Öğretmen Adaylarına Yönelik Öneriler

 Eğitim fakültelerindeki çocuk edebiyatı ve Türkçe öğretimi derslerinde Türkiye’deki ve dünyadaki yazarları tanıtıcı etkinlikler yapılmalıdır.

 Dünya edebiyatından çevrilen veya bu eserlerin Türkçeye uyarlanmış örnekleri ile uygulamalı olarak incelemeler yapılabilir.

 Öğretmen adaylarına çocuk edebiyatı ve Türkçe öğretimi derslerinde bir ürün (örneğin hikâyelerden oluşan bir kitap veya bir araya getirilmiş veya birbirleriyle anlam ve olay örgüsü bakımından ilişkisi bulunan hikâyeler) hazırlamaları, uygulama için gittikleri okullarda da bu ürünleri somut bir biçimde kullanmaları sağlanabilir.

 Çocuk edebiyatını konu alan sürekli yayınların takip edilmesi ve gerek yazarlar gerekse çocuk edebiyatının ilerleme süreci ile ilgili güncel bilgi edinmeleri gereklidir.

KAYNAKLAR

Akal, A. (2008). Eğitim-sen çocuk ve gençlik edebiyatı ölçüleri için öneriler.

www.egitimsen.org.tr/ekler/27d4471d194fc14_ek.pdf adresinden 5 Mayıs 2015 tarihinde erişilmiştir.

Akyol, H. (2010). Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem.

Anderson, N. (2013).Elementary childrens literature: infancy through age 13. USA: Pearson.

Aşkın, A., & Demirel, M. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının Türkçe öğretimi yeterliklerine ilişkin görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(3), 178- 179.

Arbuthnot, M. H. (1964). Children and books. Scott, Foresnlan and Company :Chicago Ateşman, E. (1997). Türkçede okunabilirliğin ölçülmesi. Dil Dergisi, 58, 71-74.

Aytaş, G., Yalçın, A. (2003). Çocuk edebiyatı. Ankara: Akçağ.

Baştuğ, M. (2013). Öğrencilerin hikaye edici metinlerdeki problemi belirleme becerilerinin incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 284-290.

Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2003). Qualitative research for education: an introduction to theories and. methods New York: Methods.

Carter, K. (1993). The place of story in the study of teaching and teacher education. Educational Researcher, 22(1) 5-12.

Cengiz, G. (2006). Çocuk ve gençlik edebiyatının eğitimdeki yeri ve işlevi, Varlık, 1189, 17-22.

Connell, J. (1996). Assessing the influence of Dewey’s epistemology on Rosenblatt’s readerresponse theory. Educational Theory, 46(4), 395-413.

Çakmak, E. (2013). Metin yapısı öğretiminin öğretmen adaylarının tartışmacı yazma becerilerine etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(4), 379-389.

Çaycı, B. (2011). Sınıf öğretmenliği lisans programındaki alan eğitimi derslerinin öğretmen yeterliği üzerindeki etkisinin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2).

Çetinkaya, Ç. , Ateş, S, & Yıldırım, K. (2013). Anlam kurmanın zor ve önemli bir becerisi: ana fikri bulma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(3), 188-210.

Dibell, A. (1999). Elemets of fiction writing-plot . Digest Books.

Dreher, M. J., & Singer, H. (1980). Story grammer instruction unnecessary for intermediate grade students. The Reading Teacher, 261-268.

Ergün, M. Bilimsel araştırma Yöntemleri. Ders Notları. AKÜ Eğitim Fakültesi, 17.07.2014 tarihinde www.egitim.aku.edu.tr/nitelarastirma.ppt adresinden erişilmiştir.

Frisch,K J. (2010). The stories they’d tell: pre-service elementary teachers writing stories to demonstrate physical science concepts. Journal of Science Teacher Education, 21(1), 703-722.

Gamble, N., & Yates, S. (2008). Exploring children's literature. India: Sage.

Göçer, A. (2010). A comparative research on the effectivity of cooperative learning method and jigsaw technique on teaching literary genres. Educational Research and Reviews, 5(8), 439-445.

Karatay, H. , Bolat, K. & Güngör, H. (2013). Türkçe ders kitabındaki metinlerin okunabilirlik ve anlaşılabilirliği. The Journal of Academic Social Science Studies, 6 (6), 603-623.

