BÖLÜM III YÖNTEM
3.9. Araştırma Gruplarının Denkliğinin Karşılaştırılması
Kontrol ve deney gruplarının deneysel çalışma öncesinde araştırma değişkenleri açısından denk olup olmadığını belirlemek amacıyla, kontrol ve deney gruplarındaki öğrencilerin dört eğitim-öğretim dönemine ait akademik başarı not ortalamaları ile eleştirel düşünme, akademik başarı, öz-yeterlik inanç ve problem çözme becerisi öntest puanlarına istatistiki analizler uygulanmıştır. Bu analizlerin sonuçları bulgular ve yorumlar bölümünde verilmiştir.
BÖLÜM IV
BULGULAR ve YORUMLAR
Bu bölümde, kontrol ve deney grubundan elde edilen verilere uygulanan istatistiki analizlerin sonuçlarına ve bu sonuçların yorumlarına yer verilmiştir.
4.1. Araştırma Sürecine Katılan Öğrencilerin Profillerine İlişkin Bulgular
EDDFE’nin uygulandığı deney grubundaki öğrencilerle, geleneksel öğretim yöntemlerinin uygulandığı kontrol grubundaki öğrencilerin dağılımları Tablo 4.1.1’de verilmiştir.
Tablo 4.1.1 Öğrencilerin Kontrol ve Deney Gruplarına Dağılımlarına İlişkin Betimsel İstatistik Sonuçları
Grup N %
Kontrol 44 48,9
Deney 46 51,1
Toplam 90 100
Tablo 4.1.1’e göre, deney grubunda 46 öğrenci, kontrol grubunda ise 44 öğrenci bulunmaktadır. Buna göre, öğrencilerin kontrol ve deney gruplarına dağılımlarının benzer olduğu söylenebilir.
EDDFE’nin etkisinin incelendiği deney grubundaki öğrencilerle, geleneksel öğretim yöntemlerinin etkisinin incelendiği kontrol grubundaki öğrencilerin cinsiyetlerine göre frekans ve yüzde dağılımları Tablo 4.1.2’de görülmektedir.
Tablo 4.1.2 Kontrol ve Deney Grubunda Bulunan Öğrencilerin Cinsiyetlerine İlişkin Betimsel İstatistik Sonuçları
Cinsiyet
Kız Erkek Toplam
Grup
N % N % N
Kontrol 28 63,6 16 36,4 44
Deney 35 76,1 11 23,9 46
Toplam 63 70 27 30 90
Tablo 4.1.2’ye göre, kontrol ve deney grubunda bulunan öğrencilerin cinsiyetlerine göre dağılımı incelendiğinde; kontrol grubundaki kız öğrencilerin oranının % 63,6, erkek öğrencilerin oranı ise % 36,4’ken, deney grubundaki kız öğrencilerin oranı % 76,1, erkek öğrencilerin oranı ise % 23,9 olduğu görülmektedir.
Araştırmanın hem deney hem de kontrol grubunda, kız öğrenci sayısı erkek öğrenci sayısından fazladır. Buna göre, kontrol ve deney gruplarının her ikisinde de kız ve erkek öğrencilerin dağılımlarının çoğunluk yönünden benzer olduğu söylenebilir.
Kontrol ve deney grubunda yer alan öğrencilerin mezun oldukları lise türüne göre frekans ve yüzde dağılımları Tablo 4.1.3’te verilmiştir.
Tablo 4.1.3 Kontrol ve Deney Grubundaki Öğrencilerin Mezun Oldukları Lise Türüne İlişkin Betimsel İstatistik Sonuçları
Mezun Olduğu Lise Türü
Düz Lise Süper Lise Anadolu Lisesi Toplam Grup
N % N % N % N
Kontrol 10 22,7 22 50 12 27,3 44
Deney 7 15,2 21 45,7 18 39,1 46
Toplam 17 18,9 43 47,8 30 33,3 90
Tablo 4.1.3’e göre, kontrol ve deney grubundaki Düz Lise mezunu öğrencilerin oranı % 18,9, Süper Lise mezunlarının oranı % 47,8 ve Anadolu Lisesi mezunlarının oranının ise % 33,3 olduğu belirlenmiştir. Ayrıca hem kontrol hem de deney grubunda öğrencilerin çoğunluğunu Süper lise mezunları, ikinci çoğunluğu Anadolu Lisesi mezunları ve en az çoğunluğu ise Düz Lise mezunları oluşturmaktadır. Bu bulgu, kontrol ve deney gruplarındaki öğrencilerin mezun oldukları lise türüne göre dağılımlarının çoğunluk yönünden benzer olduğu şeklinde yorumlanabilir.
