Erasmus Programına Katılan İki Farklı Ülkeye Ait Üniversitelerin

Bilgi ve Tecrübe Alışverişinin Karşılıklı Olarak Yararlılığı

Ulusal ajans, Erasmus programının temel noktasını ‘Erasmus programı, üniversiteler arasında ülkelerarası işbirliğini teşvik ederek; öğrencilerin ve eğitimcilerin Avrupa'da karşılıklı değişimini sağlayarak; programa katılan ülkelerdeki çalışmaların ve alınan derecelerin akademik olarak tanınması ve şeffaflığın gelişmesine katkıda bulunarak bu amacı gerçekleştirmeye çalışmaktadır’220şeklinde açıklamıştır.

Yapılan araştırma sırasında, bu noktadan hareketle öğrencilere Erasmus programına katılan iki farklı ülkeye ait üniversitedeki eğitim ve öğretim sistemlerinde ortak olan konulara ilişkin bilgi ve tecrübe alışverişinin karşılıklı olarak faydalı olabildiğine ne kadar inandıkları sorulmuştur. Ankete katılan 140 öğrencinin % 45,7’si buna çok inandığını; % 37,1 orta seviyede inandığını; % 12,9’u az inandığını; % 4,3’ü ise hiç inanmadığını açıklamıştır. Tablo 25’de bu verilere yer verilmiştir.

220_{http://www.ua.gov.tr/index.cfm?action=detay&yayinid=623568B57EC53441108847B006D6FCE7}

Tablo 25: Erasmus Programına Katılan İki Farklı Ülkeye Ait Üniversitelerin Eğitim ve Öğretim Sistemlerinde Ortak Olan Konulara İlişkin

Bilgi ve Tecrübe Alışverişinin Karşılıklı Olarak Yararlılığı’na İnanırlık

Cevaplar Frequency Percent % Valid Percent Cumulative Percent

Hiç inanmıyorum 6 4,3 4,3 4,3

Az inanıyorum 18 12,9 12,9 17,1

Orta seviyede inanıyorum 52 37,1 37,1 54,3

Çok inanıyorum 64 45,7 45,7 100,0

Valid

Total 140 100,0 100,0

Türkiye bu programla birlikte bilgi ve tecrübe alışverişinin karşılıklı olarak yararlılığını en üst noktaya taşımayı, gençlerin demokratik ve çok kültürlü Avrupa fikrini kavramalarını, gözlem ve iletişim yeteneklerini geliştirmelerini, kişisel potansiyellerini gerçekleştirmelerini, kaliteli ve donanımlı bir şekilde hayata ve geleceğe hazırlanmayı ve kendi ülkelerine farklı gözlerle bakabilmelerini sağlamayı hedeflemektedir.

Avrupa Birliği, eğitimin genel olarak üç işlevi olması gerektiği konusunda hemfikir olmuştur. Bunlar: Eğitim aracılığıyla kendi potansiyelinin farkına varmasını ve mutlu ve verimli bir yaşama kavuşmasını sağlayacak şekilde bireyin gelişimini sağlamak, bireyler ve gruplar arasındaki farklılık ve eşitsizlikleri azaltarak toplumun gelişimini sağlamak, çalışanların düzeyini iş dünyası ve girişimcilerin ihtiyaçlarını karşılayabilecek düzeye çıkararak ekonominin gelişimini sağlamak. 221

2000 yılının Mart ayında yapılmış olan Lizbon Zirvesi’nde Avrupa Konseyi’nce benimsenen Lizbon stratejisi ile Avrupa Birliği için 2010 yılına kadar gerçekleştirilmek üzere bazı hedefler belirlenmiştir. Bu hedeflerden bir tanesi de şudur: “Daha kaliteli istihdam imkanları ve sosyal bütünleşme ile sürdürülebilir

ekonomik gelişmeyi gerçekleştirerek Avrupa’yı dünyanın en rekabetçi ve dinamik        

221 _{Commission of the European Communities, The Concrete Future Objectives of Education}

bilgi tabanlı ekonomisi haline getirmek”’tir. Günümüzde, eğitim programlarının bu

ve benzeri hedeflere ulaşılabilmesi açısından büyük roller üstlenmektedir.

Araştırmamızda, bu hedeflerin bünyesinde barındırdığı kaliteli istihdam imkânları, iş gücü piyasasında etkili ve rekabetçi olma v.b. ekonomik amaçlarından hareketle Selçuk Üniversitesi bünyesindeki Erasmus öğrencilerine, Erasmus eğitim

programı, mesleki açıdan iş alanlarının ve kaliteli eleman sayısının artmasında büyük etkisi olabilir mi? şeklinde bir soru yöneltilmiştir. Öğrencilerin düşünceleri

aşağıda tablo 26’da değerlendirilmeye alınmıştır.