Kartal, S. (2009). Eğitimde çocuk edebiyatı ürünlerinin önemi. 4 Ağustos 2014 tarihinde http://www.kipitap.com/blog/egitimde-cocuk-edebiyati-urunlerinin-onemi/

adresinden erişilmiştir.

Kaya, M. (2010). Çocuk edebiyatının amacı, işlevi ve özellikleri. Ankara: Eğitim-sen ilköğretim çocuk edebiyatı konulu kataloğu.

Kennedy, A. (2012). Author studies: An effective strategy for engaging pre-service teachers in the study of children’s literature. Children’s Literature in Education 43(1), 107-111.

Kolaç, E, Demir, T. & Karadağ, R. (2012). Öğretmen Adaylarının Dil Eğitiminde Çocuk Edebiyatı Metinlerinin Kullanımına Yönelik Görüşleri. ,195-212.

Kuran, Ş. & Ersözlü, Z. (2009). Sınıf öğretmenlerinin çocuk edebiyatına ilişkin görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 1-17.

Lukens, R. (1999). A critical handbook of children’s literature. NewYork: Longman. Lynch-Brown, C.,Tomlinson, C., & Short, K. (2014). Essentials of children's literature

USA: Pearson.

Mandler, J. M. , & Johnson, N. S. (1977). Remembrance of things parsed: Story structure and recall. Cognitive psychology, 9 (1), 111-151.

Maples, J., & Taylor, W. (2013). Writing children’s books in sociology class:

An innovative approach to teaching social problems to undergraduate students. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 25(3), 358- 368.

Sınıf öğretmenliği alan yeterlilikleri. 17.04.2015 tarihinde http://otmg.meb.gov.tr/ belgeler/ ogretmen_yeterlikleri_kitabi/Öğretmen_Yeterlikleri_Kitabı_sınıf_öğretmenliği_alan _yeterlikleri_ilköğretim_parça_11.pdf adresinden erişilmiştir.

Millî Eğitim Bakanlığı, Çocuk gelişimi ve eğitimi modülü: Çocuk edebiyatına giriş. (2013). 28 Temmuz 2014 tarihinde megep.meb.gov.tr/mte_program_modul/ modüller_pdf/Çocuk%20Edebiyatına%20Giriş sayfasından erişilmiştir.

Morrow, L.M. (1984). Reading stories to young children :effects of story structure and traditional questioning strategies on comprehension. Journal of Reading Behavior, 16, 273-288.

Okuyan, H. (2009). Türkçe ve sınıf öğretmenlerinin okuma saatlerinde kullanılan çocuk edebiyatı ürünlerini seçme ölçütleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9 (18), 135-159.

Özdemir, M. (2010). Olay çizgisi odaklı hikaye okuma yöntemi,yıldız tozu örneği. The Journal of SAU Education Faculty,19.

Peterson, S. B., & Lach, M. A. (1990). Gender stereotypes in children's books: their prevalence and influence on cognitive and affective development. Gender and education, 2(2), 185-197.

Purves, A. C., Rogers, T., & Soter, A. O. (1990). How porcupines make love II: teaching a response-centered literature curriculum. New York: Longman

Rosenblatt, L.M. (1938). Literature as exploration.New York: Modern Language Assocation, 1983.

Rosenblatt, L. M. (1985). Viewpoints: Transaction versus interaction: A terminological rescue operation. Research in the Teaching of English, 19 (1)96-107.

Rothlein, L., & Meinbach, A. M. (1996). Legacies: Using children's literature in the classroom. Harpercollins College Division.

Rumelhart, D. E. (1975). Notes on a schema for stories. Representation and understanding: Studies in cognitive science. New York: Academic Press,

Russell, D. (2005). Literature for children: A short introduction. USA: Pearson.

Seferoğlu, S. (2004). Öğretmen yeterlilikleri ve mesleki gelişim. Eğitim Dergisi, 58, 40-41. Sever, S. (2003). Çocuk ve Edebiyat. Ankara: Kök Yayıncılık.

Spink, J. (1989). Children as readers: a study. London: Clive Bingley.