4.2. Kontrol ve Deney Grubundaki Öğrencilerin Denkliğine İlişkin Bulgular
Araştırmanın başlangıcında kontrol ve deney grubundaki öğrencilerin öğrenme ve başarı düzeyleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirleyebilmek için, 1. ve 2. sınıf güz ve bahar dönemlerine ait not ortalamalarına bağımsız gruplar için t testi analizi uygulanmıştır. Analiz sonuçları Tablo 4.2.1’de görülmektedir.
Tablo 4.2.1 Kontrol ve Deney Grubundaki Öğrencilerin Önceki Dört Eğitim-Öğretim Dönemine Ait Akademik Başarı Not Ortalamalarına İlişkin Bağımsız
Gruplar İçin t-Testi Sonuçları
Grup N X S sd t p
Kontrol 44 2,774 ,548
Deney 46 2,687 ,416 88 ,844 ,401
Tablo 4.2.1’deki verilere göre, kontrol ve deney grubundaki öğrencilerin, önceki dört eğitim-öğretim dönemine ait akademik başarı not ortalamaları arasında anlamlı düzeyde bir farklılık olmadığı belirlenmiştir (t(88)=,844; p>,05). Bu sonuç, deneysel çalışma öncesinde kontrol ve deney grubunda bulunan öğrencilerin, başarı ve öğrenme seviyesi açısından benzer düzeyde olduğunu göstermektedir. Bu durum, EDDFE ve geleneksel öğretim yaklaşımının öğrenme ürünleri üzerindeki etkisini karşılaştırabilmek açısından uygun ve önemli bir sonuçtur.
4.3. Kontrol ve Deney Grubundaki Öğrencilerin Akademik Başarı Öntest Puanlarına İlişkin Bulgular
EDDFE’nin uygulandığı deney ve geleneksel öğretim yöntemlerinin uygulandığı kontrol grubundaki öğrencilerin, araştırmanın başlangıcında öğretimi yapılacak konulara ilişkin bilgi seviyeleri arasında fark olup olmadığını belirleyebilmek için uygulanan akademik başarı öntestten alınan puanların bağımsız gruplar için t-testi analiz sonuçları Tablo 4.3.1’de verilmiştir.
Tablo 4.3.1 Kontrol ve Deney Grubunda Bulunan Öğrencilerin Akademik Başarı Öntest Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar İçin t-Testi Sonuçları
Grup N X S sd t p
Kontrol 44 17,818 3,552
Deney 46 17,326 3,306 88 ,681 ,498
Tablo 4.3.1’e göre kontrol ve deney grubunda bulunan öğrencilerin, deneysel çalışma öncesinde akademik başarı öntest puanları arasında anlamlı düzeyde bir farklılık yoktur (t(88)=,681; p>,05). Elde edilen bu sonuç, araştırmanın başında kontrol ve deney gruplarındaki öğrencilerin öğretimi yapılacak fen konularına ilişkin bilgi seviyelerinin benzer düzeyde olduğunu göstermektedir.
EDDFE ve geleneksel öğretim yöntemlerinin akademik başarı üzerindeki etkisinin karşılaştırılabilmesi için, araştırmanın başlangıcında kontrol ve deney gruplarındaki öğrencilerin öğretimi yapılacak konulara ilişkin bilgi seviyelerinin benzer düzeyde olması uygun bir sonuçtur.
Kontrol grubundaki öğrencilerin cinsiyetlerine göre akademik başarı öntest puanları arasında, deneysel çalışma öncesinde anlamlı düzeyde bir fark olup olmadığını belirleyebilmek için uygulanan bağımsız gruplar için t-testi sonuçları Tablo 4.3.2’de görülmektedir.
Tablo 4.3.2 Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Akademik Başarı Öntest Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar İçin t-Testi Sonuçları
Grup N X S sd t p
Kız 28 17,714 3,320
Erkek 16 18,000 4,033 42 -,254 ,801
Tablo 4.3.2 incelendiğinde, kontrol grubundaki kız ve erkek öğrencilerin uygulama öncesinde akademik başarı puanları arasında anlamlı düzeyde farklılık olmadığı görülmektedir (t(42)= -,254; p>,05). Buna göre, kontrol grubundaki kız öğrencilerin akademik başarı puanları (X=17,714) ile erkek öğrencilerin akademik başarı puanları (X=18,000) çalışma öncesinde benzerlik göstermektedir.