Tablo 26: Erasmus Eğitim Programının Mesleki Açıdan İş Alanlarının ve Kaliteli Eleman Sayısının Artmasındaki Etkisi

Fakülte Adı

İİBF Fen Ed. Fak. Müh. Mim. Fak. Eğitim Fak. Total

Count 8 5 3 2 18 Az seviyede etkisi % within Fakulte 17,8% 13,5% 7,9% 10,0% 12,9% Count 16 9 11 11 47 Orta seviyede etkisi % within Fakulte 35,6% 24,3% 28,9% 55,0% 33,6% Count _{17 22 21 7 67} Çok seviyede etkisi % within Fakulte 37,8% 59,5% 55,3% 35,0% 47,9% Count 4 1 3 0 8 Fikrim yok % within Fakulte 8,9% 2,7% 7,9% 0,0% 5,7% Count 45 37 38 20 140 Total % within Fakulte 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fen Edebiyat Fakültesi öğrencilerinin % 59,5’i; Mühendislik Mimarlık Fakültesi öğrencilerinin % 55,3’ ü; İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi öğrencilerin % 37,8 ve Eğitim Fakültesi öğrencilerinin % 35’i programın, mesleki açıdan iş

alanlarının ve kaliteli eleman sayısının artmasında etkisinin çok ileri seviyede olduğunu belirtmiştir.

Mühendislik Fakültesi öğrencileri ile Fen ve Edebiyat Fakültesi öğrencileri eğitim alanları itibariyle diğer fakülte öğrencilerine göre hem farklı olması hem de teknik ve laboratuar ağırlıklı eğitim gördüklerinden dolayı, bu soruya ilişkin cevap seçeneklerinden ‘ileri seviyede etkisi’ olur şeklinde cevabı, en yüksek oranda çıkmıştır. Ayrıca Eğitim Fakültesi öğrencilerinin % 55’lik bir oranla programın orta seviyede bir etkisinin olduğunu belirtmesi ve İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi öğrencilerinin % 37,8’lik oranla orta seviyede etkisi olur demesi ve bu oranının kendi fakülte içerisindeki ileri seviyede etkisi olur şeklinde cevaplayan öğrenci oranıyla hemen hemene aynı olması bunu ispatlamaktadır. Unutulmamalıdır ki Eğitim Fakültesi ile İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi, diğer Mühendislik ve Fen Fakültesine göre tekniksel ve laboratuar ağırlıklı eğitim sistemine sahip değildir.

Eğitim Fakültesi Erasmus öğrencilerinin % 10’u; Mühendislik Mimarlık Fakültesi Erasmus öğrencilerinin % 7,9’u; İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Erasmus öğrencilerinin % 17,8’i; Fen Edebiyat Fakültesi Erasmus öğrencilerinin % 13,5’i programın, mesleki açıdan iş alanlarının ve kaliteli eleman sayısının artmasında etkisinin az seviyede olduğunu savunmuştur.

Genel olarak tüm öğrencilerin % 47,9’ u Erasmus programının ileri seviyede bir etkiye sahip olduğunu ; % 33,6’sının orta seviyede bir etkiye sahip olduğunu ve %12,9’unun ise programın az seviyede bir etkiye sahip olduğunu söylemişlerdir. Geri kalan % 5,7’lik kısım ise fikir beyan etmemiştir.

Sonuç olarak bu programın mesleki açıdan iş alanlarının ve kaliteli eleman sayısının artmasında etkisinin orta seviyelerde olduğu söylenebilir.

Erasmus öğrencilerine, Erasmus eğitim programına katılan öğrencilerle

katılmayan öğrenciler arasında gözle görülür bir fark oluşuyor mu? şekli’nde bir

soru yöneltilmiştir. Çünkü bu programa katılan öğrenciler, minimum 6 aylık olmak üzere, kendi ülkesi dışında yabancı bir ülkede, yabancı olduğu bir kültüre ait insanların arasında hem yaşamış hem de o insanların eğitim sistemleri içerisinde ve yabancı bir dilde eğitim görmüştür.

Tablo 27: Erasmus Eğitim Programına Katılan Öğrencilerle Katılmayan Öğrenciler Arasında Gözle Görülür Bir Farkın Varlığı

_{Öğrencinin Cinsiyeti}

_{Kız Erkek} Total

Count 71 46 117

Evet

% within Öğrencinin Cinsiyeti 83,5% 83,6% 83,6%

Count 8 5 13

Hayır

% within Öğrencinin Cinsiyeti 9,4% 9,1% 9,3%

Count 6 4 10

Fikrim yok

% within Öğrencinin Cinsiyeti 7,1% 7,3% 7,1%

Count 85 55 140

Total

% within Öğrencinin Cinsiyeti 100,0% 100,0% 100,0%

Kız Erasmus öğrencilerin % 83,5’i ile erkek Erasmus öğrencilerin % 83,6’sı programa katılanlar ile katılmayan öğrenciler arasında gözle görülür bir farkın olduğunu savunurken; kızların % 9,4’ü ve erkeklerin % 9,1’i farkın olmadığını savunmuşlardır. Her iki cinsiyetin % 7’ sinden fazlası ise fikirlerinin olmadığını belirtmişlerdir. Ortaya çıkan sonuçlardan ve yukarıdaki belirtilmiş olan öğrencilerin içerisinde olduğu şartlar göz önüne alındığı zaman bir farkın ortaya çıkması mümkün değildir. Programa katılan öğrenci ile katılmayan öğrenci arasındaki farkın birey bazında öğrencinin kendisini geliştirmesine bağlı olduğu söylenebilir olmasına rağmen genelde bir farkın olacağı bir gerçektir.

4.3.3. Erasmus Eğitim Programının Yeterliliğine İlişkin