Stein, N. L., & Glenn, C. G. (1975). An Analysis of Story Comprehension in Elementary School Children: A Test of a Schema, US. Department of health,Educational Welfare National Institute of Education

Stephens, E. C., & Brown, J. E. (2007). A handbook of content literacy strategies: 75 practical reading and writing ideas. Christopher-Gordon Publishers: Norwood. Temizkan, M.& Atasoy, A. (2014). Türkçe ders kitaplarında yer alan hikâye türündeki

metinlerin üst yapı açısından değerlendirilmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitimi Dergisi, 3(3), 210-237.

Temizyürek, F. (2010). Türkiye’de okuma seferberliği çerçevesinde seçilen kitapların 1,25 kelime-cümle uzunlukları ve okunabilirlik açısından incelenmesi. Türklük Bilimi Araştırmaları, 27(27), 645-654.

Thorndike, P. W. (1977). Cognitive structures in comprehension and memory of narrative discourse. Cognitive psychology, 9(1), 77-110.

Tompkins, G. E. (2000). Teaching writing: Balancing process and product. New Jersey: Merill.

Voigt, C. (1991). Authorgraph No.66: Cynthia Voigt. Books For Keeps. http://booksforkeeps.co.uk/printpdf/issue/66/childrens-books/articles/authorgraph /authorgraph-no66-cynthia-voigt

Wells, G. (1986). The meaning makers: children learning language and using language to learn. Heinemann Educational Books: Portsmouth.

Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.

Ek-1. Öğretmen Adaylarının Yazdıkları Hikâyeleri İle İlgili Algılarını Belirlemeye Yönelik Açık Uçlu Soru Formu

(FORM 2)

 Hikâyenizi hangi amaca yönelik yazdınız?

 Hikâyenizde herhangi bir değeri kazandırma kaygısı var mı?

 Seçtiğiniz başkahramanda veya diğer hikâye kahramanlarında sizi yansıtan özellikler var mı?

 Eğer yazdığınız hikâyede bir değişiklik yapmak isteseydiniz değiştireceğiniz şey ne olurdu?

Bu hikâyeyi yazarken örnek aldığınız ülkemizde ve dünyada tanınmış çocuk edebiyatı yazarları var mı? Varsa bu yazarların ve bildiğiniz eserlerinin isimlerini belirtiniz.

Ek-2. Öğretmen Adaylarının Hikâye Edici Metinlerin Nasıl Öğretilmesi Gerektiği İle İlgili Algılarını Belirleyen Açık Uçlu Soru Formu

(FORM 3)

1. Eğer şu anda bir ilkokulda görev yapıyor olsaydınız öğrencilerinize yönelik hikâye öğretiminde hangi yöntemleri kullanırdınız?

2. Sizce hikâye yazımında özgünlük mü yoksa belirli kalıplara uymak mı önemlidir? 3. Hikâye öğretiminde sizce en önemli nokta nedir?

4. Konu ve tema seçiminizi neler belirledi? Sizce ilkokul düzeyindeki bir hikâyede konu ve tema sınırlandırılması nasıl ve nelere bağlı olmalıdır?

5. Hikâye öğretimi yaparken yazarın mı yoksa başkahramanın mı bakış açısını kullanmayı tercih edersiniz? Niçin?

Dünya klasikleri sadece çevrilerek mi okutulmalı yoksa ülkemize uyarlanmalı mıdır? Buna ilişkin düşünceniz nedir?

ÖZGEÇMİŞ Kişisel Bilgiler

Soyadı, Adı ZELZELE, Emine Birgül

Uyruğu T.C.

Doğum tarihi ve yeri Adapazarı, 1986 Medeni hali Bekar

Telefon 0507 717 17 35

Faks ---

E-posta birgul.zelzele@gmail.com

Eğitim Derecesi Okul/Program Mezuniyet yılı

Lise Özel Türk Yurdu Lisesi 2004

Üniversite Gazi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği 2012 Yüksek Lisans Eğitim Bilimleri Enstitüsü 2015 Doktora

İş Deneyimi, Yıl Çalıştığı Yer Görev

2014 - Gazi Üniversitesi Araştırma Görevlisi

2014 Kahramanmaraş Sütçü İmam Üni. Araştırma Görevlisi

Yabancı Dil İngilizce

Yayınlar