EDDFE sürecinin başında deney grubundaki kız ve erkek öğrencilerin, akademik başarı öntest puanları arasında anlamlı düzeyde bir fark olup olmadığını belirleyebilmek için uygulanan bağımsız gruplar için t-testi sonuçları Tablo 4.3.3’de verilmiştir.
Tablo 4.3.3 Deney Grubundaki Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Akademik Başarı Öntest Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar İçin t-Testi Sonuçları
Grup N X S sd t p
Kız 35 17,142 3,273
Erkek 11 17,909 3,305 44 -,666 ,509
Tablo 4.3.3’teki bulgulara göre, deney grubundaki kız ve erkek öğrencilerin deneysel çalışma öncesinde akademik başarı puanları arasında anlamlı düzeyde farklılık olmadığı görülmektedir (t(44)= -,666; p>,05). Tablo incelendiğinde, araştırma başlangıcında erkek öğrencilerin akademik başarı puanı (X=17,909), kız öğrencilerin akademik başarı puanından (X=17,142) anlamlı düzeyde olmasa da daha yüksektir. Deney ve kontrol grubundaki kız ve erkek öğrencilerin akademik başarı puanlarının araştırma öncesinde anlamlı düzeyde farklılık göstermemesi, cinsiyet değişkeninin akademik başarı üzerinde belirleyici bir etkisi olup olmadığını tespit edebilmek için önemli bir sonuçtur.
Kontrol grubundaki Düz, Anadolu ve Süper Lise mezunu öğrencilerin, akademik başarı öntest puanları arasında, deneysel çalışma öncesinde anlamlı düzeyde bir fark olup olmadığını belirleyebilmek için uygulanan tek faktörlü ANOVA sonuçları Tablo 4.3.4 ve Tablo 4.3.5’de görülmektedir.
Tablo 4.3.4 Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Mezun Oldukları Lise Türüne Göre Akademik Başarı Öntest Puanlarına İlişkin Merkezi Eğilim ve Yayılma Ölçüleri
Grup No Grup N X S
1 Düz Lise 10 17,900 4,201
2 Süper Lise 22 17,272 3,283
3 Anadolu Lisesi 12 18,750 3,570
Toplam 44 17,818 3,552
Tablo 4.3.5 Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Mezun Oldukları Lise Türüne Göre Akademik Başarı Öntest Puanlarına İlişkin Tek Faktörlü ANOVA Sonuçları Varyansın
Kaynağı
Kareler
Toplamı (KT) sd Kareler
Ortalaması (KO) F p Gruplar arası 17,032 2 8,516
Gruplar içi 525,514 41 12,817
Toplam 542,545 43
,664 ,520
Tablo 4.3.5’e göre, kontrol grubunda bulunan öğrencilerin mezun oldukları lise türüne göre akademik başarı öntest puanları arasında, anlamlı düzeyde farklılık olmadığı görülmektedir (F(2-41)=,664; p>,05). Bu bulguya dayanarak kontrol grubundaki öğrenciler, mezun oldukları lise türüne göre akademik başarı puanları açısından benzer özellik göstermektedir.
Deney grubunda yer alan öğrencilerin mezun oldukları lise türüne göre, akademik başarı öntest puanları arasında uygulama öncesinde anlamlı düzeyde bir fark olup olmadığını belirleyebilmek için uygulanan tek faktörlü ANOVA sonuçları Tablo 4.3.6 ve Tablo 4.3.7’de verilmiştir.
Tablo 4.3.6 Deney Grubundaki Öğrencilerin Mezun Oldukları Lise Türüne Göre Akademik Başarı Öntest Puanlarına İlişkin Merkezi Eğilim ve Yayılma Ölçüleri
Grup No Grup N X S
1 Düz Lise 7 17,000 3,785
2 Süper Lise 21 17,333 3,291
3 Anadolu Lisesi 18 17,444 3,329
Toplam 46 17,326 3,306
Tablo 4.3.7 Deney Grubundaki Öğrencilerin Mezun Oldukları Lise Türüne Göre Akademik Başarı Öntest Puanlarına İlişkin Tek Faktörlü ANOVA Sonuçları Varyansın
Kaynağı
Kareler
Toplamı (KT) sd Kareler
Ortalaması (KO) F p
Gruplar arası ,998 2 ,499
Gruplar içi 491,111 43 11,421
Toplam 492,109 45
,044 ,957
Tablo 4.3.7’deki bulgulara göre, deney grubundaki Düz, Anadolu ve Süper Lise mezunu öğrencilerin akademik başarı öntest puanları arasında anlamlı düzeyde farklılık yoktur (F(2-43)=,044; p>,05). Bir başka deyişle, deney grubundaki Düz, Anadolu ve Süper Lise mezunu öğrencilerin akademik başarı düzeyleri benzer özellik göstermektedir. Deneysel çalışma öncesinde deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin mezun oldukları lise türüne göre akademik başarı puanlarının benzer düzeyde olması, mezun olunan lise türünün akademik başarı üzerinde anlamlı fark yaratabilecek bir etkiye sahip olup olmadığını test edebilmek için uygun bir sonuçtur.
