Ġkinci Alt Probleme ĠliĢkin Bulgular ve Yorumlar

2. Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin Kavram BaĢarı son test puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?

Deney grubu öğrencilerinin son test kavram baĢarı puanları ile Kontrol grubu öğrencilerinin son test kavram baĢarı puanları arasında anlamlı bir farkın olup olmadığı Mann-Whitney U testi ile analiz edilmiĢ ve sonuçları Tablo 28’de gösterilmiĢtir.

Tablo 28: Deney ve Kontrol Gruplarının Kavram Başarı Testi Son Test Sonuçları

Son test Grup N Ortalama

Std. Sapma Mann Whitney U p Kavram BaĢarı Testi Puanı Deney _{22 23,00 1,02} 0,000 0,000* Kontrol _{20 13,90 3,08}

Deney grubu öğrencilerinin son test kavram baĢarı puanları (X=23.00), kontrol grubundaki öğrencilerin son test puanlarına (X=13.90) göre daha yüksek bulunmuĢtur. Ġstatistiksel olarak da deney grubundaki öğrencilerin son test puanları ile kontrol grubundaki öğrencilerin son test puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuĢtur (p<0.05). Deney grubu öğrencileri kontrol grubundaki öğrencilere göre daha baĢarılı olmuĢlardır.

Elde edilen bulgulara göre; “Küresel Bağlantılar” öğrenme alanındaki kavramların öğretiminde kavram analizi yöntemi ile öğretim yapılan deney gurubundaki öğrencilerin akademik baĢarılarında, geleneksel yöntem ile öğretim yapılan kontrol grubundaki öğrencilere göre daha fazla bir artıĢ olduğu görülmüĢtür. Kısacası; deney grubundaki öğrenmenin, kontrol grubuna göre daha fazla olduğu görülmektedir. Bu verilere göre kavram analizi yönteminin öğrenci baĢarısını arttırmada olumlu yönde etki ettiği söylenebilir.

112 Deney ve kontrol grubunda yer alan öğrencilerin uygulama sonrasında Kavram BaĢarı Testi’nde yer alan her bir kavrama iliĢkin sorulara verdikleri cevaplar arasında anlamlı bir farkın olup olmadığı Mann-Whitney U testi ile analiz edilmiĢ ve sonuçları Tablo 29’da gösterilmiĢtir.

Tablo 29: Deney ve Kontrol Gruplarının Kavram Başarı Testinde Yer Alan Kavramlara İlişkin Son Test Cevaplarının Analizi

Kavramın Adı Grup N Ortalama

Std. Sapma Mann Whitney U p Bağımsızlık Deney 22 3,00 0,00 55,000 0,000* Kontrol 20 1,55 1,05 BarıĢ Deney 22 3,91 0,29 103,000 0,000* Kontrol 20 3,05 1,00 Genelleme Deney 22 1,86 0,35 71,000 0,000* Kontrol 20 1,10 0,55

Küresel Sorun Deney 22 2,00 0,00

187,000 0,063 Kontrol 20 1,55 0,37 Milli Kültür Deney 22 1,00 0,00 154,000 0,006* Kontrol 20 0,70 0,47 Olgu Deney 22 1,86 0,35 51,000 0,000* Kontrol 20 0,75 0,72

Ortak Miras Deney 22 2,73 0,55

28,500 0,000* Kontrol 20 1,25 0,72 Sanat Deney 22 2,86 0,35 43,000 0,000* Kontrol 20 1,75 0,72 SavaĢ Deney 22 0,91 0,29 141,000 0,009* Kontrol 20 0,55 0,51 Turizm Deney 22 1,95 0,21 40,500 0,000* Kontrol 20 0,90 0,64 *p<0.05

113 Tablo 29’a göre deney grubu öğrencilerinin “bağımsızlık” kavramına iliĢkin Kavram BaĢarı son testi puanları (X=3.00), kontrol grubundaki öğrencilere göre (X=1.55) daha yüksek bulunmuĢtur. Ġstatistiksel olarak deney grubundaki öğrenciler ile kontrol grubundaki öğrencilerin “bağımsızlık” kavramına iliĢkin son test baĢarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p<0.05). Bu verilere göre kavram analizi yöntemi ile öğretim yapılan deney grubu öğrencilerinin uygulama sonrasında bağımsızlık kavramına iliĢkin bilgi seviyelerinin daha yüksek olduğu söylenebilir.

“BarıĢ” kavramına iliĢkin deney grubu öğrencilerinin Kavram BaĢarı son testi puanları (X=3.91), kontrol grubundaki öğrencilere göre (X=3.05) daha yüksek bulunmuĢtur. Deney grubundaki öğrenciler ile kontrol grubundaki öğrencilerin “barıĢ” kavramına iliĢkin son test baĢarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p<0.05). Bu verilere göre kavram analizi yöntemi ile öğretim yapılan deney grubu öğrencilerinin barıĢ kavramını daha iyi öğrendikleri söylenebilir.

Deney grubu öğrencilerinin “genelleme” kavramına iliĢkin Kavram BaĢarı son testi puanları (X=1.86), kontrol grubundaki öğrencilere göre (X=1.10) daha yüksek bulunmuĢtur. Buna göre deney grubundaki öğrenciler ile kontrol grubundaki öğrencilerin “genelleme” kavramına iliĢkin son test baĢarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p<0.05). Tablo 29’dan elde edilen verilere göre kavram analizi yöntemi ile öğretim yapılan deney grubu öğrencilerinin genelleme kavramını daha iyi öğrendikleri söylenebilir.

