências, a fim de depreender o papel desempenhado pela ave e construir o sentido da vinheta.

Segundo o Manual do Professor, temos a seguinte resposta que deveria ser dada pelos estudantes:

Representa o fim da busca de soluções, como no caso de Noé em sua arca quando enviou uma pomba para saber se já havia cessado a chuva.

Este gabarito aponta para a elaboração de inferências, na medida em que a resposta exigia que o aluno saísse da linearidade do texto, pois se baseava na interação entre as experiências do leitor e as informações apresentadas na HQs.

A respeito da terceira questão, ¿Cómo son las personas representadas en la viñeta?, era necessário que o aluno atentasse para a situação retratada na tira (a busca por uma oportunidade de emprego) e realizasse, sobretudo, a leitura dos elementos não-verbais que constituem a cena narrativa, a fim de definir como as pessoas são representadas na vinheta. Para responder a esta questão, o aprendiz deveria observar a caracterização dos personagens (o pictórico) e descrevê-los, considerando que os indivíduos desempregados têm uma aparência não muito jovem, estão com a barba por fazer, vestem-se com roupas simples e suas expressões faciais não demonstram felicidade.

Em oposição a estes indivíduos, temos a caracterização do homem que lhes oferece o formulário. Este personagem aparece barbeado e trajando roupas mais elegantes, o que alude à postura necessária do indivíduo que está no exercício de suas atividades profissionais. De acordo com a terceira questão, o aluno deveria, portanto, descrever os personagens que

aparecem na constituição da HQs. Em ¿Cómo son las personas representadas en la viñeta? temos uma pergunta que envolve todos os personagens do quadrinho, contudo, a resposta apresentada no Manual do Professor só inclui a descrição dos indivíduos desempregados, aspecto que revela uma discrepância entre o enunciado da questão e o gabarito proposto.

De acordo com a tipologia de Applegate et al. (2002), esta questão pode ser classificada como literal, uma vez que os dados empregados na elaboração da resposta estão explicitamente apresentados na HQs.

No que tange à última pergunta ¿Cómo se llama el gatito que aparece en la viñeta? o aluno deveria reconhecer o personagem Gaturro. Para responder a esta questão, não era necessário que o aprendiz realizasse uma leitura crítica do quadrinho, considerando os elementos que compõem o gênero quadrinhístico como, por exemplo, o humor e as linguagens verbal e não-verbal.

A elaboração da resposta demandava que o aprendiz já tivesse se deparado com o personagem, o que remete, por exemplo, ao primeiro volume da coleção de El arte de Leer Espanhol cujo repertório de textos incluiu HQs de Gaturro e uma breve biografia sobre o seu criador, o desenhista argentino Nik.

De acordo com os estudos de Vargas (2012), a quarta pergunta pode ser classificada como uma questão de conhecimento prévio, pois requer o reconhecimento de certo elemento presente no texto, desconsiderando o seu significado na construção da mensagem da tira. Tal aspecto nos permite afirmar que esta questão favorece o subaproveitamento da HQs, pois ainda que o aluno usasse seu conhecimento de mundo – recordando o nome de Gaturro - esta informação não seria relevante para compreender o significado do quadrinho.

Diante do exposto, é possível considerar que este tipo de questão não deveria figurar na seção didática destinada ao trabalho efetivo de leitura (¡Acércate!), uma vez que não propicia ao aluno desenvolver a compreensão acerca da HQs.

6.2.2 Resumo das Análises

A seguir, apresentamos um quadro que sintetiza os dados obtidos nas análises realizadas no Volume II de El Arte de Leer Español. Especificamos o quantitativo de HQs e de atividades de compreensão textual propostas a partir do referido gênero que se encontram distribuídas pelas quatro unidades que constituem o segundo volume. Também reunimos as

classificações referentes à natureza das questões de compreensão leitora, considerando os estudos de Applegate et al. (2002), como se pode observar no quadro VI:

Quadro VI: Síntese das análises do Volume II

Unidade II HQs 1 Questões 4 Classificação CP i L CP Total 25% L 50% CP 25% i Legenda:

SCL: questão de Sistematização de Conhecimento Linguístico L: questão Literal i: questão Inferencial

CP: questão de ativação de Conhecimento Prévio

Após analisarmos as atividades de leitura elaboradas com base nas HQs, observamos que no segundo volume de El arte de Leer Español houve um predomínio de questões de ativação de conhecimento prévio em relação às questões de natureza inferencial e literal, apresentando estas últimas o mesmo quantitativo. Cumpre mencionar que não houve ocorrência de questões de sistematização de conhecimento linguístico.