4.4. Kontrol ve Deney Grubundaki Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Becerisi Öntest Puanlarına İlişkin Bulgular
Kontrol ve deney grubundaki öğrencilerin, deneysel çalışma öncesinde eleştirel düşünme beceri düzeyleri arasında fark olup olmadığını belirleyebilmek için uygulanan bağımsız gruplar için t-testi sonuçları Tablo 4.4.1’de verilmiştir.
Tablo 4.4.1 Kontrol ve Deney Grubunda Bulunan Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Becerisi Öntest Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar İçin t-Testi Sonuçları
Grup N X S sd t p
Kontrol 44 62,159 5,835
Deney 46 61,978 5,524 88 ,151 ,880
Tablo 4.4.1’e göre, kontrol ve deney grubunda bulunan öğrencilerin, deneysel çalışma öncesinde eleştirel düşünme becerisi öntest puanları arasında anlamlı düzeyde bir farklılık yoktur (t(88)=,151; p>,05). Buna göre, FBLU dersini ilk kez alan kontrol ve deney grubu öğrencilerinin, deneysel çalışma öncesi eleştirel düşünme beceri puanları (kontrol grubu: X=62,159, deney grubu:
X=61,978) benzerlik göstermektedir. Araştırma sürecinin başında kontrol ve deney gruplarındaki öğrencilerin eleştirel düşünme beceri düzeyleri arasında anlamlı seviyede fark olmaması, EDDFE ve geleneksel öğretim yöntemlerinin eleştirel düşünme becerisi üzerindeki etkisinin karşılaştırılabilmesi için uygun bir sonuçtur.
Kontrol grubundaki kız ve erkek öğrencilerin eleştirel düşünme beceri düzeyleri arasında, deneysel çalışma öncesinde anlamlı düzeyde bir fark olup olmadığını belirleyebilmek için uygulanan bağımsız gruplar için t-testi sonuçları Tablo 4.4.2’de görülmektedir.
Tablo 4.4.2 Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Eleştirel Düşünme Becerisi Öntest Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar İçin t-Testi Sonuçları
Grup N X S sd t p
Kız 28 62,964 5,916
Erkek 16 60,750 5,592 42 1,218 ,230
Tablo 4.4.2’deki bulgulara dayanarak, kontrol grubundaki kız ve erkek öğrencilerin, uygulama öncesinde eleştirel düşünme becerisi öntest puanları arasında anlamlı düzeyde farklılık olmadığı belirlenmiştir (t(42) =1,218; p>,05). Buna
göre, kontrol grubundaki kız ve erkek öğrencilerin eleştirel düşünme beceri seviyesi uygulama öncesinde benzerlik göstermektedir.
EDDFE sürecinin başında, deney grubundaki öğrencilerin cinsiyetlerine göre eleştirel düşünme becerisi seviyeleri arasında anlamlı düzeyde bir fark olup olmadığını belirleyebilmek için uygulanan bağımsız gruplar için t-testi sonuçları Tablo 4.4.3’de verilmiştir.
Tablo 4.4.3 Deney Grubundaki Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Eleştirel Düşünme Becerisi Öntest Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar İçin t-Testi Sonuçları
Grup N X S sd t p
Kız 35 62,371 5,595
Erkek 11 60,727 5,350 44 ,859 ,395
Tablo 4.4.3’teki veriler incelendiğinde, deney grubundaki kız ve erkek öğrencilerin uygulama öncesinde eleştirel düşünme becerisi öntest puanları arasında anlamlı düzeyde farklılık olmadığı görülmektedir (t(44)=,859; p>,05). Ancak tablodaki analiz sonuçlarına göre, araştırmanın başında kız öğrencilerin eleştirel düşünme beceri düzeyinin (X=62,371), erkek öğrencilerin eleştirel düşünme beceri düzeyinden (X=60,727) anlamlı derecede olmasa da, yüksek olduğu görülmektedir. Deneysel çalışma öncesinde deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin cinsiyet türüne göre eleştirel düşünme becerilerinin benzer düzeyde olması, cinsiyet türünün eleştirel düşünme becerisi üzerinde anlamlı fark yaratabilecek bir etkiye sahip olup olmadığını inceleyebilmek için önemli bir sonuçtur.