Tablo 29’a göre deney grubu öğrencilerinin “küresel sorun” kavramına iliĢkin Kavram BaĢarı son testi puanları (X=2.00), kontrol grubundaki öğrencilere göre (X=1.55) daha yüksek bulunmuĢtur. Ġstatistiksel olarak da deney grubundaki öğrenciler ile kontrol grubundaki öğrencilerin “küresel sorun” kavramına iliĢkin son test baĢarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p<0.05). Bu verilere göre kavram analizi yöntemi ile öğretim yapılan deney grubu öğrencilerinin uygulama sonrasında küresel sorun kavramına iliĢkin bilgi seviyelerinin daha yüksek olduğu söylenebilir.

“Milli kültür” kavramına iliĢkin deney grubu öğrencilerinin Kavram BaĢarı son testi puanları (X=1.00), kontrol grubundaki öğrencilere göre (X=0.70) daha yüksek bulunmuĢtur. Buna göre deney grubundaki öğrenciler ile kontrol grubundaki

114 öğrencilerin “milli kültür” kavramına iliĢkin son test baĢarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p<0.05). Bu veriler kavram analizi yöntemi ile öğretim yapılan deney grubu öğrencilerinin milli kültür kavramını daha iyi öğrendiklerini göstermektedir.

Tablo 29’a göre deney grubu öğrencilerinin “olgu” kavramına iliĢkin Kavram BaĢarı son testi puanları (X=1.86), kontrol grubundaki öğrencilere göre (X=0.70) daha yüksek bulunmuĢtur. Ġstatistiksel olarak da deney grubundaki öğrenciler ile kontrol grubundaki öğrencilerin “olgu” kavramına iliĢkin son test baĢarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p<0.05). Elde edilen verilere göre kavram analizi yöntemi ile öğretim yapılan deney grubu öğrencilerinin olgu kavramına iliĢkin bilgi düzeylerinin daha yüksek olduğu söylenebilir.

Deney grubu öğrencilerinin “ortak miras” kavramına iliĢkin Kavram BaĢarı son testi puanları (X=2.73), kontrol grubundaki öğrencilere göre (X=1.25) daha yüksek bulunmuĢtur. Buna göre deney grubundaki öğrenciler ile kontrol grubundaki öğrencilerin “ortak miras” kavramına iliĢkin son test baĢarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p<0.05). Bu veriler kavram analizi yöntemi ile öğretim yapılan deney grubu öğrencilerinin ortak miras kavramını daha iyi öğrendiklerini göstermektedir.

Tablo 29’a göre deney grubu öğrencilerinin “sanat” kavramına iliĢkin Kavram BaĢarı son testi puanları (X=2.86), kontrol grubundaki öğrencilere göre (X=1.75) daha yüksek bulunmuĢtur. Ġstatistiksel olarak deney grubundaki öğrenciler ile kontrol grubundaki öğrencilerin “genelleme” kavramına iliĢkin son test baĢarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p<0.05). Elde edilen verilere göre kavram analizi yöntemi ile öğretim yapılan deney grubu öğrencilerinin sanat kavramına iliĢkin bilgi seviyelerinin daha yüksek olduğu söylenebilir.

“SavaĢ” kavramına iliĢkin deney grubu öğrencilerinin Kavram BaĢarı son testi puanları (X=0.91), kontrol grubundaki öğrencilere göre (X=0.55) daha yüksek bulunmuĢtur. Buna göre deney grubundaki öğrenciler ile kontrol grubundaki öğrencilerin “savaĢ” kavramına iliĢkin son test baĢarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p<0.05). Tablo 29’dan elde edilen veriler kavram analizi yöntemi ile

115 öğretim yapılan deney grubu öğrencilerinin savaĢ kavramını daha iyi öğrendiklerini göstermektedir

Deney grubu öğrencilerinin “turizm” kavramına iliĢkin Kavram BaĢarı son testi puanları (X=1.95), kontrol grubundaki öğrencilere göre (X=0.90) daha yüksek bulunmuĢtur. Buna göre deney grubundaki öğrenciler ile kontrol grubundaki öğrencilerin “turizm” kavramına iliĢkin son test baĢarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur (p<0.05). Tablo 29’a göre kavram analizi yöntemi ile öğretim yapılan deney grubu öğrencilerinin turizm kavramını daha iyi öğrendikleri söylenebilir.

Tablo 29’dan elde edilen bulgulara göre uygulama süreci sonunda, kavram analizi yöntemi kullanılarak kavram öğretimi yapılan deney grubu öğrencilerinin Kavram BaĢarı son testinde yer alan kavramlara iliĢkin puanları ile kontrol grubundaki öğrencilerin puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark bulunmuĢtur. Kavram BaĢarı son testinde her bir kavrama iliĢkin sorulara verilen cevaplar ayrı ayrı analiz edildiğinde deney grubu öğrencilerinin tüm kavramlarda kontrol grubuna göre daha yüksek ortalamalara sahip oldukları görülmektedir. Bu durum Küresel Bağlantılar öğrenme alanında yer alan her bir kavramın analizinin yapılarak öğretilmesi durumunda öğrencilerin kavram öğrenme seviyelerinde artıĢ olacağını göstermektedir.