Kontrol grubundaki öğrencilerin, mezun oldukları lise türüne göre eleştirel düşünme becerisi seviyeleri arasında, deneysel çalışma öncesinde anlamlı düzeyde bir fark olup olmadığını belirleyebilmek için uygulanan tek faktörlü ANOVA sonuçları Tablo 4.4.4 ve Tablo 4.4.5’de görülmektedir.
Tablo 4.4.4 Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Mezun Oldukları Lise Türüne Göre Eleştirel Düşünme Öntest Puanlarına İlişkin Merkezi Eğilim ve Yayılma Ölçüleri
Grup No Grup N X S
1 Düz Lise 10 60,800 6,197
2 Süper Lise 22 62,318 6,051
3 Anadolu Lisesi 12 63,000 5,410
Toplam 44 62,159 5,835
Tablo 4.4.5 Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Mezun Oldukları Lise Türüne Göre Eleştirel Düşünme Öntest Puanlarına İlişkin Tek Faktörlü ANOVA Sonuçları Varyansın
Tablo 4.4.5’e göre, kontrol grubundaki öğrencilerin mezun oldukları lise türüne göre, eleştirel düşünme becerisi öntest puanları arasında anlamlı düzeyde farklılık meydana gelmediği belirlenmiştir (F(2-41)=,393; p>,05). Bir başka deyişle kontrol grubundaki Düz, Anadolu ve Süper Lise mezunu öğrenciler, eleştirel düşünme becerisi düzeyleri açısından benzer özellik göstermektedirler.
Deney grubundaki Düz, Süper ve Anadolu Lisesi mezunu öğrencilerin eleştirel düşünme becerisi seviyeleri arasında, deneysel çalışma öncesinde anlamlı düzeyde bir fark olup olmadığını belirleyebilmek için uygulanan tek faktörlü ANOVA sonuçları Tablo 4.4.6 ve Tablo 4.4.7’de verilmiştir.
Tablo 4.4.6 Deney Grubundaki Öğrencilerin Mezun Oldukları Lise Türüne Göre Eleştirel Düşünme Öntest Puanlarına İlişkin Merkezi Eğilim ve Yayılma Ölçüleri
Grup No Grup N X S
1 Düz Lise 7 59,857 5,984
2 Süper Lise 21 62,143 4,902
3 Anadolu Lisesi 18 62,611 6,128
Toplam 46 61,978 5,524
Tablo 4.4.7 Deney Grubundaki Öğrencilerin Mezun Oldukları Lise Türüne Göre Eleştirel Düşünme Öntest Puanlarına İlişkin Tek Faktörlü ANOVA Sonuçları Varyansın
Kaynağı
Kareler
Toplamı (KT) sd Kareler
Ortalaması (KO) F p
Gruplar arası 39,272 2 19,636
Gruplar içi 1333,706 43 31,016
Toplam 1372,978 45
,633 ,536
Tablo 4.4.7’deki analiz sonuçlarına göre, deney grubundaki Düz, Anadolu ve Süper Lise mezunu öğrencilerin eleştirel düşünme becerisi öntest puanları arasında anlamlı düzeyde farklılık yoktur (F(2-43)=,633, p>,05). Bu sonuca dayanarak, araştırma sürecinin başında deney grubundaki öğrencilerin mezun oldukları lise türüne göre eleştirel düşünme beceri düzeyleri açısından denk olduğu söylenebilir. Deney ve kontrol grubundaki Düz, Anadolu ve Süper Lise mezunu öğrencilerin eleştirel düşünme puanlarının araştırma öncesinde anlamlı düzeyde farklılık göstermemesi, mezun olunan lise türü değişkeninin eleştirel düşünme becerisi üzerinde anlamlı bir etkisi olup olmadığını belirleyebilmek için uygun bir sonuçtur.
4.5. Kontrol ve Deney Grubundaki Öğrencilerin Fen Öğretimine Yönelik Öz-Yeterlik İnanç Öntest Puanlarına İlişkin Bulgular
EDDFE’nin uygulandığı deney ve geleneksel öğretim yöntemlerinin uygulandığı kontrol grubunda bulunan öğrencilerin, deneysel çalışma öncesinde fen öğretimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeyleri arasında fark olup olmadığını belirleyebilmek için uygulanan bağımsız gruplar için t-testi sonuçları Tablo 4.5.1’de verilmiştir.
Tablo 4.5.1 Kontrol ve Deney Grubunda Bulunan Öğrencilerin Fen Öğretimine Yönelik Öz-Yeterlik İnanç Öntest Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar İçin t-Testi
Sonuçları
Grup N X S sd t p
Kontrol 44 3,423 ,314
Deney 46 3,384 ,279 88 ,622 ,535
Tablo 4.5.1’deki bulgulara dayanarak kontrol ve deney grubunda bulunan öğrencilerin, araştırmanın başında fen öğretimine yönelik öz-yeterlik inanç öntest puanları arasında anlamlı düzeyde bir farklılık olmadığı belirlenmiştir (t(88)=,622; p>,05). Bu sonuca dayanarak, FBLU dersini ilk kez alan kontrol (X=3,423) ve deney grubu (X=3,384) öğrencilerinin, deneysel çalışma öncesi fen öğretimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin benzer olduğu söylenebilir.
EDDFE ve geleneksel öğretim yöntemlerinin öz-yeterlik inanç düzeyi üzerindeki etkisinin karşılaştırılabilmesi için, araştırmanın başında kontrol ve deney gruplarındaki öğrencilerin fen öğretimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerinin benzer olması uygun bir sonuçtur.
Kontrol grubundaki kız ve erkek öğrencilerin, fen öğretimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeyleri arasında, deneysel çalışma öncesinde anlamlı düzeyde bir fark olup olmadığını belirleyebilmek için uygulanan bağımsız gruplar için t-testi sonuçları Tablo 4.5.2’de görülmektedir.
Tablo 4.5.2 Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Fen Öğretimine Yönelik Öz-Yeterlik İnanç Öntest Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar İçin t-Testi
Sonuçları
Grup N X S sd t p
Kız 28 3,418 ,335
Erkek 16 3,430 ,283 42 -,119 ,906
Tablo 4.5.2’ye göre, FBLU dersini ilk kez alan kontrol grubundaki kız ve erkek öğrencilerin, uygulama öncesinde fen öğretimine yönelik öz-yeterlik inanç
düzeyleri arasında anlamlı düzeyde farklılık olmadığı belirlenmiştir (t(42)= -,119; p>,05). Tablodaki analiz sonuçlarına göre, araştırmanın başında erkek
öğrencilerin öz-yeterlik inanç düzeyinin (X=3,430), kız öğrencilerin öz-yeterlik inanç düzeyinden (X=3,418) anlamlı derecede olmasa da, yüksek olduğu görülmektedir.
EDDFE sürecinin başında, deney grubundaki öğrencilerin cinsiyetlerine göre fen öğretimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeyleri arasında anlamlı düzeyde bir fark olup olmadığını belirleyebilmek için uygulanan bağımsız gruplar için t-testi sonuçları Tablo 4.5.3’te verilmiştir.
Tablo 4.5.3 Deney Grubundaki Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Fen Öğretimine Yönelik Öz-Yeterlik İnanç Öntest Puanlarına İlişkin Bağımsız Gruplar İçin t-Testi
Sonuçları
Grup N X S sd t p
Kız 35 3,401 ,281
Erkek 11 3,330 ,278 44 ,726 ,472
Tablo 4.5.3 incelendiğinde, deney grubundaki kız ve erkek öğrencilerin uygulama öncesinde fen öğretimine yönelik öz-yeterlik inanç düzeyleri arasında anlamlı seviyede bir farklılığın olmadığı görülmektedir (t(44)=,726; p>,05). Bu sonuca dayanarak, araştırmanın başında kız öğrencilerin öz-yeterlik inanç düzeyi (X=3,401) ile erkek öğrencilerin öz-yeterlik inanç düzeyinin (X=3,330) benzer olduğu söylenebilir. Araştırma sürecinin başında deney ve kontrol grubundaki kız ve erkek öğrencilerin öz-yeterlik inanç puanları arasında anlamlı seviyede bir fark olmaması, cinsiyet değişkeninin öz-yeterlik inanç üzerinde belirleyici bir etkisi olup olmadığını tespit edebilmek için önemli bir sonuçtur.